秦曉琴
摘 要:中職學(xué)生英語水平存在很大差異,因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能有效地對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)。針對這一現(xiàn)狀,分析了中職學(xué)校英語分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)和依據(jù),并對中職英語隱性分層教學(xué)進(jìn)行初步探索。
關(guān)鍵詞:隱性分層;中職英語;教學(xué)模式
一、調(diào)查研究背景
近年來,職業(yè)學(xué)校生源英語基礎(chǔ)參差不齊,升學(xué)、就業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不盡相同,學(xué)習(xí)特點和能力之間差異較大,造成英語教學(xué)起點難確定、教學(xué)過程難實施、教學(xué)評價難把握、教學(xué)目標(biāo)難實現(xiàn)的局面。采用單一的教學(xué)方法,已然不能適應(yīng)所有學(xué)生的水平,更不能滿足他們的需求,甚至?xí)?dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生的潛能難以得到充分發(fā)揮;落后學(xué)生加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān),使其學(xué)習(xí)的積極性受到打擊。因此,職業(yè)學(xué)校在英語教學(xué)過程中實施分層教學(xué),是尊重個體差異,因人實施,面向全體學(xué)生的教學(xué)方法。
但是以前我們多采用的是顯性分層形式,比如分“快慢班”,實行“走班制”這種顯性的分層標(biāo)簽極大地傷害了低水平學(xué)生的自尊心,使學(xué)生的成績兩極分化更嚴(yán)重。所以我想在英語課采用班內(nèi)隱性分層的教學(xué)方法,隱性分層的出發(fā)點正是為了全面關(guān)注每一個學(xué)生,尊重每一個獨特個性的學(xué)生,既注重學(xué)生發(fā)展平等,又注重其心理平等;教學(xué)難度、教學(xué)目標(biāo)的分層,不是對學(xué)生“人”的分層,不是淘汰式的“分離結(jié)構(gòu)”教學(xué),而是高度體現(xiàn)了“以人為本”的思想。隱性分層教學(xué)作為分層教學(xué)的一種特殊的形式,同樣體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想,符合學(xué)生的個體差異的要求,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,符合有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的要求。
二、隱性分層教學(xué)的研究過程
本次研究是以太原市財政金融學(xué)校財會專業(yè)一年級一個班的學(xué)生為被試對象,以財會專業(yè)的其他四個班為參照對象。
本次研究問題是:利用隱性分層教學(xué)法,如何激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,如何提高英語學(xué)習(xí)成績。隱性分層既面向全體,又注重個體差異,在保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心的同時,挖掘與發(fā)揮各層學(xué)生的潛能。
研究采用的方法:問卷調(diào)查、訪談法、課堂觀察法、實驗法。
實驗前:以中考成績作為前測的數(shù)據(jù)來源,使用統(tǒng)計軟件SPSS對實驗班學(xué)生中考英語成績和財會專業(yè)五個班的整體成績進(jìn)行分析對比。對財會專業(yè)一年級所有學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,問卷調(diào)查從以下幾個方面:學(xué)習(xí)英語的興趣、動機(jī)、態(tài)度、方法、目標(biāo)。對本校一年級英語教師進(jìn)行訪談,了解教師經(jīng)常使用的課堂教學(xué)方法。
實驗中:以一個實驗班為單位,綜合考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)、智力特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)方法等具體情況。然后制定合理的隱性分層方案。要求遵循循序漸進(jìn),因材施教的原則。分層方案設(shè)計:
1.教師在深入教學(xué)的基礎(chǔ)上,綜合考慮學(xué)生的各方面因素,隱性地把學(xué)生分成A,B,C三個層次,A層為優(yōu)秀層,B層為中間層,C層為學(xué)困層。劃分結(jié)果僅由教師自己掌握,做到心中有數(shù)。
2.深入了解教學(xué)大綱,明確制定三個層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)。中職學(xué)生所使用的英語教材是:語文出版社英語基礎(chǔ)模塊,依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱,具體制定學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo),分為初級目標(biāo)、中級目標(biāo)和高級目標(biāo)。
3.隱性分層授課是分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生分層和目標(biāo)分層的具體情況,處理好同步講授和分層教學(xué)的關(guān)系,對不同層次的學(xué)生,運用不同的方法施教。課堂環(huán)節(jié)主要從以下幾個方面分層:(1)提問環(huán)節(jié)分層,講授知識的時候,利用不同的舉例難度對學(xué)生進(jìn)行提問、再根據(jù)知識點的難易程度,對不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問。(2)小組合作,采用同組異質(zhì)1∶2∶1、互助共進(jìn)原則。(3)布置作業(yè)環(huán)節(jié)分層。
4.評價分層。隱性分層教學(xué)的考核也是隱性的,教師根據(jù)大綱的要求合理布局試卷上的難易題型,照顧到A,B,C三層學(xué)生,在考核中分為:試卷考核和平時考核,試卷考核全班選用一份試題,但試題包括拔高題為30%,普通題型為30%,簡單題型為40%,照顧到各層次學(xué)生的心理因素。期末的總成績中40%(包括20%課堂表現(xiàn),20%平時作業(yè))是平時成績,60%是試卷成績。
實驗后:以學(xué)校期末考試英語成績作為后測數(shù)據(jù),再次用統(tǒng)計軟件SPSS對實驗班學(xué)生成績和財會專業(yè)整體五個班的成績進(jìn)行分析對比。對實驗班的學(xué)生再次作問卷調(diào)查,了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、動機(jī)、方法、態(tài)度方面是否有提高。
通過一學(xué)期的實驗研究,實驗班學(xué)生的成績有明顯的提高,并且極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。隱性分層教學(xué)模式在中職學(xué)校英語教學(xué)過程中是可以采用的。但是有些隱性分層策略需要進(jìn)一步完善。
三、隱性分層教學(xué)模式需要進(jìn)一步完善
在我們的教學(xué)中,作為一線教師,我們需要根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況,不斷地進(jìn)行階段性層次微調(diào),這對于我們的研究工作提出了更高的要求,需要我們進(jìn)行進(jìn)一步的深入研究。
參考文獻(xiàn):
吳麗云,金筱艷,熊媛.班內(nèi)隱性分層教學(xué)模式探討[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報,2005(2):101-103.
(作者單位 山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院 太原市財政金融學(xué)校)
編輯 謝尾合