如何培養(yǎng)語(yǔ)感

趙彬

摘 要：從朗讀、比較、情境、理解四個(gè)方面談了如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)感；形象感；意蘊(yùn)感；情味感

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)語(yǔ)感，閱讀時(shí)腦海里形成如見(jiàn)其人、如聞其聲的生動(dòng)畫(huà)面，領(lǐng)會(huì)文章所隱含的意義，品味文章所包含的感情和趣味。在閱讀教學(xué)中教師要明確，怎樣的語(yǔ)言適宜于培養(yǎng)學(xué)生哪方面的語(yǔ)感能力。一般說(shuō)來(lái)，構(gòu)成畫(huà)面的語(yǔ)言適宜于培養(yǎng)形象感，含義深刻的語(yǔ)言適宜于培養(yǎng)意蘊(yùn)感，對(duì)話、獨(dú)白式的語(yǔ)言適宜于培養(yǎng)情味感。

一、在“朗讀”中培養(yǎng)語(yǔ)感

通過(guò)朗讀，讓學(xué)生自讀自悟、讀中感悟。有許多精美的文章，教學(xué)時(shí)，不必多講，可通過(guò)不同形式的讀，如自讀、范讀、配樂(lè)讀等，讓學(xué)生有表情、有節(jié)奏地潛心誦讀，步步深入體會(huì)作者感情的變化。如《十里長(zhǎng)街送總理》的最后一個(gè)自然段：“靈車緩緩地前進(jìn)，牽動(dòng)著千萬(wàn)人的心……”通過(guò)學(xué)生自讀、教師引讀、反復(fù)誦讀，學(xué)生已能真切地體會(huì)靈車開(kāi)過(guò)后人們不忍總理離去的心情。

二、在“比較”中培養(yǎng)語(yǔ)感

讀書(shū)時(shí)多作比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進(jìn)而感受語(yǔ)言。如，教學(xué)《鸕鶿》一文中“漁人用竹竿在船舷上一抹”這一句時(shí)，教師問(wèn)：“‘一抹什么意思？‘一抹可以換成什么詞？為什么用‘一抹？”學(xué)生討論后認(rèn)為，“一抹”可以換成“一劃、一擦、一揮、一晃”等詞，但“一抹”這個(gè)詞寫(xiě)出了漁人的小心翼翼，動(dòng)作非常輕巧，與周圍的環(huán)境也很適宜，那樣漁人對(duì)鸕鶿的關(guān)愛(ài)就自然而知了。通過(guò)比較，學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的意蘊(yùn)的能力就得到了一次訓(xùn)練，從而也培養(yǎng)了他們的語(yǔ)感。

三、在“情境”中培養(yǎng)語(yǔ)感

學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》前，讓學(xué)生閱讀大量關(guān)于周總理生前的文章。在上課時(shí)播放了一段百萬(wàn)群眾自發(fā)上街送別，含淚與總理遺體告別的情景，并配上教師的解說(shuō)詞：“周恩來(lái)為了人民的解放事業(yè)流血流汗，為了新中國(guó)的繁榮富強(qiáng)鞠躬盡瘁。然而今天，他卻靜靜地躺在靈車?yán)?，越去越遠(yuǎn)，和我們永別了?！睂W(xué)生在學(xué)文之前已動(dòng)了情，在觀看了錄像，并聆聽(tīng)了教師動(dòng)情的話語(yǔ)，感情的閘門(mén)再也關(guān)不住了，許多學(xué)生情不自禁地流出了眼淚。這種“情境”中的語(yǔ)感訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的情味的感悟能力起到了奇特的作用。

四、在“理解”中培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感強(qiáng)調(diào)直覺(jué)，如《憶鐵人》中，有個(gè)句子：“哦？……咳！”引導(dǎo)學(xué)生討論：鐵人為什么“哦”？“哦”后面為什么用問(wèn)號(hào)？省略號(hào)省去了哪些內(nèi)容？“咳”后面為什么用感嘆號(hào)？學(xué)生分小組通過(guò)對(duì)原因的探究、略筆的補(bǔ)充、感情的揣摩，深切地感受到了鐵人的驚異、悔恨、自責(zé)和對(duì)大嫂的敬佩之情，體會(huì)到了鐵人嚴(yán)格要求自己的可貴品質(zhì)。與此同時(shí)，學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的內(nèi)在意蘊(yùn)的能力也得到了一次有效的鍛煉。

當(dāng)然，培養(yǎng)語(yǔ)感的方法并不是孤立的，只有有機(jī)地結(jié)合在一起才能扎實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

（作者單位 河北省冀州市徐莊鄉(xiāng)中學(xué)）

編輯 韓 曉endprint