高中信息技術課堂教學中的合作學習探究

王國全

摘 要：在信息技術課堂教學中，操作性強，教學效果受多種因素影響。這就要求教師的課堂教學活動設計必須能讓學生專注于所學內容，積極參與進去。把合作學習與“任務驅動法”融合，根據(jù)教學目標，設計出合理的課堂教學任務，通過這種任務驅動的合作學習，效果顯著。主要從課堂教學中合作學習機會的利用，小組分配，任務設計，多維評價四個方面闡述高中信息技術課堂教學中合作學習的任務設計策略。

關鍵詞：高中信息技術；合作學習；課堂教學

根據(jù)信息技術課程的特點，合作學習是一個比較理想的模式。在合作學習中，以異質小組為基本形式，以小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”！

一、教學活動中，適時捕捉讓學生“合作學習”的機會

教學活動中，讓學生“合作學習”的契機很容易捕捉，可以讓學生的獨立學習適時適宜、自然而然地轉化為合作形式的學習。例如，《信息與信息技術》這一節(jié)課，是高中信息技術的第一課，理論內容比較多，課堂上前一部分的內容是信息的一般特征和信息技術的發(fā)展，主要是學生自學，然后歸納出特征。這時，就可以讓學生分組合作，先是每個人的結論組內共享，進行小組補充、歸納。然后組間共享，進行全班匯總，比較哪一組歸納得全面。

在之后的“合理使用信息技術”部分，可以借當前的熱點“斯諾登”事件，再結合課本內容，讓學生小組合作，然后進行組間大討論，最后總結出如何才算是合理使用了信息技術。

二、合理安排“合作學習”的小組

小組合作探究體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本而進行的一種教學活動，它涵蓋了教師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動。

1.在具體的教學活動中，根據(jù)教學內容的需要，可以根據(jù)學生的知識水平、性格愛好、學習態(tài)度、家庭環(huán)境等方面的差異，將學生分成若干個“組內異質、組間同質”小組，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。每組4～6人，并可以讓小組的同學為小組起名。

2.之后對組內的同學進行分工，根據(jù)學生的識知能力水平、性格愛好、學習態(tài)度綜合考慮，每個小組選出組長（組織者）、記錄者、發(fā)言者、計時者各一名，這個環(huán)節(jié)可由教師指出或學生自己選均可。

3.在課堂教學活動中設立組間競爭機制，把競爭引入課堂中。

4.根據(jù)實際教學過程中出現(xiàn)的問題，隨時對小組成員進行適時調整。

這樣保證學生主動參與、結果整合、克服依賴心理、樂于合作、互相幫助，養(yǎng)成認真完成學習任務的自覺性，培養(yǎng)合作的意識和態(tài)度，通過師生和生生的對話與交流，形成人際交往能力。使學生樂于與同伴交流和分享自己獲得的信息和成果，培養(yǎng)學生的群體意識。

三、科學設計學生“合作學習”的任務

有一位德國教育家說過：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！彼晕以诮虒W過程中要設置合理、有趣、有難度層次的學習任務，把課堂教學目標分解成一個個的容易解決的小任務，根據(jù)任務，再合理分配小組任務，將多個個體組織在一起，互相合作，資源共享，共同完成任務。策略就是：讓每一位學生都參與進來，人人參與學習探索，各自擔當一定的角色，個人的進步和團體的進步緊密結合。充分調動起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習潛能，使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)，將幫助我們完成教學任務，提升學生的信息素養(yǎng)，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

四、制訂科學多維的評價內容

評價是小組合作學習必不可少的一環(huán)。評價的過程也是一個再次合作學習的過程。小組合作評價突破了傳統(tǒng)教學中對學習單一的“作業(yè)評價”“考試評價”模式，呈現(xiàn)出多維評價交叉、有機結合的特點。合作學習的價值體現(xiàn)在合作活動的過程中，因此評價不但應以個體評價（包括自我評價）和整體評價相結合，更要以過程評價和結果評價相結合，并且以過程評價為主：評價學生在小組合作中的合作積極性、合作方法、參與程度等。

通過評價使學生學會接受不同的意見和建議，在評價別人的同時也提高了自己，以小組為單位的匯報和評價，使學生得到了團隊意識鍛煉，通過鼓勵與精神支持，使學生發(fā)揮更大創(chuàng)造潛能和提高合作積極性。能否用好評價機制，是小組合作成功與否的關鍵。事實證明，對于合作學習的褒揚性的評價，有利于培養(yǎng)和保持學生對信息技術學科的興趣，有利培養(yǎng)學生的合作探究意識。

總之，合作學習是在新程理念下學生的一種重要的學習方式。在高中信息技術課堂中采用合作學習，是促進學生全面發(fā)展的好方法。在合作過程中，學生的組織領導能力、分析能力、綜合能力等都能得到鍛煉。同時，在合作過程中，小組成員相互學習、相互幫助，增強了課堂的活力，激發(fā)了學生的學習興趣。積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，創(chuàng)設新型的師生關系，信息技術課堂教學才能煥發(fā)出旺盛的生命力。

參考文獻：

[1]王國章，吳永玲.合作學習及其嘗試[J].教育改革，1995（1）：47-50.

[2]王佃鋒.合作學習在中學信息技術課程教學中的實踐研究[D].揚州大學優(yōu)秀碩士學位論文，2007.

（作者單位 吉林省四平市梨樹縣郭家店高級中學校）

編輯 謝尾合