環(huán)境塑造貧困學生多種性格

徐桂艷

摘要：貧困學生這一特殊群體在享受著國家、學校帶來的一系列優(yōu)惠資助政策的同時，也需要承擔著跟平常學生不一樣的生活和學習壓力，而這一群體的性格也在當前環(huán)境的影響下發(fā)生著潛移默化的變化。本文就環(huán)境對貧困學生性格塑造的影響進行探討。

關(guān)鍵詞：環(huán)境 貧困學生 性格

環(huán)境因素主要是指自然環(huán)境因素和社會環(huán)境因素，自然環(huán)境因素是我們無法選擇的，本文探討的是社會環(huán)境因素對經(jīng)濟貧困學生性格塑造的影響，而廣義的社會環(huán)境又包括很多方面如家庭環(huán)境、校園環(huán)境（包括寢室環(huán)境、班級環(huán)境、校園整體環(huán)境）和社會環(huán)境等，不同的環(huán)境對貧困學生的影響是不同的，這是造成貧困學生性格突出的主要原因。

1 家庭環(huán)境因素

本人在高職院校擔任輔導員工作已經(jīng)有四年多時間，帶領(lǐng)的學生一千多人，涉及13個班級，8個專業(yè)，2個系部。豐富的工作經(jīng)驗讓我發(fā)現(xiàn)，一個班級中的學生呈現(xiàn)出三種狀態(tài)分布：一種是表現(xiàn)優(yōu)異的學生，占班級的10%左右，這類學生無論在學習上還是在活動的表現(xiàn)上都是突出的；一種是“不顯山露水”型的學生，這類學生占大多數(shù)，表現(xiàn)出來的往往是隨波逐流的意識，在班級中是活動的主流卻并不是主角；第三種學生是“漠不關(guān)心”型的學生，約占班級10%，他們對所有事都是淡漠的，大有“眾人皆醉我獨醒”的超凡脫俗之態(tài)。這三類學生群體中，輔導員接觸最多的便是第一種和第三種，這些性格凸顯出來的學生群體80%往往來自于經(jīng)濟困難的家庭，可想而知家庭環(huán)境對學生的影響是巨大的。

人格中的情緒中的穩(wěn)定性和攻擊性，情感趨同性跟家庭環(huán)境有密切的關(guān)聯(lián)性。很多有著自閉傾向的孩子，性格缺陷都來自家庭。家庭教育的缺失，讓學校很難在人格這一環(huán)彌補孩子的性格缺陷，孩子性格的可塑性時期一旦過去，就要花費大力氣改造了。貧困的學生在家庭的氛圍里感受最多的就是金錢的匱乏帶來的種種困境，貧困的學生在物資上是享受不了高消費水平的，甚至有時連最基本的溫飽都解決不了，這樣的生活狀態(tài)讓他們中的很多人都顯得有點“怪異”——不愿參加集體活動，也不愿跟室友一起去用餐，強烈的自卑加上強烈的自尊使貧困的學生寧愿孤獨的行動，成為“獨孤大俠”。

我在學生管理工作過程中曾對貧困學生家長進行過各種形式的回訪，在回訪的過程中發(fā)現(xiàn)，家長們對孩子在校的表現(xiàn)并不是十分的關(guān)心，跟孩子的聯(lián)系也十分的少，甚至有些家長換號碼也不及時告知孩子，貧困學生主動跟家長聯(lián)系的也較少。

有這樣一個例子：2011年我?guī)н^一個學生，他平時生活相當節(jié)儉，每天只是吃饅頭和咸菜，同宿舍的同學跟我反映，他很少跟家人聯(lián)系，來校兩年室友只聽到一次他和家人（姑父）打電話，我找他聊天他也不愿和我交流。為了了解他的家里貧困的原因，我打了無數(shù)次的電話卻仍未能和他的家人聯(lián)系上。后來終于聯(lián)系上，他的爸爸只是淡淡的說了一句：我的孩子就那樣！

家庭經(jīng)濟的壓力給了家長太多的壓力，他們忙于生計不斷四處奔波，疏忽了與孩子的情感交流，不良的家庭氛圍造就了貧困學生的性格缺陷。那么，在班級表現(xiàn)相當突出的學生是否說明他們的性格就是沒有缺陷呢？曾經(jīng)帶過一個學生來自于單親家庭，他在班級和系部都表現(xiàn)的相當優(yōu)秀，但大學三年里回家的次數(shù)屈指可數(shù)，原因是他六十多歲的媽媽為了給他攢學費，只身一人遠到上海當保姆，從不舍得請一天假回家看孩子。這樣的“留守青年”在班級里表現(xiàn)的是相當優(yōu)秀，因為他經(jīng)歷了常人所不能承受的痛苦。但內(nèi)心里他們確是十分脆弱的，他們往往不能接受失敗，一旦失敗了，他們表現(xiàn)出來的是歇斯底里甚至癲狂的狀態(tài)，僅因為班級“文明學生”評選未評上，該學生就固執(zhí)的認為同學們對其有意見，自己的人際關(guān)系相當差，到我辦公室里整整哭訴了一上午，這種巨大的反差說明貧困學生外在堅強實則內(nèi)心脆弱。

2 學校環(huán)境因素

震驚全國的“馬加爵殺人案”帶來的陰影至今還留在我們的腦海中揮之不去，很多專家、學者、心理學家都奔赴馬加爵所讀學校以及老家調(diào)查了解殺人案背后的真實原因，貧困應該是首推的主要原因。馬加爵是個典型的個案但反映的卻是貧困學生群體在學校的生活窘境。不良的學校環(huán)境氛圍、教育氛圍的影響，及相關(guān)教育本身的不到位直接影響著學生的價值觀、人生觀、世界觀的形成。功利化的教育造就了功利化的人，很多孩子從學校開始，就長了一雙歧視的眼睛，帶著有色的眼鏡看待貧困的學生。

隨著經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，貧富差距在學校也越來越彰顯出來，我專門做過一次問卷調(diào)查：學生的月生活費最低的有200元，最高的甚至達3000元，這一高一低的生活水平形成了幾種不同的校園生活方式，家境較好的學生手提著蘋果電腦，口袋里揣著iphone4，穿的是名牌，吃的是品牌，相比之下經(jīng)濟困難的學生只要每天能吃得飽、穿得暖就足夠了，這種對比下，兩種生活形式是根本無法融入到一起的。在班級表現(xiàn)優(yōu)異的貧困學生可以通過驕人的成績來彌補經(jīng)濟匱乏帶來的強烈的自卑感，但有這樣一部分成績并不突出，表現(xiàn)并不理想的貧困學生其主流意識里就與班級同學形成分流、自卑導致自閉，變得冷淡、多疑、偏執(zhí)與脆弱，這種局面顯性的課程教育是無法扭轉(zhuǎn)的。2008年我班的兩個女學生上課期間突然昏倒在地，全身僵硬，嘴角歪斜，后送到醫(yī)院檢查發(fā)現(xiàn)，這是一種心理疾病，心理學上稱為“癔癥”。癔癥型人格又稱表演型人格或歇斯底里人格，其典型的特征表現(xiàn)為心理發(fā)育的不成熟尤其是情感過程的不成熟。具有這種人格的人的最大特點是做作、情緒表露過分，希望通過各種方式引起他人注意。此類型人格障礙多見于女性，尤以中青年女性為常見，患者的心理常有暗示性和依賴性。這兩個案例的學生都屬于困難學生，平時跟同學的交流較少，這種心理疾病的產(chǎn)生恰恰是內(nèi)心的孤獨與強烈自尊的外在表現(xiàn)，他們渴望引起同學們的注意，受到老師的關(guān)注，又害怕受到集體的關(guān)注，所以癔癥的發(fā)生場所一般都是人群聚集的地方。學校在為貧困學生群體學校在提供一系列的資助和優(yōu)惠政策的同時更要注重他們良好性格的養(yǎng)成，學校隱性的良好的人文環(huán)境的塑造，有利于培養(yǎng)學生的寬容態(tài)度、健康心態(tài)和堅強意志等。

3 社會環(huán)境因素

近幾十年，我國社會主義市場經(jīng)濟體制改革和經(jīng)濟建設(shè)取得了較大的成就，物質(zhì)生活水平的快速提高影響著人們的思想觀念：功利主義或?qū)嵱弥髁x傾向較為明顯地呈現(xiàn)出來并且逐漸滲透到學校中來。學生的行為舉止在不自覺地效仿社會上不健康的意識，高職院校的學生道德滑坡現(xiàn)象日益嚴重。

著名的愛力克森提出了“生命周期”理論，把人的一生概括為八個階段，每個階段都有一個良好的特征及相對不良特征：良好特征為勤奮，不良特征為自卑。生周期理論中闡釋了20-50歲的成年人的狀態(tài)，認為“成年期處于人生周期理論的第六個時期，良好的特征是親密，不良的特征是孤獨。這個階段的成人必須學會與異性建立一種親密的感情，也就是互愛的關(guān)系；也必須和其它人建立良好的關(guān)系，如同事、上司；良好的條件是：社會化發(fā)展良好、心理沒有困擾。若不能將整個的自我與他人的自我相調(diào)和，則會產(chǎn)生孤獨的不良特征，也就是不能和配偶等周遭的人發(fā)展出良好的關(guān)系”（摘自《人類行為和社會環(huán)境的關(guān)系》）。成年期是從二十歲以上到四、五十歲，是一生中最寶貴的時期。其中以二十歲到三十歲的第一個階段變化最大。

大學生的年齡均在19-24歲之間，剛好是人生發(fā)展的黃金期，也是極易受到社會影響的時期，貧困學生的心思極為敏感，他們需要得到廣大社會的認同，這種認同是絕對的平等，他們對自己的角色期盼較之與普通學生更加熾烈。大學生成長是個社會化的過程，它必然會受到社會大環(huán)境的影響，社會上唯利是圖、過河拆橋、麻木不仁、功利主義的盛行，對當代大學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成帶來了及其惡劣的影響，高校貧困生中感恩缺失的正是人格發(fā)育不健全的重要表現(xiàn)。

4 結(jié)束語

對高校貧困學生在家庭、學校、社會上的表現(xiàn)的理解要置于他們所生活的背景之下才能理解該表現(xiàn)的意義，這需要從事學生相關(guān)工作的思想政治教育者尤其是高校輔導員要學會收集、歸納、分析、相關(guān)的資料，以便能夠更好地解讀行為背后隱藏的不健全的人格之所以存在的原因。經(jīng)濟、教育、社會資源各個方面的不公平帶來觀念的扭曲，投射在了當代孩子們的身上。國家和高校需建立與資助體系其相配套的人文、情感關(guān)懷、心理等方面的情感救助，這才是全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。

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