淺談作文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

張麗

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)模式應(yīng)隨時代的進步而發(fā)展，通過作文教學(xué)的改革，改變了學(xué)生的思想意識，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作能力，達到了育人的目的，最終將素質(zhì)教育落到實處。

關(guān)鍵詞：語文；作文；創(chuàng)造

每當提起作文，師生常有一種無名的愁，難忘的苦。教師嘆氣搖頭?？傆X得農(nóng)村孩子語文基礎(chǔ)差，作文水平低，又沒有驚天動地的內(nèi)容可寫；學(xué)生抓耳撓腮，長吁短嘆，央求教師換點別的作業(yè)，這種現(xiàn)狀幾乎成了作文教學(xué)的一大壁壘，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式遠遠落后于時代的發(fā)展，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，語文學(xué)科作為一切學(xué)科的載體和工具，有著更廣泛、更實際的作用。作為一個語文教育工作者對新的教育形勢和任務(wù)，更是責無旁貸，首當其沖。通過作文教學(xué)改革嘗試，使學(xué)生由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，提高學(xué)生反映生活的思想高度進而達到“育人”的目的。

一、消除心理障礙，激發(fā)創(chuàng)造意識

多年來，很多人都認為“難作文”，作文難，提起作文就心煩”。認為農(nóng)村偏遠學(xué)校不被人重視，學(xué)生的作文水平普遍低下，要想提高作文的整體寫作水平“試比登天”，有的甚至忽略了作文訓(xùn)練，其結(jié)果考不好了沾沾自喜（算碰上運氣），沒考好怨天尤人（以為是評卷人胡亂劃分），這種不良的心理活動豈不是自欺欺人，害人匪淺嗎？那些分數(shù)低、紀律差的學(xué)生是自卑感十足，自己認為家長看不上，老師瞧不起，在學(xué)生面前抬不起頭，我就帶領(lǐng)導(dǎo)他們首先學(xué)習(xí)作文教學(xué)目標，認識到作文目標并不難，只是要求教會學(xué)生寫人記事，能寫簡單的說明文、議論文和一般應(yīng)用文，不是讓學(xué)生作詩、寫小說創(chuàng)作。經(jīng)過啟發(fā)激勵，他們對作文產(chǎn)生了一種不難的感覺，

培養(yǎng)濃厚的興趣，再寫作文就有可能成為燦爛奪目的珍品。

二、點燃思維火花，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

1.善于觀察生活，積累寫作素材

生活是寫作的源泉，農(nóng)村孩子要寫好作文，有一個得天獨厚的條件——充實的生活，這里有藍天碧水、谷禾翠郁、蝴蝶花香的大自然美景；也有上樹摘果、下河的摸魚、捕魚看瓜趣味無窮的生活；還有喂豬放羊、春耕秋收的豐富多彩的勞動生活。這些美好的生活畫面，饒有興趣的印象，深刻豐富的感受，在頭腦中匯集在一起，形成表象，化成情感，變成經(jīng)驗，儲備起來，當學(xué)讓作文時，就會如涓涓清水汩汩而來，再經(jīng)過點播歸納出觀察法。

2.由重視指導(dǎo)寫事轉(zhuǎn)向注重指導(dǎo)寫感

感受是一種內(nèi)心體驗，是客觀事物的個別特性，在頭腦中引起的反映。以前作文訓(xùn)練，注意中心思想、結(jié)構(gòu)方式、語言表達等方面的要求多些，沒有注意開源，也就是重視了寫事，而輕視了感受的抒發(fā)，學(xué)生機械地按照教師事先設(shè)置好的模式進行填寫，就好像古人作“八古文”，禁錮了思想，封閉了想象，根本沒有創(chuàng)造的空間。我們學(xué)生的作文往往是空洞無物，缺乏感染力。在實際教學(xué)中，學(xué)生大部分愿意學(xué)散文，其主要原因是散文這種文體感情強烈，它最能喚起讀者的共鳴。

3.由教師單一評價轉(zhuǎn)向廣開思路全員評析的激勵

學(xué)生作文之后，如果教師對每個學(xué)生的作文做精批細改，費時費力，收效甚微。一篇作文發(fā)下來，學(xué)生往往只看看評語和分數(shù)，分數(shù)高一些喜出望外，分數(shù)低一些垂頭喪氣，不問原因，不注意總結(jié)，很快擲于腦后，既沒了寫作興趣，更談不上創(chuàng)作激情，只有任務(wù)式的敷衍了事，得過且過，被動地接受教師的“評頭品足”，打不開學(xué)生的思路，缺乏實感，久之必將麻木不仁，為了擺脫學(xué)生被動局面，采取下列激勵方法：（1）教師在每次作文下筆前進行點播啟發(fā)，強化常規(guī)作文訓(xùn)練：審題、立意、組材。（2）學(xué)生和教師一起參與到一次作文賞析、評價總結(jié)活動的全過程中去。

通過一些實踐活動，教師只給些引導(dǎo)、指點和啟發(fā)，怎樣改由學(xué)生自己去考慮、去決定，養(yǎng)成了自己動腦、動筆修改作文的習(xí)慣，這將是終身受用的。這正如葉圣陶老先生主張的那樣“教是為了達到不需要教”。

三、引導(dǎo)做人心智，強化創(chuàng)造個性品質(zhì)

素質(zhì)教育是以人的全面和諧發(fā)展為特征，它的突破口正是學(xué)生個性的充分發(fā)展，個性特征是以一定的素質(zhì)為前提，并在后天的生活實踐中逐漸形成和發(fā)展的，要想強化創(chuàng)造個性品質(zhì)，必須彌補過去那種依賴性強、奮斗性差、唯唯諾諾、任憑擺布的個性中的缺陷，開展語文作文活動小組主動去調(diào)查搜集具有剛毅性格、富有搏擊精神和強烈的進取心的個性素材，進行集體欣賞討論，篩選出個性鮮明、價值很高的作品經(jīng)過再次加工向?qū)W校和社公逐級推薦，讓學(xué)生充分體現(xiàn)個性發(fā)展。教書育人是教師的天職，充分發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢，自覺使作文教學(xué)成為對學(xué)生進行德育教育的重要陣地。

總之，培養(yǎng)創(chuàng)造能力是實施素質(zhì)教育的核心，是歷史發(fā)展的必然，是國家民族賦予我們的重任。讓我們攜手共進，把以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的三位一體創(chuàng)造性素質(zhì)教育推向新的高潮。

（作者單位 遼寧省盤錦市大洼縣新建學(xué)校）

編輯 薄躍華