“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式探討

余國惠

摘要：本文闡述了高職數(shù)控專業(yè)技術(shù)教學(xué)工作中，為了全面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、專業(yè)建設(shè)水平、教育教學(xué)質(zhì)量和畢高職業(yè)生就業(yè)率，數(shù)控技術(shù)專業(yè)正在進(jìn)行“2+1”教學(xué)改革模式的實踐與探索，但學(xué)校為高職學(xué)生開設(shè)的數(shù)控專業(yè)技術(shù)課程存在的問題是很大的，作者對現(xiàn)代數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用課程開發(fā)技術(shù)進(jìn)行了深入地研究，對數(shù)控技術(shù)專業(yè)進(jìn)行工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)，走出一條有本校特色的理論聯(lián)系實際的教學(xué)道路。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用 技術(shù)課程問題 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā) 有特色理論聯(lián)系實際的教學(xué)

數(shù)控技術(shù)既是一個專業(yè)，也是一門學(xué)科，而該專業(yè)的人才在現(xiàn)今比較火爆的高職類工業(yè)人才市場中非常搶手，可以說供不應(yīng)求，甚至可以說在培養(yǎng)上出現(xiàn)了斷層，而進(jìn)行數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用及其課程開發(fā)是一項極其不容易的工作。數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用課程開發(fā)過程相對與其他普通教育課程開發(fā)比較復(fù)雜，終究原因：①數(shù)控專業(yè)本來就多，而課程內(nèi)容就更加復(fù)雜，且需要及時根據(jù)勞動力市場的同步俱進(jìn)。②數(shù)控技術(shù)加工技術(shù)課程的就是將學(xué)生導(dǎo)向工作體系，非普通教育課程的目的是將學(xué)生導(dǎo)向知識體系。③高職類學(xué)校的招生分?jǐn)?shù)相比于普通本科院校是遠(yuǎn)低于的。因為這種情況，所以高職類學(xué)生一般都是強于手頭弱于筆頭，但職業(yè)學(xué)校換一種眼光看待他們，那么他們也是人才。

通過研究發(fā)現(xiàn)可以如下解決問題：

①學(xué)校要真正貫徹“理論結(jié)合實踐，產(chǎn)教結(jié)合，工學(xué)結(jié)合”的原則，就得建立既可生產(chǎn)又符合教學(xué)要求的實訓(xùn)基地。學(xué)校一定要結(jié)合自己的實際情況，敢于走出去，聯(lián)系與本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，該專業(yè)一定要與本專業(yè)相同起碼要相近，寧缺毋濫，與之合作建立起自己的實訓(xùn)基地，堅持走“理論結(jié)合實踐、產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”的原則，學(xué)生在定崗實習(xí)期間直接從事生產(chǎn)有一定的工資，對于需要貸款的學(xué)生來說這個就是勤工儉學(xué)；另一方面，學(xué)生頂崗實習(xí)是培養(yǎng)人才，而其是適應(yīng)企業(yè)對實用型人才，所以必須通過真正的生產(chǎn)加工實踐，這樣才能夠提高了技能水平而且也加強了責(zé)任意識，另外實習(xí)教師伴隨一起指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)章制度培養(yǎng)安全意識都得到提高；而且通過上述多種形式的頂崗實習(xí)，既鍛煉了學(xué)生，更加產(chǎn)生了社會效益；最后也加強了學(xué)生以后干回相應(yīng)崗位的信心，所學(xué)所做就是以后所干，基本適應(yīng)沒有過渡期，做到的“即插即用”。

②建立教育思想“能力為主”，當(dāng)前技能考證為牽頭，突出的是實際工作能力的培養(yǎng)，當(dāng)然最后要證明能力，就務(wù)必將實訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定放在首位。當(dāng)然需要把兩者有機的結(jié)合起來，實際工作是前提要擺在前頭突出出來。高職業(yè)技能培訓(xùn)要把實際操作技能作為一種素質(zhì)來培養(yǎng)，真正提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，學(xué)校首先要培養(yǎng)一些雙師型老師，接著該老師專門上學(xué)生的理論實操課，全程跟足，另外在課堂多多講講證書的重要性，培養(yǎng)學(xué)生考取技能證書的積極性，使到學(xué)生考取社會上需要的數(shù)控車床，數(shù)控加工中心等的證書，社會現(xiàn)在畢竟是 “只認(rèn)證書不認(rèn)人”。通過這種先理論-模擬-實操-考證的模式，取得數(shù)控一系列證書，學(xué)生畢業(yè)后就多了一份就業(yè)的機會，上崗就能迅速勝任工作，在獲得若干個國家勞動部門所核發(fā)的職業(yè)技能等級證，在既能大大強化了學(xué)生適應(yīng)工作的能力同時，也能符合國際社會現(xiàn)行的就業(yè)慣例，另外也符合促進(jìn)我國正在推行的持證上崗制度。

③制定教學(xué)大綱，在大綱中適度提高復(fù)合型實訓(xùn)教學(xué)的比例，從而提高學(xué)生綜合職業(yè)理論能力，培養(yǎng)綜合性型人才。首先在課堂授課到實在的加工都必須使用統(tǒng)一的軟件，在現(xiàn)代珠三角，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)以往的MasterCAM、Pro/E、AutoCAD等，在一條龍加工的現(xiàn)代工業(yè)中，都存在不同程度的問題，MasterCAM強于數(shù)控制造編程，弱于三維虛擬及兼容數(shù)控機床，Pro/E強于三維虛擬、數(shù)控編程，弱于二維及兼容數(shù)控機床、AutoCAD更甚之，只強于二維虛擬；而UGNX3.0軟件即是強于三維虛擬、數(shù)控編程、兼容數(shù)控機床方面也表現(xiàn)優(yōu)越，因為在珠三角地區(qū)，品牌機床例如華中、廣州數(shù)控比較少，西門子、法蘭克就更加是鳳毛麟角，所以在理論教育開始應(yīng)該聯(lián)系實際，進(jìn)行統(tǒng)一軟件、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，在高職就應(yīng)是使用UG2.0進(jìn)行三維繪圖訓(xùn)練講授，接著上機進(jìn)行虛擬編程用UG2.0，最后實操時候務(wù)必堅持用UG2.0，只有這樣才能縮小與實際珠三角工廠的應(yīng)用差距，做到真正的“教學(xué)做一體化”。

綜上所述，在數(shù)控技術(shù)與應(yīng)用該專業(yè)教學(xué)中，我們必須堅持以“理論聯(lián)系實際”的工科教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和這門課程的信心，充分地把學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性盡可能地調(diào)動起來，運用堅持走“理論結(jié)合實踐、產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)原則和手段，通過工學(xué)結(jié)合強化鞏固理論知識，是師生共同享受數(shù)控教學(xué)改革帶來的無窮趣味，從而使到以前數(shù)控技術(shù)與應(yīng)用教學(xué)過程中所遇到的問題能迎刃而解，走出一條有本校特色的理論聯(lián)系實際的教學(xué)道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建平主編.高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)研究，2007.

[2]張曉東，徐盛學(xué)，李龍根主編.數(shù)控技術(shù)專業(yè)“2+1”教學(xué)改革模式的實踐與探討，2008

[3]賁友國.主動適應(yīng)社會需求搞好數(shù)控實訓(xùn)教學(xué).西北職教，2006.