關(guān)于“建構(gòu)式生態(tài)課堂”模式的研究

梁慧

摘 要：“建構(gòu)式生態(tài)課堂”是指：根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，依據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，教學(xué)起點(diǎn)符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)明確、具體、適切，教學(xué)方法與教學(xué)資源運(yùn)用恰當(dāng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生在師生共同營(yíng)造的適宜的課堂生態(tài)環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)、互教互學(xué)、質(zhì)疑釋疑、共同建構(gòu)、遷移應(yīng)用等，獲得知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂?！敖?gòu)式生態(tài)課堂”從辯證、發(fā)展、創(chuàng)新的角度出發(fā)，構(gòu)建教師和學(xué)生主導(dǎo)與主體相結(jié)合的教學(xué)模式。結(jié)合實(shí)際，具體闡述了該模式的利與弊。

關(guān)鍵詞：“建構(gòu)式生態(tài)課堂”；模式；創(chuàng)新

一、“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的效益

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“一個(gè)人有自學(xué)的能力和習(xí)慣，將一輩子讀書(shū)，一輩子受用?！币恢币詠?lái)學(xué)生都以被動(dòng)接受教師上課講的內(nèi)容為主，整節(jié)課中思維很難高度集中地跟著教師的思緒走，因?yàn)槟鞘抢蠋煹乃季S，不是學(xué)生自己的，有時(shí)候?qū)W生都不知道為什么要學(xué)這節(jié)課。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的習(xí)慣于被動(dòng)，課堂效益有可能會(huì)越來(lái)越低。現(xiàn)在正值新課程改革時(shí)期，倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主體變成學(xué)生，這便要求學(xué)生自學(xué)量加大了。新課本容量太多，要求加大，不注意自學(xué)的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得有些承受不住。而生態(tài)課堂正是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)的科學(xué)性與系統(tǒng)性。在生態(tài)課堂上，“交流展示”和“互動(dòng)探究”模塊活躍了課堂氣氛，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活起來(lái)了，自主、合作、探究、展示學(xué)習(xí)已成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。他們的課堂通過(guò)互動(dòng)交流，每一個(gè)學(xué)生間都有語(yǔ)言和實(shí)踐的互相啟迪，互相幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了整體提高。生態(tài)課堂是以人為本的課堂，是符合新課程的課堂，是一種真正以學(xué)生為主體，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為教育諸因素的首要任務(wù)的教學(xué)模式。

2.提高教師的教學(xué)能力

“精講點(diǎn)撥”是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用最重要的手段，對(duì)教師如何把握精講和點(diǎn)撥的技巧以及運(yùn)用臨場(chǎng)應(yīng)變的能力大大提高?！敖?gòu)式生態(tài)課堂”是一種高效課堂，它強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“主體”地位的落實(shí)，而教師發(fā)揮“主導(dǎo)”作用最關(guān)鍵的一步就是“精講點(diǎn)撥”。這一環(huán)節(jié)對(duì)教師的要求很高，是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)高低優(yōu)劣的重要標(biāo)志，是教學(xué)藝術(shù)才能的精髓所在。如何科學(xué)有效地去實(shí)施這一步驟，怎么“精講”？“點(diǎn)撥”什么？仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。它要求教育工作者要善于把握點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)，在學(xué)生進(jìn)行了深度探究后、陷入思維困境的時(shí)候進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，而且要善于運(yùn)用不同的方法和手段將本課知識(shí)和前后相關(guān)的知識(shí)相結(jié)合，達(dá)到知識(shí)的總結(jié)升華。但是要達(dá)到真正的精講點(diǎn)撥，教師還得磨礪一定的時(shí)期，過(guò)程雖然辛苦但是結(jié)果是甜美的，經(jīng)過(guò)我們不斷的反思、總結(jié)后，我們的教學(xué)能力會(huì)得到大大提升。

二、建構(gòu)式生態(tài)課堂的問(wèn)題及解決措施

1.“自學(xué)質(zhì)疑”模塊有待于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的真正理解

學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程在某種程度上比解決問(wèn)題更有意義，這個(gè)過(guò)程更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往認(rèn)為自己在自學(xué)過(guò)程中已經(jīng)掌握了知識(shí)，根本無(wú)問(wèn)題可言，但當(dāng)教師發(fā)問(wèn)時(shí)，他們又張口結(jié)舌，含糊不清。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生只是泛泛地、走馬觀花似的瀏覽了課本知識(shí)的大概，根本沒(méi)有系統(tǒng)深入地細(xì)細(xì)的體味與咀嚼知識(shí)的內(nèi)涵。要解決這個(gè)問(wèn)題，就要從學(xué)生本身入手。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，他們只有善于觀察、勤于思考、大膽發(fā)問(wèn)，才能將知識(shí)理解得更深刻、更透徹。

2.“交流展示”模塊和“互動(dòng)探究”有待重視學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)反思

時(shí)下的課堂上，經(jīng)?？吹綄W(xué)生分小組熱鬧討論的場(chǎng)面。但有的小組討論僅僅停留于形式上，往往是教師一宣布“小組討論”，滿(mǎn)教室亂哄哄的，每個(gè)人都說(shuō)著話，大家都聽(tīng)不清別人在說(shuō)些什么，課堂流于表面的熱鬧，背后卻很蕭條。形式上的合作是無(wú)效合作，更談不上是探究學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)有效的探究，教師為學(xué)生提供—些合作交流的機(jī)會(huì)是必要的，但這種合作不是形式上的合作，而是實(shí)質(zhì)性的合作。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題情境，適時(shí)地引進(jìn)“交流展示”“互動(dòng)探究”的小組合作學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生要有明確的分工，獨(dú)立探究的同時(shí)也要有充分的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。教師在具體組織時(shí)要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)小組的管理力度，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組要有一定的獎(jiǎng)賞，如量化打分等。

3.“精講點(diǎn)撥”模塊教師沒(méi)起到主導(dǎo)作用

對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師或者改革思想比較不成熟的教師而言，要達(dá)到真正的精講點(diǎn)撥是不易的。對(duì)于這部分教師，首先應(yīng)以理念的創(chuàng)新為先導(dǎo)，從注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)向理論與實(shí)踐并重的方向轉(zhuǎn)變。其次，要以教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新為抓手，積極向先進(jìn)教師學(xué)習(xí)。此外，這部分教師要在教學(xué)中不斷總結(jié)反思，在探索中不斷改進(jìn)提高。要通過(guò)集體教研確定最佳授課方法，堅(jiān)持聽(tīng)課評(píng)課，以達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高。要牢固樹(shù)立“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，緊緊圍繞提高課堂效率這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，狠抓基礎(chǔ)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分挖掘?qū)W生的潛力。最后，作為青年教師還應(yīng)該夯實(shí)業(yè)務(wù)基本功，提高教學(xué)質(zhì)量和滋生修養(yǎng)，這樣當(dāng)遇到突發(fā)狀況時(shí)能處理自如。只有教師的思想轉(zhuǎn)變了，才會(huì)真正的做到以教師為“主導(dǎo)”和學(xué)生為“主體”地位的教學(xué)。也只有這樣，才能真正地走出“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，達(dá)到精講精練，適時(shí)點(diǎn)撥。

4.“矯正反饋”“遷移應(yīng)用”難以適時(shí)、適度

“矯正反饋”模塊設(shè)計(jì)的主旨是要注意收集反饋信息，完成反饋習(xí)題，進(jìn)行針對(duì)性的矯正教學(xué)。要重視“雙基”的矯正反饋，確保三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在一線教學(xué)中經(jīng)常有學(xué)生反映說(shuō)：“老師，你分析講解的問(wèn)題我全部可以聽(tīng)懂，可是碰到課外相似題目，只是條件略加以改變，我就不知如何解答，找不到突破口，該怎么辦？”這個(gè)問(wèn)題主要在于學(xué)生不知如何應(yīng)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)去遷移應(yīng)用于一類(lèi)相似的新題目。也經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)有些老師不無(wú)抱怨地說(shuō)：“這類(lèi)題目有的學(xué)生已經(jīng)問(wèn)了三遍了，不知怎么，還有一些不懂，不會(huì)運(yùn)用，一碰到相似題目，就束手無(wú)策，真是讓人難以理解?！边@就說(shuō)明教師沒(méi)有找到適合的途徑培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力。有的教師采用傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，講了三遍還不懂就不厭其煩地再講，直到學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將同一類(lèi)型的題目都做滿(mǎn)做透了為止。學(xué)生能否學(xué)會(huì)“遷移運(yùn)用”，不能靠無(wú)止境的做題，我們要最大化地控制練習(xí)的量，努力做到精講精練，給學(xué)生空間去遷移應(yīng)用，即“遷移有度”。在學(xué)習(xí)新問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生如何分析現(xiàn)象，如何觀察現(xiàn)象，如何用圖表的數(shù)學(xué)的方法得出結(jié)論，如何推理、概括、抽象等，保證這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力和克服死記硬背的壞習(xí)慣均有重要意義，并且這些往往比知識(shí)更容易遷移到其他部分中。否則學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)大大加大，同時(shí)也嚴(yán)重浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，使得學(xué)生除了做題以外，沒(méi)有時(shí)間擴(kuò)展其他知識(shí)，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，教師應(yīng)適度遷移，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能，在教學(xué)中不僅要求學(xué)生保持下來(lái)，而且要求他們將知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用到不同的情景中去。學(xué)生能否將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到學(xué)科內(nèi)的其他部分、其他學(xué)科、實(shí)際應(yīng)用中去，這是關(guān)系到教育成敗的重要問(wèn)題，實(shí)際上就是一個(gè)學(xué)習(xí)的遷移問(wèn)題。

教育的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生，教育的最終目的也是培養(yǎng)學(xué)生。我們要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)學(xué)生，而不是只會(huì)應(yīng)試的學(xué)生?！敖?gòu)式生態(tài)課堂”的教學(xué)模式，正是符合這種要求，提高了課堂教學(xué)效率。

（作者單位 江蘇省海州高級(jí)中學(xué)）

編輯 魯翠紅endprint