淺談高中英語閱讀理解教學

李碧蓮

摘要：在高中英語教學中，學生閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師不僅要讓學生理解文章的基本內(nèi)容，還應(yīng)培養(yǎng)學生提取、處理語言信息的能力，即重點培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，使學生能夠高效地對文章所提供的信息給予分析、理解、評價，最終實現(xiàn)交流的目的。

關(guān)鍵詞：英語閱讀 閱讀技巧 閱讀技能 教學模式

閱讀理解包括閱讀和理解兩個方面，是一個非常復(fù)雜的過程。閱讀可以說是掌握文章文字內(nèi)容的過程，是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的社會與文化。閱讀的過程主要有兩類：一是以讀為主，即擴大輸入，閱讀欣賞；二是針對性地訓(xùn)練閱讀技巧，包括文章的事實細節(jié)、主旨大意、根據(jù)上下文猜測詞義以及推斷隱含意義等等。對于這一類以專項訓(xùn)練為目的的活動，學生應(yīng)做一些閱讀理解題目，而且教師要有目的、有重點地引導(dǎo)學生掌握這些重要的閱讀技巧。

一、對于以讀為主的文章，教師應(yīng)對學生進行大量的知識輸入

現(xiàn)在的閱讀理解題在選材上非常注重蘊含時代氣息和具有可讀性，要求讀者具備豐富的背景知識。語言和文化有著十分密切的關(guān)系，只有正確理解該語言所屬的社會及其文化，才能真正運用好這種語言。因此，在教學中教師要設(shè)法培養(yǎng)學生對異國文化的敏銳性，盡可能為學生創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。

例如，教學The United Kingdom 一文，閱讀部分從地理、歷史、政治、文化等多角度說明了英國的形成、發(fā)展，以及它的風土人情和人文景觀。這就要求學生熟讀文章，對英國有一個比較詳實的認識，拓寬了知識面，有助于深入地理解和領(lǐng)悟英語語言和英國文化習俗，這也正是這篇文章的學習目標。因此，在教學過程中，教師盡可能地利用多種途徑使學生了解英國，拓寬其知識面，如通過給學生看地圖、拼地圖卡片、看幻燈片等，盡可能多地向?qū)W生介紹有關(guān)英國概況的知識，使學生對當代英國的經(jīng)濟和政治等諸多方面有一個整體的認識。

二、教師要對學生進行閱讀技巧的培訓(xùn)，把握命題趨勢

雖然高考對考生閱讀能力的考查方面在形式上有了變化，但萬變不離其宗，總結(jié)起來閱讀理解題型主要有：事實細節(jié)、主旨大意、判斷推理和猜測詞義。

（一）事實細節(jié)題

細節(jié)是圍繞主題展開的，是對中心主題的進一步表達。細節(jié)題是針對原文提到的某個事物，現(xiàn)象或是理論的考查。事實細節(jié)題主要考查考生是否能在快速閱讀文章的同時，從中獲取某些特定的直接信息或是理解特定信息的意義。有些題是考查原文細節(jié)本身，有些是考查某些細節(jié)在文中的意義。這就要求考生做題要細心。常見的題目有：

Which of the following is true/false/mentioned？

What does the writer pay the least attention to？

All of the following statements may be true/false except …

Which of the following maps shows the right way to get to …

（二）主旨大意

考察能否分辨主題與細節(jié)， 是否具備提綱挈領(lǐng)的能力。解題方法有： 觀察文章或段落的結(jié)構(gòu)。

1.“一般——具體”型：首段做總的說明，其他段落分別說明或具體論述首段的觀點。屬于這種結(jié)構(gòu)的文章主題在首段。同樣，屬于這種結(jié)構(gòu)的段落，主題句則在該段的第一句。

2.“具體——一般”型：前面幾段分別解釋說明，末段總結(jié)。這種結(jié)構(gòu)的文章主題在末段。

（三）推理題

這類命題考察識別能力。對于答案，要求根據(jù)原文表面文字信息進一步推出，即對原文中的某一句話，或幾句話作出同義地改寫或綜合，并不涉及復(fù)雜的推理或判斷。解題應(yīng)以文字信息為依據(jù)，不能做出在原文中找不到文字根據(jù)的推斷。

（四）猜詞題

破解詞義應(yīng)重視該畫線部分所在句，以及這個句子的上下句， 或更遠的上下文。上下文線索所提示的意義與所考詞匯的關(guān)系要么為同義關(guān)系，要么為反義關(guān)系。常見的題目有：

The word “…” refers to/ probabaly means…

The underlined word “…” could best be replaced by…

What do you think the expression “…” stands for…

Which of the following words can take the place of the word “…”

三、教師要加強學習指導(dǎo)，訓(xùn)練學生的閱讀技能

掌握了語言知識并不等于具備了閱讀能力。只有掌握并運用一系列正確的閱讀方法，才能將習得的語言知識轉(zhuǎn)化為具有個性心理特征的閱讀技能。在英語閱讀教學中，我們可以遵循“導(dǎo)入——速讀——精讀——應(yīng)用”教學模式。

（一）導(dǎo)入

“導(dǎo)入”在英語閱讀教學中起著重要的作用，如果使用得當，可以吸引學生對某一話題的興趣，活躍課堂教學氣氛。在導(dǎo)入過程中，我們可以采取“圖片、影音、幻燈片、實物、講故事”等多種方式來吸引學生的興趣，進而流暢地引出本課話題。例如，教學 A Short History of Western Painting一文，這篇文章主要介紹西方繪畫史。對于中國的繪畫史及藝術(shù)作品，學生們有一定的了解，所以，教師可以先從中國的繪畫史導(dǎo)入，使學生們各抒己見；進而教師提問：“Do you want to know the history of western paintings？”接下來為大家播放一段影音“西方繪畫藝術(shù)史”，介紹了西方建筑史以及繪畫史，尤其是一些大師的作品，比如，達芬奇的《蒙娜麗莎》， 梵·高的《向日葵》，不僅能激發(fā)學生的積極性，而且豐富了學生的知識，使枯燥無味的文字變得生動起來，最重要的是為課文的講解做了良好的鋪墊。

（二）速讀

速度可以使閱讀者思想集中，目的明確。在速讀時，學生不需要逐字逐句地讀文章，這樣不利于學生養(yǎng)成良好的英語思維習慣。我們只需要迅速瀏覽全文，或是讀每一段的開頭與結(jié)尾，了解文章的基本內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)即可。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)置些關(guān)于文章結(jié)構(gòu)分析的題或是簡單的事實細節(jié)題，確保學生對文章有大概的了解。

（三）精讀

精讀的主要目的是使學生精確地理解文章內(nèi)容，了解作者的寫作意圖及文章的中心思想，這就要求學生細讀文章。在精讀文章時，學生難免會遇到一些生詞，這也是影響學生閱讀理解的重要因素。對于這個問題，我們可以這樣解決：可以利用我們所學的語法：構(gòu)詞法（合成、轉(zhuǎn)化、生成）知識進行理解猜測；教師還可以設(shè)計一些詞義猜測的題目，培養(yǎng)聯(lián)系上下文猜測詞義的能力；對于特別生僻的詞匯，教師可直接給出中文含義，掃除學生閱讀的障礙。細讀文章之后，為了使學生更好地了解文章內(nèi)容及寫作目的，教師可以設(shè)計一些細節(jié)+推理、主旨大意、概況小標題之類的題目。長期練習下去，學生的閱讀理解能力會有很大的提高。

（四）應(yīng)用

這也是閱讀理解的重要環(huán)節(jié)之一，是提高學生英語語言能力的重要環(huán)節(jié)。如果說前三個環(huán)節(jié)是輸入過程，那么，這個環(huán)節(jié)就是輸出過程，它真正地體現(xiàn)了一名學生的語言應(yīng)用能力。根據(jù)課文內(nèi)容和體裁的不同，教師可以采取小組討論、角色扮演、完形填空、復(fù)述、辯論等多種方法。

小組討論：教師可以把學生分成小組，提出問題，學生邊討論邊記錄，最后由各組派代表發(fā)言。

角色扮演：例如，學習了First Aid 一課后，教師首先讓學生了解每一種急救知識，然后以小組形式把它表演出來，以便更好地應(yīng)用于生活中。

完形填空：對文章內(nèi)容進行挖空，尤其是要對動詞及動詞短語的各種形式進行考察，這樣一來，不僅對文章內(nèi)容有了深入地了解，而且對動詞的時態(tài)、語態(tài)進行了鞏固復(fù)習。

復(fù)述：即要求學生用自己的語言敘述文章的內(nèi)容。學生可以寫好一些提示語，例如，表示順序、時間的詞匯，按照提示語復(fù)述文章的內(nèi)容。

辯論：辯論可以使學生更清楚自己的立場觀點。學生利用一些資源列舉出支持自己觀點的理由。A B 雙方陳述各自的理由，以及指出對方不恰當?shù)挠^點，以便更好地理解文章的內(nèi)容。

總之，教師應(yīng)該重視英語閱讀課，通過多種方式活躍課堂氣氛，激發(fā)學生對英語的興趣，提高教學質(zhì)量。通過課內(nèi)外的英語學習與活動，學生可以更好地做到速讀、精讀等各種閱讀。通過閱讀技能的培訓(xùn)，學生可以不斷地提高閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]曲一線.5年高考3年模擬（英語）[M].首都師范大學出版社.

[2]程曉堂.任務(wù)的定義和類型[J].中小學外語教學.

（責編 張景賢）