基于教學(xué)質(zhì)量提升的教學(xué)要素分析與研究

蔣奇英

摘 要：現(xiàn)代教育不僅注重教與學(xué)，更多地著眼于教育的結(jié)果即教學(xué)質(zhì)量。對教學(xué)質(zhì)量的概念進(jìn)行了闡述，并針對教學(xué)質(zhì)量的提升研究了影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；提升；策略

教學(xué)活動本身和滿足教學(xué)活動明確或隱含需要的能力特性的總和即為教學(xué)質(zhì)量，通俗來講教學(xué)質(zhì)量就是指學(xué)生經(jīng)過一定期限的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的規(guī)格要求。

一、教學(xué)質(zhì)量的提升策略

提升教學(xué)質(zhì)量有很多方法策略，簡要總結(jié)以下四條：

1.讓教學(xué)理念深入實際

教學(xué)理念不應(yīng)是空泛的行政文件，而應(yīng)深入實際切實可行，告訴教員教學(xué)究竟是怎么回事，對教員來說是一筆寶貴的財富。

2.激發(fā)學(xué)員的追求

衡量教學(xué)質(zhì)量的最首要、直接、重要的指標(biāo)是學(xué)員的發(fā)展變化，因而，只有讓學(xué)員形成對教學(xué)質(zhì)量的追求，才能有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

3.改進(jìn)方法理念

在設(shè)計課程時以學(xué)員的學(xué)習(xí)成效作為設(shè)計和建構(gòu)課程的出發(fā)點，把教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個課程，授課時目標(biāo)明確，高效地完成預(yù)期教學(xué)效果，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

4.督導(dǎo)結(jié)合

在教學(xué)督導(dǎo)中“督”“導(dǎo)”相輔相成，密切配合，在“督”中發(fā)現(xiàn)問題，同時耐心、細(xì)致地“導(dǎo)”，促使教員自覺規(guī)范教學(xué)過程，從而提高教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素

從以上的提升策略來看，影響教學(xué)質(zhì)量提升的因素異常復(fù)雜：

1.教員

教員是教學(xué)質(zhì)量提升的最關(guān)鍵因素，它是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。那么如果將其當(dāng)成一種職業(yè)，則發(fā)展到一定程度后便不會再成長；可如果當(dāng)成一種專業(yè)，則教員就會擁有成長空間，其自身的發(fā)展愿望和教學(xué)理念決定了他的成長。

2.學(xué)員

教與學(xué)的雙邊活動組成了教學(xué)，教員和學(xué)員直接影響教學(xué)質(zhì)量，兩者缺一不可。

3.教學(xué)組織形式

要提高教學(xué)質(zhì)量，對教學(xué)組織形式的研究必不可少。每個教員每門課程的教學(xué)組織形式可以有很多種，利用哪種教學(xué)組織形式主要依賴課程設(shè)計的方法和理念。

4.教學(xué)督導(dǎo)

督導(dǎo)即監(jiān)督、指導(dǎo)。在教學(xué)督導(dǎo)中，“督”即監(jiān)督、督促，“導(dǎo)”即引導(dǎo)、指導(dǎo)。因此“督”是一種手段，“導(dǎo)”主要著眼于積極引導(dǎo)和指導(dǎo)。督導(dǎo)應(yīng)該包括三個方面：督教、督學(xué)、督管，分別是對學(xué)院教學(xué)工作、學(xué)員的學(xué)習(xí)和學(xué)院的教學(xué)管理進(jìn)行監(jiān)督、評價、指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]曾德偉.影響高校教學(xué)質(zhì)量提升的因素分析及對策.高教研究與評估，2011（7）.

（作者單位 第二炮兵工程大學(xué)士官學(xué)院）

編輯 王團(tuán)蘭