初中信息技術(shù)課有效教學的思考

孟慶義

信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學生的信息操作技能和信息素養(yǎng)為宗旨，強調(diào)操作性、實踐性和創(chuàng)新性，教師在教學中要積極引導學生開展探究活動，培養(yǎng)學生探究信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)良好的信息意識，形成解決各類問題的能力。然而當前信息技術(shù)教學普遍存在著教學目標難以落實、情境創(chuàng)設不合理、教學方法不當、評價不科學等問題，難以突破“高耗低效”的樊籬，導致學生信息素養(yǎng)的提高不盡人意。筆者結(jié)合自身教學實踐，就當前信息技術(shù)教學存在的問題進行分析，并尋求有效的解決策略。

一、當前初中信息技術(shù)課程有效教學存在的問題

1.缺乏有效重視?！皯嚱逃贝呱B(tài)的教育觀，信息技術(shù)課考核未納入中考成績，其地位如同音樂、美術(shù)一樣，不被學校、教師所重視，信息課往往被其他教師所占用，甚至有的教師片面地認為，信息技術(shù)課可有可無，不就帶著學生玩玩嗎，倒不如讓學生背背單詞、做個數(shù)學題目來得實在。部分學生也認為信息課沒有明確的任務，無非是上網(wǎng)而己。錯誤的觀念導致信息學科課改發(fā)展緩慢。

2.教學方法單一。部分教師滿足于簡單演示的方法完成教學任務，枯燥講解教學理論，不從學生的生活實際創(chuàng)設教學情境，生硬地搬入教學內(nèi)容，難以吸引學生的注意力。部分教師習慣于讓學生機械模仿，學生缺少主動探究的機會，淪為接納知識的容器。

3.教學目標模糊。部分教師教學觀念陳舊，對知識目標的理解局限于概念的理解、原理的解釋，將信息技術(shù)學習演變?yōu)橛嬎銠C知識的教學。教師對教材缺乏研究，技能訓練停留在模仿的層面，學生亦步亦趨地跟從教師的操作，毫無個性可言。教師對情感目標缺乏認同，不注重學生興趣的培養(yǎng)、習慣的養(yǎng)成，難以感受學生內(nèi)心的情感體驗。

二、初中信息技術(shù)課有效教學方法的策略

1.以研促教。要充分發(fā)揮校本研修的作用，共享教師在教學中形成的教學經(jīng)驗和實踐能力，幫助教師解決在教學中遇到的問題，以達到相互促進、相互提高的目的。

（1）課堂觀察。課堂觀察是通過感官以及課堂觀察表、設備等從課堂教學中收集資料，分析師生的教學行為，提高教學效果。教師既要觀察學生的學習行為、小組學習，還要觀察教師的教學方法、提問技巧、課堂管理以及學生評價。觀察者可以根據(jù)研究的重點，選擇一點進行觀察，如從“教材的利用與課堂資源的開發(fā)”的視角觀察，從“教材的理解與把握”、“教材的挖掘與拓展”、“教材的加工與整合”等方面了解教材的利用；從“社會生活”、“校本資源”、“跨學科課堂資源的整合”等方面了解課程資源的開發(fā)與利用。

（2）教學敘事。教學敘事通過對教學中的狀況與事件進行敘述，呈現(xiàn)生動的事例，為研討引入了討論的素材，從而引發(fā)深入的反思。一位教師在教學“申請免費的電子信箱”教學中，敘事如下：“在設置密碼時，有同學看鄰座同學設置密碼，有的同學甚至還竊竊私語別人的密碼……信息道德教育不可被漠視，我們應尊重他人的隱私，真是教育無小事啊?！?/p>

（3）教育網(wǎng)志。教育網(wǎng)志又稱Blog，通過網(wǎng)絡的多功能平臺為教師提供了開放的互動平臺，教師可以公告案例、反思等教學實踐內(nèi)容，讓同行或?qū)＜彝ㄟ^思考分析，提出個人見解。通過研討教學實踐的心得，分享成功的愉悅。

2.以評促學。傳統(tǒng)的教學評價注重知識的掌握、技能的培養(yǎng)，忽視了學生的情感體驗、學習興趣、協(xié)作精神的培養(yǎng)，過于單一的評價方式造就了人才趨向千篇一律、缺乏個性。教師要發(fā)揮評價的激勵、監(jiān)控、調(diào)整作用，實施多元化的評價體系。

（1）評價內(nèi)容的多元化。教師將“教”的評價轉(zhuǎn)變到“學”的評價，從不同的視角評價學生，不僅要注重知識的獲取，還要關注學生的興趣培養(yǎng)、技能訓練、情感體驗、創(chuàng)新精神，關注學生的自主學習活動、語言表達和思維發(fā)展。

（2）評價主體的多元化。教師要建立民主、平等、和諧的師生關系，引入家長、學生、小組等評價主體，使課堂評價成為學生主動參與、自我教育、自我反思的過程，以促進學生的自我發(fā)展、自我提問。

（3）評價方式的多樣化。教師可采用量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，為學生建立電子學檔，通過學生的作品進行評估學生的學業(yè)成績。如在“制作多媒體作品”教學中，教師針對學生的技能發(fā)展，設計了電子學檔，主要包括：主題明確、內(nèi)容健康向上；素材豐富，包括文字、圖片、藝術(shù)字等內(nèi)容；頁面不少于6張；在合適的幻燈片切換效果等內(nèi)容。

3.因材施教。由于學生的基礎水平、興趣愛好、操作技能不盡相同，他們對信息技術(shù)應用領域也有著不同的適應性，教師要分析學性，洞察學生存在的個體差異，遵循“因材施教”的原則，滿足學生的發(fā)展需要，設計有利于學生發(fā)展的教學方案。教師要通過問卷調(diào)查、課堂觀察、開座談會的形式了解他們的興趣愛好，如有的學生喜歡動畫制作，有的學生對制作網(wǎng)頁感興趣，教師要投其所好，根據(jù)他們的興趣取向培養(yǎng)他們的操作技能。

總之，“低效”、“無效”的信息技術(shù)教學影響了學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，阻滯了教師的專業(yè)化成長。我們信息技術(shù)教師要研修教學理論、反思教學行為、改變單一的評價模式，將知識的傳授、操作技能的培養(yǎng)、價值觀的形成有機結(jié)合起來，提高學生的信息素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省濱?？h秉義初級中學）