發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì) 強(qiáng)化辯論效果

陳有明

以多年的辯論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，分析自由式辯論和競(jìng)技式辯論兩大模式的特點(diǎn)，提出了使用牛津模式來(lái)激發(fā)小組合作，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考的習(xí)慣和良好的表達(dá)能力，最終達(dá)到強(qiáng)化辯論效果的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生會(huì)在辯論中自我表達(dá)、共同合作。

一、對(duì)中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的反思

我國(guó)基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題，很多教育專(zhuān)家都看出了關(guān)鍵所在，也在不斷嘗試進(jìn)行著改革。在新一輪的改革大綱中，明確提出了合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，指出要特別重視教學(xué)的功能，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該在技能、認(rèn)知和情感上都有所收獲，并且獲得良好的人際交往能力。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，辯論是一種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式，能夠激發(fā)學(xué)生的探索熱情，因此如何利用這種優(yōu)勢(shì)，結(jié)合合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)激發(fā)辯論效果就成為許多教師研究的問(wèn)題。

毫問(wèn)疑問(wèn)，許多中學(xué)在辯論學(xué)習(xí)過(guò)程中都存在著不容小視的問(wèn)題。一方面，一些教師將辯論學(xué)習(xí)僅僅當(dāng)作學(xué)生自學(xué)的過(guò)程，對(duì)于課程的設(shè)計(jì)也是比較隨意，有些過(guò)難，有些則很簡(jiǎn)單，大部分時(shí)候都是處于放任自流的狀態(tài)，也就是說(shuō)教師盲目地將傳統(tǒng)的灌輸課堂改為學(xué)生探索的課堂，學(xué)生探索的過(guò)程中，沒(méi)有教師的啟發(fā)或者點(diǎn)撥，也不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這就使得辯論學(xué)習(xí)變得無(wú)效或低效；另一方面，在辯論實(shí)踐中學(xué)生常常固執(zhí)己見(jiàn)、不愿意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)、只愿意表達(dá)個(gè)人的想法，表面看來(lái)課堂氣氛活躍，但是學(xué)生真正學(xué)到的知識(shí)卻非常少。

在新一輪的課改中，如何讓辯論實(shí)踐變得更加吸引學(xué)生，如何保證學(xué)生從中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作成為所有教師都關(guān)注的問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)雖然一直被倡導(dǎo)，但是很多時(shí)候卻遇到各種障礙。鑒于此，我們認(rèn)為學(xué)生組成的“合作小組”，不應(yīng)該是各司其職、各自完成任務(wù)的形式，而應(yīng)該是讓成員之間有相同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)任務(wù)都有所認(rèn)識(shí)，了解整個(gè)過(guò)程和各部分的功能。

二、辯論實(shí)踐中激發(fā)小組合作舉例

1.牛津式教學(xué)法

牛津式教學(xué)法是一種比較常見(jiàn)的辯論方法，是最基本的競(jìng)技辯論，含有比賽性質(zhì)。這種辯論方法必須要各方立足于自己的觀點(diǎn)，并且認(rèn)真分析對(duì)手的觀點(diǎn)，然后找到對(duì)方論述過(guò)程中可能出現(xiàn)的破綻和邏輯上存在的問(wèn)題。在筆者組織的一次牛津式辯論“課余是應(yīng)該在校補(bǔ)課還是在家補(bǔ)習(xí)？”學(xué)習(xí)過(guò)程中，就出現(xiàn)過(guò)教師完全不管，導(dǎo)致課堂表明熱鬧，實(shí)則無(wú)效的現(xiàn)象。

牛津式教學(xué)法具體內(nèi)容：

可以看到此次活動(dòng)共耗時(shí)間40分鐘，在此過(guò)程中，學(xué)生都非常熱烈地進(jìn)行著討論，也查閱了許多的資料，最后的辯論都非常精彩，幾乎四分之一的同學(xué)都在課堂上進(jìn)行了“發(fā)言”。但是之后在對(duì)許多同學(xué)聊天的過(guò)程中，意識(shí)到許多同學(xué)并沒(méi)有真正參加到此次活動(dòng)中，我對(duì)學(xué)生也沒(méi)有進(jìn)行一些常識(shí)性錯(cuò)誤的點(diǎn)撥，導(dǎo)致很多同學(xué)沒(méi)有學(xué)到真正的知識(shí)。在整個(gè)過(guò)程中，為了讓學(xué)生成為課堂的主體，并沒(méi)有對(duì)課堂進(jìn)行組織或者指導(dǎo)，雖然課堂過(guò)程中很順利，但是在放羊式的過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有成功構(gòu)建知識(shí)體系，正如課后所了解的，學(xué)生也認(rèn)為自己的能力沒(méi)有得到提升。

由于是第一次進(jìn)行的嘗試，只是重視課堂設(shè)計(jì)，導(dǎo)致了本身的指導(dǎo)意識(shí)不足，也沒(méi)有適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生思考的深度也沒(méi)有加深。所以這也提醒了廣大教師，還是要有教師充足的指導(dǎo)，課堂才能取得良好的教學(xué)效果。

2.改進(jìn)后的牛津式教學(xué)法

在明白到使用的教學(xué)法存在問(wèn)題后，馬上在原有教學(xué)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改善。提出在辯論前，讓每一個(gè)參加辯論的同學(xué)獲得此次辯論需要的所有材料，然后提醒非辯論的同學(xué)要對(duì)材料中沒(méi)有的，由辯手臨場(chǎng)應(yīng)變的內(nèi)容記下，然后在課后寫(xiě)成一篇感想，對(duì)此次課堂辯論進(jìn)行總結(jié)和分析。筆者使用這種方法進(jìn)行了一次“善是歷史發(fā)展的杠桿/惡是歷史發(fā)展的杠桿”的辯論。反方同學(xué)臨場(chǎng)提出了“荀子的‘性惡論指出了‘惡的情欲，即人的物質(zhì)生活是歷史發(fā)展的杠桿”的觀點(diǎn)，許多同學(xué)在課后論文中提到對(duì)此觀點(diǎn)認(rèn)可，有些同學(xué)還大膽地進(jìn)行了物質(zhì)生活和精神生活方面的討論。

3.簡(jiǎn)單辯論的教學(xué)法

簡(jiǎn)單辯論主要在于讓每個(gè)同學(xué)都參與其中，都進(jìn)行了資料的查閱，并且能夠形成自己對(duì)資料的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。在一次“我喜歡/不喜歡余秋雨”的辯論中，第一次辯論時(shí)，只有看過(guò)余秋雨作品的同學(xué)表明了立場(chǎng)，大部分的學(xué)生處于中立狀態(tài)。于是我就列出了一張書(shū)單，給每一個(gè)小組兩個(gè)星期的時(shí)間進(jìn)行閱讀，小組成員可以閱讀不同的作品。兩個(gè)星期后，大部分同學(xué)都對(duì)余秋雨或是“文化內(nèi)涵底蘊(yùn)豐富”，或是“掉書(shū)袋”都提出了自己的主觀感受，一個(gè)月之后，幾乎所有同學(xué)都有了自己的感受，根據(jù)自己閱讀的作品對(duì)余秋雨的作品大膽的說(shuō)喜歡或者不喜歡，并且能夠說(shuō)出相應(yīng)的原因。

小結(jié)

對(duì)當(dāng)前中學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)合作學(xué)習(xí)的忽視進(jìn)行了淺要的分析，針對(duì)辯論實(shí)踐的具體事例，提出了合作性學(xué)習(xí)中教師必定是需要參與其中的，同時(shí)也要保證那些沉默的學(xué)生能夠從辯論中學(xué)到知識(shí)，能夠形成自己的思考，激發(fā)學(xué)生熱情。

（作者單位：江蘇省鹽城市初級(jí)中學(xué)）