三年級作文現(xiàn)狀分析及改正策略

潘新華

我們學校開展“如何提高學生寫作能力”研究已經(jīng)一年了，在這一年中，我們嘗試了各種辦法提高學生的作文水平。如，一年級圖畫作文，二年級連環(huán)畫作文，三四五年級春夏秋冬四季寫景作文，同時開展了水果拼盤、摔不爛的雞蛋、拔河比賽、長跑比賽等一系列活動豐富學生的寫作素材。這種方法收到了一些成效，但同時還是出現(xiàn)了一些問題。

一、學生在作文寫作中普遍存在的問題

1.作文起步遲

小學從三年級開始安排專門的作文課。其實，寫作不是從三年級才開始，而是從一年級就開始了。新課標對第一學段的說話寫話目標也做出了明確的規(guī)定。然而由于低年級的老師把注意力都放在了識字教學上，對寫話的次數(shù)沒有提出明確的要求，寫話訓練的隨意性較大，練習的量往往得不到保證。由于低年級對“寫話”重視不夠，導致進入中年級進行片斷練習時由于跨度大，學生不知從何下手，對寫作感到比較為難。

2.作文要求高

學生對寫作信心不足，存有畏懼情緒，往往跟教師對學生習作評價時要求過高有關。教師對學生作文要求過高主要表現(xiàn)在教師吝嗇給高分，教師評價時求全責備，給予肯定、鼓勵的少。當學生一次次的努力得不到教師的認可、鼓勵，必然導致自信心受到挫傷，積極性受到打擊。

再加上老師對課標解讀不深，容易把習作目標人為的拔高，導致學生習作難度加大。

最后由于新教材的編寫突出了主題，雖然每個單元前面有“單元導讀”，然而對“表達”這一內(nèi)容的要求不明確，也導致教師講時對習作方法訓練不細致，眉毛胡子一把抓，學生習作不知如何下手，加大了難度。

3.積累不豐富

首先，生活積累的底子薄。作文教學被禁錮封閉在狹小的課堂內(nèi)，與精彩紛呈的社會生活和大自然相隔絕。即使開展了一些課外活動，也沒有放在與課內(nèi)教學同等的地位上規(guī)則，使之有序、有效。

其次，語言積累的底子薄。（1）閱讀量少，學生一學期下來就讀二三十篇文章。在有限的幾十篇文章中，老師不重視學生多誦讀、多背誦，往往讓學生瀏覽一遍就急忙“開講”。（2）沒有充分發(fā)揮閱讀的作用。閱讀教學大多停留在對思想內(nèi)容的分析和概括，很少引導學生注意作者是怎樣觀察生活、體驗生活、從生活中獲得素材和靈感的。（3）不重感悟，不重內(nèi)化。不是讓學生自己從讀中感悟，發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，而是“喂給”學生各種寫作技巧知識，不是“厚積薄發(fā)”而是“急功近利”。

4.教法不準確

很多小學教師害怕講作文，往往在講授時，通常只是講述寫作理論，不注重學生的讀寫結(jié)合方面的困難，不注重教授學生觀察方法，使學生的作文內(nèi)容流于空乏。

二、提高學生習作能力的方法

在認真分析了小學生習作現(xiàn)狀后，我根據(jù)平時的教學經(jīng)驗歸納總結(jié)了提高學生習作能力的方法如下：

1.激發(fā)興趣：先“扶”后“放”

小學語文課程標準提出：三年級作文要側(cè)重訓練寫好一段完整、連貫、通順的話。這就要求我們指導學生踏踏實實地練好這個基本功。在學生尚未掌握寫一段話的技能時，教師要“扶”他們一把：降低寫作坡度，架設“階梯”，讓學生能“攀”上去，摘著“果子”。我始終認為仿寫是一把很好的“拐棍”，比如，寫植物可仿《爬山虎的腳》等；寫房間陳設可仿《三味書屋》等，適時地插進小練筆，可以是讀后的感受，可以是精彩詞句的運用，可以是表現(xiàn)手法的學習等。

2.循序漸進：組“段”成“篇”

在孩子掌握了寫段的方法后，遵照“從易到難”的原則，從“局部到整體”進行“篇”的訓練。組“段”成“篇”指的是，有目的地圍繞一個主題設置幾個小題目，讓孩子寫片段，最后把若干個“段”組織起來，匯集成篇。比如，要寫《快樂的秋游》，教師不直接給任務，而是以《我睡不著了》《神奇的海底世界》分步讓孩子寫片段，之后再指導孩子把他們串聯(lián)成篇。

3.創(chuàng)設情境：寫“真”寫“實”

“生活是寫作的源泉”。教師應善于抓住偶發(fā)事件，不失時機而又別出心裁地指導孩子觀察生活，落筆成文。例如，陳老師光榮退休時，學校為她安排了依依惜別的歡送會。孩子們的文章寫得動情入理，文句特別通順、流暢；天氣突變，孩子們回不了家了，此時可以組織孩子觀察“雨”、同學的表現(xiàn)，記錄自己的心理活動……這些事貼近生活，有驚、有喜、有趣，孩子們愛寫，有內(nèi)容寫，就能寫得無拘無束、輕松、明快，描繪出真實的、神奇的童心世界，感受到作文所帶來的歡樂。

4.因材施教：善“教”樂“寫”

我們的孩子中，個體存在著不小的差異，訓練中教師可因材施教，分層次施行“彈性作業(yè)”：對差生“低要求”——寫一兩段通順的話，字跡工整，標點正確就行了，意在鼓勵他們樹立信心；對優(yōu)生“壓擔子”，加大寫作的量，不但篇幅要長，而且不寫錯字、病句，還給予發(fā)揮才能的諸多機會；對中等生則要求踏踏實實地寫，一篇比一篇好。因為善“教”是樂“寫”的前提，樂“學”是善“教”的結(jié)晶。

作文教學是一項慢工，但是只要我們教師能充分認識到學生是作文教學的主體，積累是作文教學的必備，觀察是作文教學的活水等，學生的作文水平就一定能得到提高。

（作者單位 河南省漯河市源匯區(qū)五一路小學）

編輯 郭曉云