淺談中小學(xué)“教”與“學(xué)”的銜接

王淑桂

摘 要：一部分小學(xué)生升入初中后，學(xué)習(xí)并不適應(yīng)，造成學(xué)習(xí)成績下降，甚至出現(xiàn)輟學(xué)，當(dāng)然也有部分老師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，抄襲作業(yè)。面對這一現(xiàn)象，作為教師更應(yīng)該重視中小學(xué)知識的完美銜接。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；銜接；學(xué)習(xí)動機

在教育教學(xué)過程中，每個教育段之間的知識都存在著一定的銜接性。我通過調(diào)查、分析、研究，發(fā)現(xiàn)要做好中小學(xué)的銜接工作，必須從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”同時入手。

一、教師“教”的銜接

教師是學(xué)生的引路人，只有銜接好教師的教，才能有的放矢地做好學(xué)生由小學(xué)到中學(xué)的過渡銜接。

1.教學(xué)管理上

學(xué)生進入中學(xué)后，由于課程的增加，環(huán)境的變化，教師要把握好起點，不能責(zé)怪學(xué)生基礎(chǔ)差，這需要多與學(xué)生接觸，中學(xué)由于人多，管理不及小學(xué)那樣具體，有的學(xué)生認為沒有束縛，不學(xué)習(xí)甚至?xí)z學(xué)。教師作為管理者就要根據(jù)《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，從紀律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、安全等方面對學(xué)生實行嚴格管理。

2.教學(xué)方法上

小學(xué)的記憶特點是以機械記憶為主，對于定義、法則，習(xí)慣于死記硬背，小學(xué)教師就一般采用與之相適應(yīng)的直觀形象的教學(xué)方法，講課比較詳細，反復(fù)講解，反復(fù)練習(xí)。學(xué)生到中學(xué)后，記憶和思維方式當(dāng)然不能停留在機械上，就要逐步引導(dǎo)學(xué)生由“機械記憶”到“抽象思維”。每講一個概念，要注意到如何對學(xué)生進行智力訓(xùn)練，教會學(xué)生觀察、分析、思考的方法。如在教學(xué)數(shù)軸概念時，可列舉直尺、溫度計等，講等式性質(zhì)時借助天平，等學(xué)生對特殊的具體事物認識后，及時注意把握有關(guān)的抽象知識。初中教師多聽小學(xué)課，小學(xué)教師也到中學(xué)多聽課，（尤其六年級和七年級的老師）這對我們掌握學(xué)生的特點，有利于教師在教法上正確、合理、巧妙地引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有好處的。

3.教學(xué)內(nèi)容上

初中教師應(yīng)該熟悉小學(xué)教材，因為小學(xué)教材有些內(nèi)容呈現(xiàn)脫節(jié)，如在同類項中7a2b與52ba2，直接讓學(xué)生觀察的話，很容易讓學(xué)生混淆，造成思維混亂。七年級教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)內(nèi)容要處理恰當(dāng)，注意教與學(xué)兩方面的坡度，使步伐縮小一點，進行小跨步轉(zhuǎn)化，在學(xué)習(xí)新知識時，七年級可以更好地利用小學(xué)的舊知識，形成新舊知識的正遷移。例如，在學(xué)習(xí)絕對值的內(nèi)容時，教師可通過例子，小明家在學(xué)校北方5千米處，小花家在學(xué)校南方5千米處，若他們步速一樣，誰先到達學(xué)校？為什么？這些都是小學(xué)學(xué)過的，南北距離相等，然后趁勢畫數(shù)軸，引入絕對值的概念，學(xué)生就會深入地了解。初中教師可運用小學(xué)知識來做背景引導(dǎo)學(xué)生。

4.師生交流上

小學(xué)教師愛與學(xué)生交往，經(jīng)常與學(xué)生同活動，同學(xué)習(xí)，而中學(xué)教師由于面對的學(xué)生多，只注重上課，一般很少與學(xué)生有交流，老師的關(guān)注和與學(xué)生平等的相處，不僅能使學(xué)生感到安全，產(chǎn)生信任，也會使學(xué)生感到自身的價值，樹立自信心。中學(xué)教師應(yīng)盡量為學(xué)生營造一種寬松、平等、和諧、充滿愛心的學(xué)習(xí)氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去掌握學(xué)習(xí)的方法。

5.評價學(xué)生上

小學(xué)教師愛鼓勵學(xué)生，作業(yè)整齊、成績稍高都會獎勵糖和本子等東西，而中學(xué)教師不經(jīng)常這樣。因此，七年級新生同樣要鼓勵，要尋找鼓勵的最佳方法，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

二、學(xué)生“學(xué)”的銜接

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有把學(xué)生引導(dǎo)到想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的正確道路上來，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主體。

1.學(xué)習(xí)動機上

小學(xué)的學(xué)習(xí)動機是直接的，而中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是比較間接的。教師應(yīng)采用新穎的教學(xué)內(nèi)容和豐富多彩的教學(xué)方法，如果照本宣科、死搬教條，只能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生?？梢圆捎枚嗝襟w教學(xué)法，使學(xué)生獲得更直觀、形象的認識。豐富有趣、邏輯性和系統(tǒng)性強的教學(xué)內(nèi)容，生動的教學(xué)方法及作業(yè)的多樣化，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉快的情緒，得到精神上的滿足。表揚、鼓勵比批評、指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣上

（1）聽課識記的習(xí)慣：小學(xué)生在初步養(yǎng)成習(xí)慣，而中學(xué)生要將學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化，形成自覺的行為。（2）勤學(xué)思考的習(xí)慣：小學(xué)生看書不注重思考，在進入中學(xué)后一定要注意抓學(xué)生專心聽講的同時，重視學(xué)生的思考。（3）總結(jié)歸納的習(xí)慣：中學(xué)每章每節(jié)的知識基本是分散的，要想形成知識體系，就要對所學(xué)知識進行概括，抓住應(yīng)掌握的重點和關(guān)鍵。對比理解易混淆的概念，這樣運用起來才能聯(lián)想暢通，思維活躍。（4）規(guī)范作業(yè)的習(xí)慣：小學(xué)生做作業(yè)往往重結(jié)果輕過程，進入中學(xué)后，就必須嚴格學(xué)生的書寫規(guī)范，并要嚴禁學(xué)生抄作業(yè)的惡習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)、及時糾正。當(dāng)然還有其他各方面的習(xí)慣，我們都要重視。

小學(xué)階段必須要有意識地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，為中學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，七年級則要抓住有利時機，采用多種教育方法，小學(xué)和中學(xué)的銜接，是相互之間的彌補和融合，是為了學(xué)生的發(fā)展而做的無縫對接。作為教師的我們，一定要做好中小學(xué)的自然銜接，實現(xiàn)教師的教和學(xué)生學(xué)的平穩(wěn)過渡，最大限度地推動學(xué)生的全面健康發(fā)展。

注：課題名稱：農(nóng)村中、小學(xué)教學(xué)銜接的策略研究

課題類別：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題

課題批準號：【2012】GSG575

（作者單位 甘肅省渭源縣鍬峪中學(xué)）

編輯 薛直艷endprint