探究不同類型影視資料在歷史教學(xué)中的功效及運(yùn)用策略

邵鵬飛

摘 要：歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中充分利用電化教學(xué)，采用歷史劇、科普片及視頻短片等影視資料作為教學(xué)手段，能大大加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和知識(shí)面的擴(kuò)展，有利于教材重點(diǎn)知識(shí)的理解和難點(diǎn)知識(shí)的突破，激發(fā)興趣，開闊視野。把影視資料通過剪輯成視頻短片在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)插入課堂，烘托氣氛，突出重點(diǎn)。就不同類型的影視資料在歷史與社會(huì)教學(xué)中的功效及運(yùn)用展開闡述。

關(guān)鍵詞：不同類型；影視資料；歷史教學(xué)；功效；策略

隨著新課程改革的深入發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段提出了新的更高的要求，利用影視資料來提高課堂效率日益成為我們的重要手段。而電影電視的飛速發(fā)展，歷史題材的影視作品已成為一種非常重要而且容易獲取的影視資源；其次是現(xiàn)在的新課程教材，與以前的老教材有了很大的變動(dòng)，增添了大量而豐富的史料和圖片，這為影視資料在歷史教學(xué)中的運(yùn)用創(chuàng)造了條件。因此，利用影視資料為歷史教學(xué)服務(wù)，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者就以下不同類型影視資料在歷史教學(xué)中的功效及運(yùn)用進(jìn)行闡述。

一、影視資料的分類及在歷史課堂中的功效

歷史課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的理性思考?xì)v史問題的能力，就必須充分利用電化教學(xué)，將有利于教學(xué)的影視資料引進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)歷史情境。在歷史教學(xué)中，對(duì)不同的歷史時(shí)期所反映的歷史知識(shí)講解時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)根據(jù)教學(xué)需要使用或引用部分視頻作為教學(xué)手段，加深學(xué)生對(duì)這部分歷史知識(shí)的理解，如，歷史劇《三國演義》《康熙王朝》《開國大典》等；科普影視《探索與發(fā)現(xiàn)》《百家講壇》《走進(jìn)科學(xué)》等。由于影視資料進(jìn)入歷史課堂，改變了以教科書為唯一信息源的狀況，顯示出很強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（一）歷史影視，還原過去，尋求真實(shí)

歷史學(xué)科每一章節(jié)內(nèi)容都是一個(gè)或幾個(gè)比較完整的故事，它們具有一定的情節(jié)。這一點(diǎn)是其他學(xué)科所缺乏的，而且即便是在教學(xué)中，有時(shí)也不得不對(duì)某些情節(jié)進(jìn)行渲染。所以運(yùn)用當(dāng)今歷史題材影視劇是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種很好的途徑。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，從商周到明清，歷代有名的帝王將相、文人學(xué)士、才子佳人差不多都搬上了銀屏。如，《封神榜》《秦始皇》《西楚霸王》《三國演義》《隋唐演義》《武則天》《水滸傳》《開國大典》……應(yīng)該說這些歷史題材的影視資料是學(xué)生學(xué)習(xí)了解歷史知識(shí)的較好途徑，但是由于這些電視劇中情節(jié)虛實(shí)混雜，戲說成分很濃。再者，歷史題材影視資料只注重帝王將相、才子佳人、文人學(xué)士，對(duì)歷史的其他方面如社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化生活、普通民眾則關(guān)心不夠。這類影視材料雖能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但其不確定的歷史材料卻會(huì)造成學(xué)生對(duì)歷史的誤解，所以我們?cè)谑褂眠^程中必須去偽存真，讓學(xué)生通過戲說和真實(shí)歷史之間的對(duì)比，加強(qiáng)對(duì)歷史課堂知識(shí)的掌握。

1.明正“戲說”，回歸歷史

一般而言，歷史題材文藝作品運(yùn)用了藝術(shù)手法進(jìn)行加工，因而劇中情節(jié)往往存在一些不實(shí)之處，如果不加分辨地教授學(xué)生虛幻的或不經(jīng)證實(shí)的歷史知識(shí)，是一種極不負(fù)責(zé)任的行為。因此，應(yīng)該在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在觀看的過程中有意識(shí)地尋找“戲說”情節(jié)，區(qū)分虛實(shí)并說明其原因，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中遇到的社會(huì)歷史問題進(jìn)行探究的能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

案例1：學(xué)生很喜歡看的以清朝乾隆時(shí)代為背景的《還珠格格》，其中趙薇和林心如飾演的格格一角，“格格”的稱呼是不準(zhǔn)確的。清太宗皇太極繼位后，于崇德元年始仿明制，皇帝女兒開始稱為“公主”，并規(guī)定皇后（即中宮）所生之女稱“固倫公主”，妃子所生之女及皇后的養(yǎng)女，稱“和碩公主”?！案窀瘛彼鞂Ｖ竿豕F胄之女的專稱。所以現(xiàn)在影視劇中把皇帝之女稱作“格格”是不準(zhǔn)確的。

給“戲說”找刺，是提高學(xué)生歷史辨別能力、活躍課堂、把握真實(shí)歷史的一種有效手段。充分利用這些影片，及時(shí)配合課堂教學(xué)，學(xué)生的興趣便會(huì)轉(zhuǎn)移到與這有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，同時(shí)也開闊了學(xué)生視野，并讓學(xué)生能在愉悅中掌握歷史知識(shí)。

2.探究細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)歷史

盡管歷史題材的文藝作品有諸多的不實(shí)之處，但其中也不乏能真實(shí)反映歷史的比較嚴(yán)肅的作品，如，電視連續(xù)劇《長(zhǎng)征》《八路軍》，電影《西安事變》《開國大典》等等。為了增強(qiáng)藝術(shù)感染力，這些作品也往往會(huì)在細(xì)微的情節(jié)中進(jìn)行藝術(shù)的表現(xiàn)，但是這種藝術(shù)表現(xiàn)基本上是與歷史相符的。

案例2：在講敘紅軍長(zhǎng)征的重要背景時(shí)，我讓學(xué)生觀看了唐國強(qiáng)版的電視劇《長(zhǎng)征》第一集的開頭部分，并要求找出劇中毛澤東與其他紅軍領(lǐng)導(dǎo)人的不同之處。學(xué)生的討論很激烈，很快有人發(fā)現(xiàn)了筆者事先預(yù)定的情節(jié)：“毛澤東的軍帽上面沒有五角星?！庇谑?，交流討論之后，學(xué)生明白了“五角星是紅軍的標(biāo)志，毛澤東沒有，說明他離開了軍隊(duì)，被排斥在軍事指揮權(quán)之外?！苯又?，以“毛澤東被排斥在軍事指揮權(quán)之外后有什么后果”這個(gè)問題為線索，學(xué)生饒有興趣地過渡到了《紅色根據(jù)地的建立》這一目中有關(guān)紅軍長(zhǎng)征的學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些細(xì)節(jié)進(jìn)行探究，透過藝術(shù)表現(xiàn)的形式看到歷史真實(shí)的本質(zhì)，能夠提高學(xué)生分析歷史問題和觀察社會(huì)的能力。

3.尋找情節(jié)，印證歷史

歷史題材影視資料中，往往有些情節(jié)能反映或印證教材中的重要知識(shí)點(diǎn)。如果讓學(xué)生找出并能說明這些知識(shí)要點(diǎn)的情節(jié)，不但能增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，而且能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的記憶，突破難點(diǎn)。

案例3：在講授《中國人民站起來了》這一目時(shí)，為什么蔣介石國民黨在大陸的統(tǒng)治會(huì)覆亡？是這節(jié)課的難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我適時(shí)讓學(xué)生觀看了《開國大典》中蔣介石在人民解放軍百萬雄師過大江的前夜視察長(zhǎng)江防線時(shí)的情節(jié)片段：大敵當(dāng)前，國民黨的高級(jí)軍官違紀(jì)在江陰要塞司令部打麻將，并說了很多泄氣的話語。然后，要求學(xué)生對(duì)照教材的論述說明這個(gè)情節(jié)所反映的國民黨戰(zhàn)敗，國民黨統(tǒng)治宣告覆滅的原因。交流討論之后，學(xué)生基本上認(rèn)同了“軍隊(duì)厭戰(zhàn)，士氣低落”和“貪官橫行，統(tǒng)治腐敗”兩點(diǎn)。

通過影視資料把歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象瞬間重現(xiàn)，把過去的事情、歷史上的事實(shí)搬到教室里來，可以使學(xué)生更好地把握教材內(nèi)容，理解歷史事件，有利于教材重點(diǎn)知識(shí)的理解和難點(diǎn)知識(shí)的突破。

（二）科普影視，撥開迷霧，開闊視野

科普影視片雖不是專為教學(xué)而攝制的，但其中與教材有關(guān)的內(nèi)容，亦能很好地用來輔助教學(xué)。為了增加學(xué)生的知識(shí)量，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，筆者還大量收集有關(guān)歷史類的一些科普影視片，如《探索與發(fā)現(xiàn)》《走進(jìn)科學(xué)》《百家講壇》等，這些影視資料主要是以教育為主，培養(yǎng)科技知識(shí)。如果我們有效地配合教材使用，既可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，又增加了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)掌握的深度和廣度。

1.呈現(xiàn)背景，把握全文

為了讓學(xué)生能對(duì)歷史事件和歷史人物有一個(gè)全面的了解和判斷，必先知曉其歷史背景。而在教材中對(duì)歷史片段的背景描述往往較為簡(jiǎn)單或只言其一而忽略其他，因此學(xué)生對(duì)掌握知識(shí)所要了解的背景一般都是比較片面和模糊的，容易造成學(xué)生對(duì)某段歷史的了解只是浮于表面。如果我們對(duì)歷史背景很熟悉，那么對(duì)于這段歷史發(fā)生的原因及影響就會(huì)有一個(gè)比較深刻的理解。所以在教學(xué)過程中，給學(xué)生一個(gè)清晰的歷史背景是非常有必要的，筆者一般在講授一塊歷史知識(shí)前，都會(huì)找一些介紹此類背景的影視資料給學(xué)生欣賞。

案例4：在講“秦朝一統(tǒng)”這一目時(shí)，給學(xué)生看了《復(fù)活的軍團(tuán)》這一介紹秦的興起與發(fā)展的科普影視資料。這樣，秦朝統(tǒng)一天下的歷史背景就非常詳細(xì)地、活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使他們能夠理解為什么秦能統(tǒng)一全國，能夠理解秦統(tǒng)一后為什么要采取那么多措施來鞏固統(tǒng)治等等疑問。

2.考古探究，印證史實(shí)

很多時(shí)候當(dāng)我們?cè)谥v述歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出懷疑，加上教材提供的史料不充分或沒有足夠的說服力，使得學(xué)生頭腦中的疑問消散不去，從而影響對(duì)知識(shí)的掌握。如果此時(shí)給學(xué)生提供充足的史料，并配以詳盡且生動(dòng)的解說，那么籠罩在學(xué)生心中的迷霧就會(huì)被層層撥開，展現(xiàn)在學(xué)生面前的就會(huì)是一段清晰的、真實(shí)的、不容置疑的史實(shí)。為此，筆者就教學(xué)中出現(xiàn)的問題適時(shí)地給學(xué)生提供相配套的考古類影視資料供學(xué)生參考，以解決學(xué)生心中的種種疑惑。

案例5：在講授八年級(jí)上河姆渡人這一目時(shí)，因?yàn)槭非皶r(shí)代確實(shí)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，又沒有文獻(xiàn)資料來佐證其真實(shí)性，只能依靠大量的考古實(shí)物來證實(shí)其的存在，學(xué)生很難理解當(dāng)時(shí)原始人類的生產(chǎn)和生活狀況，所以使用《河姆渡文明之謎》這一影視資料來配合該目知識(shí)的教學(xué)，利用其大量的考古發(fā)掘和精妙的講解，使得學(xué)生身臨其境，疑問被層層解開。

二、不同類型的影視資料在課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

對(duì)中學(xué)生而言，特別是人文學(xué)科，任何講大道理的教育，都難免會(huì)受到心理對(duì)抗的厄運(yùn)。那么，我們?nèi)绾胃淖冞@種境況呢？如果我們能充分利用歷史題材影視資料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺等感覺器官，必將會(huì)使受教育者在影視欣賞活動(dòng)中被潛移默化，悄悄地受到陶冶。但是，不同類型的影視資料在歷史教學(xué)中的運(yùn)用方式、時(shí)機(jī)都是不同的。

制作短片，課堂生花。視頻短片是按照教學(xué)大綱的要求，針對(duì)教材內(nèi)容的某一專題或某個(gè)歷史事件而編制的電視教材，它以收集到的各種歷史文物、歷史劇及科普影視片、圖片、繪畫等形象資料構(gòu)成歷史畫面，通過剪輯，然后配上解說、字幕、音響，制成類似文獻(xiàn)紀(jì)錄片的錄像，特點(diǎn)是教學(xué)性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)，在歷史教學(xué)中效果最好。

（一）課前導(dǎo)入，引人入勝

“興趣是最好的老師?！睔v史學(xué)家費(fèi)爾南·布羅代爾指出：“歷史教育的基本原則是要讓受教育的對(duì)象產(chǎn)生興趣，賦予歷史令人怦然心動(dòng)的特點(diǎn)，使歷史‘永遠(yuǎn)興趣盎然?！背踔猩鷮?duì)新事物的好奇心和對(duì)知識(shí)的渴求，要求我們歷史教師積極創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自覺性，使他們樂學(xué)、愛學(xué)。有人說，如果教師不能在上課三分鐘之內(nèi)形成高潮，這節(jié)課就是不成功的課，由此可見導(dǎo)入新課的重要性。

案例6：在講授《秦朝一統(tǒng)》一目時(shí)，上課伊始便播放電影《英雄》片花的剪輯版，那唯美的場(chǎng)景、科幻的武打以及沒有結(jié)尾的尾聲，都極大地激起了學(xué)生的興趣和求知的欲望，并適時(shí)地向?qū)W生拋出問題：結(jié)局如何？為什么刺客不殺秦王？這樣很自然地導(dǎo)入到本節(jié)課的內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生思想上的共鳴。

歷史題材的視頻短片具有形、聲、色、情、意相結(jié)合的特點(diǎn)，短小經(jīng)典，很容易吸引、感染學(xué)生，有助于引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和注意力。

（二）課中插入，畫龍點(diǎn)睛

視頻短片作為教學(xué)媒體，為解決課中的某一問題適時(shí)地插入到課堂教學(xué)中來，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情節(jié)，使學(xué)生如同身臨其境，這樣既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)節(jié)情緒，集中注意力，又可以使學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，理解歷史事件，給學(xué)生留下深刻的印象，有利于教材重點(diǎn)知識(shí)的理解和難點(diǎn)知識(shí)的突破，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

案例7：在講授《政權(quán)分立與民族融合》這一目時(shí)，赤壁之戰(zhàn)是奠定了三國鼎立局面形成的關(guān)鍵之戰(zhàn)，是這課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。如果我們只用語言來描述赤壁之戰(zhàn)，分析赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵，很顯然就會(huì)顯得蒼白無力，所以這時(shí)候我選擇了用視頻短片來再現(xiàn)歷史。

三、不同類型的影視資料在運(yùn)用過程中的思考

適當(dāng)而合理地應(yīng)用不同類型的影視資料能夠提高歷史教學(xué)的成效。培根說過：“讀史使人明智?！边@也是歷史教學(xué)的最終目的。既然如此，我們的歷史教師，就應(yīng)當(dāng)站在歷史唯物主義的立場(chǎng)上，充分發(fā)掘影視資料的合理元素，幫助學(xué)生把握“不虛美、不隱惡”實(shí)事求是的史學(xué)觀點(diǎn)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的有效提升。

（一）運(yùn)用歷史題材的影視作品畢竟只是一種輔助手段，是為了加深學(xué)生對(duì)歷史的理解和體會(huì)，但也不能播放那些嚴(yán)重失實(shí)的影視作品。

（二）必須將影視資料與問題的思考、討論相結(jié)合，產(chǎn)生思維碰撞，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高歷史教學(xué)的有效性。影視資料的運(yùn)用必定是有目的的，放在什么地方，怎么放，都必須精心設(shè)計(jì)，緊扣教學(xué)目標(biāo)。

總之，只要我們大力挖掘影視資源，服務(wù)于歷史教學(xué)；只要我們不把影視資料作為作秀噱頭，而是緊扣教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，精心選擇、剪輯和設(shè)計(jì)，適當(dāng)使用，使其真正融入課堂，它必將在實(shí)現(xiàn)初中歷史高效教學(xué)方面發(fā)揮越來越大的作用。

參考文獻(xiàn)：

葉永廣.歷史教學(xué)影視信息指南.學(xué)林出版社，2005.

（作者單位 浙江省富陽市新登鎮(zhèn)中學(xué)）

編輯 謝尾合