論音樂(lè)微課遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的構(gòu)建

李建武，朱 宇

(1.集美大學(xué) 音樂(lè)學(xué)院，福建 廈門(mén) 361021； 2.集美大學(xué) 計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，福建 廈門(mén) 361021)

一、音樂(lè)微課現(xiàn)狀與特征

微課是以視頻為主要載體，時(shí)間長(zhǎng)度為5～8分鐘，教學(xué)內(nèi)容主題突出，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，微課是以建構(gòu)主義方法為理論基礎(chǔ)、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的遠(yuǎn)程教育形式，微課的主要特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、資源結(jié)構(gòu)情景化。遠(yuǎn)程教育是指教與學(xué)的行為通過(guò)各種教育技術(shù)和媒體資源實(shí)現(xiàn)聯(lián)系，在時(shí)間維度和空間維度上相互分離的教育方式，音樂(lè)微課是遠(yuǎn)程教育的一部分，它具有遠(yuǎn)程教育開(kāi)放性、延伸性、靈活性、手段中介性、準(zhǔn)永久性分離等特點(diǎn)，音樂(lè)微課這種多媒體教學(xué)手段能夠提高教育的效率與效益。

美國(guó)的戴維·彭羅斯于2008年最早提出微課概念，麥克格魯博士(Dr. McGrew)也制作過(guò)60秒的短小微課。[1]納撒尼爾(Nathaniel)的音樂(lè)微課“奏鳴曲的結(jié)構(gòu)”(Sonata Form)是一個(gè)成功的音樂(lè)微課案例，時(shí)間長(zhǎng)度大約10分鐘，該微課綜合了樂(lè)譜、音樂(lè)、圖表、視頻等多種元素，教學(xué)目標(biāo)明確而且重點(diǎn)突出。高校音樂(lè)微課是以音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程為內(nèi)容的微課，包括聲樂(lè)、器樂(lè)、作曲技術(shù)理論、音樂(lè)美學(xué)、西方音樂(lè)史等各種類(lèi)型。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于微課的研究尚處于初級(jí)階段，涉及到微課的研究論文主要有以下幾篇：胡鐵生分析了微課區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)，[2]李玉平通過(guò)實(shí)例闡述了如何開(kāi)發(fā)微課程，梁樂(lè)明等人論述了微課程設(shè)計(jì)模式。2013年8月教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，這次比賽大大促進(jìn)了高校微課的建設(shè)，初賽推薦展示的140余件音樂(lè)微課作品，音樂(lè)理論類(lèi)微課占58%，音樂(lè)表演類(lèi)微課38%，其它類(lèi)型微課4%，涉及聲樂(lè)、器樂(lè)、和聲學(xué)、音樂(lè)教育等多個(gè)學(xué)科，音樂(lè)微課作品的作者全是普通高等學(xué)校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師，這填補(bǔ)了普通高校音樂(lè)微課的空白，改變了過(guò)去僅有初級(jí)音樂(lè)常識(shí)性微課的局面，但其有以下三點(diǎn)不足。

第一，忽視了音樂(lè)微課是遠(yuǎn)程教育形式的基本特點(diǎn)，缺乏有效的微課遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，缺少在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有效的練習(xí)、作業(yè)、考試、評(píng)價(jià)等互動(dòng)環(huán)節(jié)。

第二，音樂(lè)微課數(shù)量少，高質(zhì)量的音樂(lè)微課更少，作品多為單一視頻展示，是切片式的課例或教學(xué)案例，有的微課時(shí)間在5分鐘左右，但僅僅是PPT課件播放演示，音樂(lè)、圖片等與內(nèi)容不吻合，多媒體元素生硬組合；有的微課時(shí)間超過(guò)20分鐘，更像是課堂授課錄像的壓縮，失去了微課的基本特色。

第三，音樂(lè)微課建設(shè)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，尚未有一門(mén)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程的系列微課，缺少中央音樂(lè)學(xué)院等九大專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院教師的參與；另外，與選題“小而精”相反，很多微課選題大而全，不能有效解決教與學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

音樂(lè)微課是基于Internet的一種遠(yuǎn)程音樂(lè)教育形式，遠(yuǎn)程教育的核心是采用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄蝸?lái)表現(xiàn)枯燥的內(nèi)容，將抽象的概念用生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)來(lái)表現(xiàn)，使學(xué)生更容易接受，更容易理解，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。音樂(lè)微課是借助媒體信息工具構(gòu)成遠(yuǎn)距離的教育活動(dòng)，它把音樂(lè)教育資源和音樂(lè)教育功能向外擴(kuò)散，學(xué)生可以在音樂(lè)微課資料庫(kù)查閱資料，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，滿(mǎn)足個(gè)別化的學(xué)習(xí)要求，它是有管理、有評(píng)價(jià)、有調(diào)控的教育活動(dòng)。當(dāng)前，我國(guó)建立普通高校微課遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的研究還處于探索階段，而且面臨著設(shè)計(jì)方案不合理、教學(xué)資源浪費(fèi)等諸多問(wèn)題，因而開(kāi)發(fā)高效率的微課遠(yuǎn)程教育平臺(tái)非常緊迫。

二、音樂(lè)微課遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的設(shè)計(jì)及其理論基礎(chǔ)

(一)音樂(lè)微課遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的設(shè)計(jì)

音樂(lè)微課遠(yuǎn)程教育平臺(tái)是基于一定的通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境為平臺(tái)，由適合的教學(xué)支撐系統(tǒng)、教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)管理系統(tǒng)構(gòu)成；[3]21-23同時(shí)還需要網(wǎng)上評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生通過(guò)評(píng)估系統(tǒng)反饋對(duì)教師、微課等方面的意見(jiàn)，以便根據(jù)反饋意見(jiàn)對(duì)教學(xué)和系統(tǒng)進(jìn)行完善和改進(jìn)。微課除了微視頻外，還應(yīng)包括教學(xué)設(shè)計(jì)、輔助學(xué)習(xí)資源、社會(huì)性交往平臺(tái)等組成一個(gè)完整的微課程體系。[4]教師用戶(hù)和學(xué)生用戶(hù)都可以通過(guò)教學(xué)支持平臺(tái)登陸，教師可以發(fā)表微課，在線評(píng)閱作業(yè)，對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)答疑，管理試題庫(kù)等。學(xué)生可以點(diǎn)播相關(guān)音樂(lè)微課進(jìn)行在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)E-mail提交作業(yè)，通過(guò)BBS、Chat與老師交流。另外，管理員可以通過(guò)管理系統(tǒng)對(duì)微課庫(kù)進(jìn)行管理，也可進(jìn)行故障管理、安全管理等，本文提出的音樂(lè)微課遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)如圖1。

圖1 音樂(lè)微課遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)示意圖

(二)構(gòu)建音樂(lè)微課遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的理論依據(jù)

基于微課的音樂(lè)教育平臺(tái)的設(shè)計(jì)原則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，理論依據(jù)多元化，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放式發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生間的交互性。音樂(lè)微課是在網(wǎng)絡(luò)上傳播的音樂(lè)教學(xué)視頻，它把音樂(lè)教學(xué)資源向外擴(kuò)散，具有遠(yuǎn)程教學(xué)開(kāi)放性、延伸性、靈活性、準(zhǔn)永久性分離等特點(diǎn)，微課這種多媒體教學(xué)手段能夠提高教學(xué)效率，基于微課的音樂(lè)教學(xué)新模式設(shè)計(jì)的理論依據(jù)主要有四個(gè)方面。

1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

音樂(lè)微課這種新的教育形式更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的知識(shí)應(yīng)該是他們?cè)诃h(huán)境的交互作用中自行構(gòu)建的，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知起主體作用，學(xué)生是信息加工的主體，是主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸對(duì)象，建構(gòu)主義理論既是音樂(lè)微課制作的理論依據(jù)，也是音樂(lè)微課遠(yuǎn)程教育平臺(tái)構(gòu)建的理論依據(jù)。

2．教育系統(tǒng)控制論。

音樂(lè)微課這種特殊的視聽(tīng)媒體是教學(xué)系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分，教學(xué)活動(dòng)需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與形式、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行控制，還需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行比較，從中選取最佳決策，還需要利用反饋信息對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而修改原有教學(xué)手段等。教育系統(tǒng)控制論是音樂(lè)微課遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的理論依據(jù)。

3．教學(xué)傳播理論。

音樂(lè)微課遠(yuǎn)程教育平臺(tái)從教學(xué)傳播過(guò)程和完整的教學(xué)系統(tǒng)的角度來(lái)考慮最佳的學(xué)習(xí)資源配置，編碼和譯碼是教學(xué)媒體編制與傳播的基礎(chǔ)理論，微課這種多媒體技術(shù)是通過(guò)計(jì)算機(jī)把文本、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻等多種媒介綜合起來(lái)，使之建立起邏輯連接，并對(duì)它們進(jìn)行采樣量化、編碼壓縮、編輯修改、存儲(chǔ)傳輸和重建顯示等處理。[5]6依據(jù)的是教學(xué)傳播理論。

4．視聽(tīng)教育的心理學(xué)理論。

教學(xué)活動(dòng)只有符合學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，才能取得良好教學(xué)效果。音樂(lè)微課的視聽(tīng)媒介刺激與學(xué)習(xí)者心理效應(yīng)之間的相互作用符合人的心理認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律。

三、音樂(lè)微課遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)

(一)音樂(lè)微課教育平臺(tái)的構(gòu)建

音樂(lè)微課教育平臺(tái)的構(gòu)建在音樂(lè)微課遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)中起著至關(guān)重要的作用，它是音樂(lè)微課遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的核心，主要包括音樂(lè)微課庫(kù)、樂(lè)譜庫(kù)、音樂(lè)音頻庫(kù)、音樂(lè)資料庫(kù)、習(xí)題庫(kù)等五部分，其中音樂(lè)微課庫(kù)的建設(shè)是重點(diǎn)。遠(yuǎn)程教育平臺(tái)通過(guò)對(duì)這五部分的收集、制作、整理、歸類(lèi)，使其對(duì)遠(yuǎn)程音樂(lè)教學(xué)達(dá)到專(zhuān)業(yè)化和體系化，并通過(guò)網(wǎng)站服務(wù)器的發(fā)布，使教師和學(xué)生達(dá)到共享資源的目的。

1．音樂(lè)微課的收集與制作。

為了在音樂(lè)微課教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育資源共享，需要建設(shè)含有音樂(lè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的音樂(lè)微課庫(kù)，微課的收集與制作是音樂(lè)微課庫(kù)的關(guān)鍵，也是建立微課教育平臺(tái)的重要一環(huán)，它主要通過(guò)兩個(gè)渠道來(lái)完成：第一，通過(guò)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師與錄音師的配合進(jìn)行錄制和編輯制作，但不同類(lèi)型微課的制作方法并不同，例如，“和聲學(xué)”理論性音樂(lè)微課，首先需要精心準(zhǔn)備素材和設(shè)計(jì)微課程，然后利用PowerPoint等軟件制作成課件，再使用錄屏軟件把課件錄制成視頻，再結(jié)合課堂講解視頻，后期合成微課視頻；而鋼琴演奏等表演性音樂(lè)微課，首先由攝像師對(duì)其演奏進(jìn)行高質(zhì)量的錄像，然后再結(jié)合課件進(jìn)行講解，剪輯合成微課視頻，視頻編輯時(shí)要求格式統(tǒng)一，最后轉(zhuǎn)換成適合網(wǎng)絡(luò)傳播的Flv等格式。第二，通過(guò)音樂(lè)微課教育平臺(tái)的遠(yuǎn)程管理系統(tǒng)收集得到。具體方法是根據(jù)教學(xué)需要完成微課制作相關(guān)素材的收集和整理，根據(jù)用戶(hù)對(duì)微課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)進(jìn)行理性反思，及時(shí)實(shí)行第二次加工編輯。為了充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，也可以根據(jù)需要，按照音樂(lè)微課的類(lèi)型收集國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)微課，并組織專(zhuān)業(yè)教師對(duì)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)微課進(jìn)行翻譯。

2．音樂(lè)微課的歸類(lèi)、整理和發(fā)布。

數(shù)量眾多的音樂(lè)微課制作與收集完成后，需要進(jìn)行歸類(lèi)、整理和部署。首先要把收集來(lái)的各類(lèi)音樂(lè)微課按照音樂(lè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)型、文件類(lèi)型等進(jìn)行歸類(lèi)。普通高校音樂(lè)微課可分為理論性音樂(lè)微課、表演性音樂(lè)微課、欣賞性音樂(lè)微課等；也可分為聲樂(lè)微課、器樂(lè)微課等。器樂(lè)類(lèi)微課，還可以細(xì)分為中國(guó)樂(lè)器(二胡、揚(yáng)琴、古箏、琵琶等)類(lèi)型，西方樂(lè)器(小提琴、鋼琴、單簧管、吉他等)類(lèi)型，打擊樂(lè)器(非洲手鼓、爵士鼓等)類(lèi)型；聲樂(lè)類(lèi)微課，包括美聲唱法，民族唱法，通俗唱法等；理論性音樂(lè)微課具體包括中國(guó)音樂(lè)史、西方音樂(lè)史、民族民間音樂(lè)、音樂(lè)美學(xué)、音樂(lè)傳播學(xué)、律學(xué)、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)社會(huì)學(xué)、民族音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)、世界民族音樂(lè)、音樂(lè)教學(xué)法、樂(lè)理、作曲與作曲技術(shù)理論、配器、復(fù)調(diào)、和聲學(xué)、視唱練耳、曲式與作品分析、計(jì)算機(jī)音樂(lè)制作、電子音樂(lè)技術(shù)理論等。[6]5-8實(shí)踐性強(qiáng)的音樂(lè)微課包括指揮、音樂(lè)戲劇表演、音樂(lè)設(shè)計(jì)與制作、音樂(lè)治療、歌劇音樂(lè)指導(dǎo)等。在完成分類(lèi)之后，需要對(duì)微課進(jìn)行整理：一方面對(duì)上傳文件嚴(yán)格要求其格式與大??；另一方面對(duì)不合適的文件進(jìn)行適當(dāng)裁剪，使其符合小而精的需要，既能全面搜集，又能合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源；最后把整理好的微課發(fā)布到網(wǎng)站服務(wù)器上，到此就完成了整個(gè)微課數(shù)據(jù)采集過(guò)程，音樂(lè)微課完整的構(gòu)建流程圖見(jiàn)圖2。

圖2 微課構(gòu)建流程圖

(二)音樂(lè)微課教育平臺(tái)的遠(yuǎn)程管理

音樂(lè)微課教育平臺(tái)的遠(yuǎn)程管理是用于管理和維護(hù)微課教育平臺(tái)的系統(tǒng)，該平臺(tái)的管理與維護(hù)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，包括微課與教學(xué)內(nèi)容的更新，漏洞的修補(bǔ)，功能的不斷完善和升級(jí)，提高服務(wù)器的安全性等。微課遠(yuǎn)程管理系統(tǒng)既是微課教育平臺(tái)對(duì)外教學(xué)、展示的界面，又是收集微課和學(xué)員交流的場(chǎng)所。它不僅提供了大量的微課和大量的教學(xué)素材，也是老師和學(xué)生溝通的橋梁。音樂(lè)微課平臺(tái)管理系統(tǒng)包括系統(tǒng)安全與故障管理、教學(xué)管理、考試管理等。具體來(lái)說(shuō)，微課遠(yuǎn)程管理系統(tǒng)主要包括以下幾個(gè)子系統(tǒng)，見(jiàn)圖3。第一是用戶(hù)身份認(rèn)證。包括教師用戶(hù)、學(xué)生用戶(hù)、管理員用戶(hù)等，賦予其特定權(quán)限，并提供相應(yīng)服務(wù)；第二是音樂(lè)微課的發(fā)布與上傳。主要由教師發(fā)布音樂(lè)微課，管理員裁剪部分微課后上傳，還需要設(shè)定音樂(lè)微課屬性，包括名稱(chēng)、類(lèi)型、學(xué)科、適用對(duì)象、存放位置等，這個(gè)系統(tǒng)還包括作品發(fā)布后用戶(hù)的評(píng)價(jià)等。第三是輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)。教師將常見(jiàn)問(wèn)題分類(lèi)放置在指定庫(kù)中，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題去查詢(xún)，或者教師解答問(wèn)題后把答案用電子郵件發(fā)給學(xué)生，并定期采用聊天室進(jìn)行討論或?qū)崟r(shí)答疑，或在網(wǎng)站的學(xué)習(xí)交流欄中統(tǒng)一解答問(wèn)題。第四是在線作業(yè)評(píng)閱。學(xué)生下載作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，如果作業(yè)形式是論文，就可以通過(guò)電子信箱或網(wǎng)站提供的FTP服務(wù)提交作業(yè)，教師批改作業(yè)后再通過(guò)電子信箱反饋評(píng)語(yǔ)；第五是遠(yuǎn)程考試系統(tǒng)。學(xué)生通過(guò)該系統(tǒng)申請(qǐng)考試，考試資格審驗(yàn)合格后，教師或管理員安排考試時(shí)間與方式，并在考試結(jié)束后對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。第六是交流與互動(dòng)。音樂(lè)微課遠(yuǎn)程教育平臺(tái)通過(guò)多種教學(xué)媒體交互使用，并進(jìn)行在線實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)互動(dòng)。既可以通過(guò)E-mail或者網(wǎng)站留言，也可以通過(guò)即時(shí)性、雙向綜合性的公告板系統(tǒng)(BBS)，實(shí)現(xiàn)來(lái)自不同地區(qū)的使用者與其他人分享或交流自己的學(xué)習(xí)心得、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)，這樣多媒體與虛擬現(xiàn)實(shí)在教育中就得到了廣泛的應(yīng)用。[7]11

圖3 微課遠(yuǎn)程管理系統(tǒng)組織圖

四、實(shí)現(xiàn)音樂(lè)微課遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的條件

(一)音樂(lè)微課遠(yuǎn)程教育平臺(tái)硬件與軟件

1．音樂(lè)微課遠(yuǎn)程教育平臺(tái)硬件系統(tǒng)。

通信網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備構(gòu)成了音樂(lè)微課遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的硬件支撐條件。[8]73音樂(lè)微課遠(yuǎn)程教育平臺(tái)以普通高校100Mbit/s校園網(wǎng)為基礎(chǔ)，該平臺(tái)要求支持多媒體的寬帶網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，多媒體網(wǎng)絡(luò)不僅帶寬要寬，而且還要求支持傳送圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多媒體信息，網(wǎng)絡(luò)要求不僅可以將獨(dú)立的終端設(shè)備連接起來(lái)，而且還可以將分散的通信子網(wǎng)連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)信息共享，見(jiàn)圖4，服務(wù)器包括WWW服務(wù)器、FTP服務(wù)器等，網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備包括網(wǎng)絡(luò)適配器、調(diào)制解調(diào)器等。終端設(shè)備要求具有顯示和處理教學(xué)活動(dòng)中的視頻、音頻等信息和進(jìn)行加工處理多種信息類(lèi)型的能力，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送到其它終端，它包括多媒體電腦、移動(dòng)電腦、手機(jī)等。[9]

圖4 音樂(lè)微課遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的硬件網(wǎng)絡(luò)圖

2．音樂(lè)微課遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的軟件系統(tǒng)。

音樂(lè)微課遠(yuǎn)程教育平臺(tái)建立在Browser/Web server/Satabase Server三層結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，遠(yuǎn)程教育平臺(tái)需要支持多媒體的操作系統(tǒng)，服務(wù)器操作系統(tǒng)采用Windows 2003操作系統(tǒng)，客戶(hù)端一般采用windows XP或windows7等一些比較常用的操作系統(tǒng)，通過(guò)IIS建立網(wǎng)站，以達(dá)到發(fā)布音樂(lè)微課的目的。在網(wǎng)站制作上，主要分為靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)和動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)兩部分。靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)主要采用Dreamwaver軟件來(lái)進(jìn)行制作，動(dòng)態(tài)部分采用JSP制作。在音樂(lè)微課遠(yuǎn)程教育平臺(tái)網(wǎng)站的建立和制作過(guò)程中，本著通用、易操作和易懂的目的，使學(xué)員和老師容易上手，操作簡(jiǎn)便。

(二)音樂(lè)微課制作的軟件與硬件

1．制作音樂(lè)微課的硬件。

制作音樂(lè)微課的硬件需要多媒體計(jì)算機(jī)及相關(guān)輔助設(shè)備，多媒體計(jì)算機(jī)最基本的硬件是音頻處理卡、CD-ROM光盤(pán)機(jī)、視頻卡等，還應(yīng)配置必要的其它外部設(shè)備，例如，麥克風(fēng)、掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)、影碟機(jī)、音響設(shè)備、高分辨率屏幕等，以及硬盤(pán)、光盤(pán)等多媒體存儲(chǔ)設(shè)備。視頻卡處理的是靜止或運(yùn)動(dòng)的圖像信號(hào)，聲卡用來(lái)處理音頻信息，它可以把話筒、電子樂(lè)器等輸入的聲音信息進(jìn)行模數(shù)轉(zhuǎn)換、壓縮處理，也可以把經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)處理的數(shù)字化聲音信號(hào)通過(guò)還原(解壓縮)、數(shù)模轉(zhuǎn)換后用揚(yáng)聲器放出或記錄下來(lái)。MIDI是聲卡功能的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)MIDI可進(jìn)行樂(lè)曲創(chuàng)作以及提供多種樂(lè)器聲音的效果。CD-ROM是組成多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本部件，通常包括光盤(pán)和可以驅(qū)動(dòng)光盤(pán)的驅(qū)動(dòng)器的一整套設(shè)備。

2．音樂(lè)微課制作的軟件。

音樂(lè)微課需要突出音樂(lè)的特點(diǎn)和聲音的質(zhì)量，不同的教學(xué)內(nèi)容，制作出的音樂(lè)微課有很大差別，需要合理使用制作工具。音樂(lè)微課制作需要的軟件包括多媒體操作系統(tǒng)和支持多媒體數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)的應(yīng)用軟件，主要有樂(lè)譜編輯與音樂(lè)錄制軟件，視頻制作與格式轉(zhuǎn)化軟件，圖片、文字處理軟件，課件開(kāi)發(fā)工具軟件以及錄屏軟件等。樂(lè)譜制作軟件有：Encore、Finale、Overture、吉他譜(Guitar Pro)、作曲大師簡(jiǎn)譜與五線譜合一版；音樂(lè)制作(音序)軟件有： Cakewalk、Sonar、Cubase；聲音處理軟件是Wave studio；文字編輯軟件是Word；具有抓圖功能的截取圖像軟件是HyperSnap，圖片制作工具有Photoshop、CoreDraw、Windows畫(huà)圖工具等；動(dòng)畫(huà)制作工具有Flash、3Ds Max等，視頻影像素材制作與編輯工具有Premiere；還有高品質(zhì)圖像、數(shù)字視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等的多媒體程序Director，以及視頻編輯軟件Cool Edit、視頻轉(zhuǎn)換軟件FormatFactory；微課開(kāi)發(fā)平臺(tái)軟件有PowerPoint、Authorware等；錄屏軟件有 Camtasia Studio Snagit，CyberLink YouCam等。

(三)音樂(lè)微課遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)需要團(tuán)隊(duì)合作

音樂(lè)微課平臺(tái)的順利實(shí)現(xiàn)需要良好的團(tuán)隊(duì)合作，包括音樂(lè)微課平臺(tái)管理團(tuán)隊(duì)與制作團(tuán)隊(duì)。微課平臺(tái)的建設(shè)與管理需要學(xué)科交叉，需要專(zhuān)業(yè)的管理人員。音樂(lè)微課體現(xiàn)了一定的教學(xué)策略，解決了常規(guī)教學(xué)方法學(xué)生不易理解的內(nèi)容，為了提高音樂(lè)微課質(zhì)量，需要系統(tǒng)規(guī)劃、開(kāi)發(fā)，但需要注意音樂(lè)微課制作的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。首先是策略的運(yùn)用；然后是前期分析、設(shè)計(jì)與編制；最后是微課的科學(xué)應(yīng)用。音樂(lè)微課的制作與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)策略、教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段密切相關(guān)，有些音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師不會(huì)制作微課，而會(huì)制作微課的技術(shù)人員音樂(lè)專(zhuān)業(yè)又不好，因而，微課庫(kù)的建設(shè)需要專(zhuān)業(yè)的制作團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)一般由音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師和腳本設(shè)計(jì)人員、音樂(lè)美術(shù)設(shè)計(jì)人員、媒體素材制作人員、交互媒體創(chuàng)作人員、計(jì)算機(jī)硬件維護(hù)和軟件編程人員等組成。[10]20

五、實(shí)現(xiàn)音樂(lè)微課遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的障礙與對(duì)策

實(shí)現(xiàn)音樂(lè)微課遠(yuǎn)程教育平臺(tái)存在經(jīng)費(fèi)緊缺、技術(shù)難點(diǎn)、資源浪費(fèi)等諸多障礙，下面逐一分析并提出解決對(duì)策。

(一)經(jīng)費(fèi)緊缺問(wèn)題

音樂(lè)微課平臺(tái)建設(shè)、微課視頻的存儲(chǔ)與維護(hù)需要大量經(jīng)費(fèi)，對(duì)于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，最重要的是政策支持。在高校教師職稱(chēng)評(píng)聘中給予政策優(yōu)惠，獎(jiǎng)勵(lì)開(kāi)發(fā)音樂(lè)微課的教師，或者增加課酬；也可以對(duì)音樂(lè)微課教師實(shí)行聘任制，考慮設(shè)立微課專(zhuān)項(xiàng)教育基金，在新模式的平臺(tái)上適量投放廣告，或者部分微課實(shí)行點(diǎn)播收費(fèi)。

(二)技術(shù)難點(diǎn)

首先微課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的技術(shù)難點(diǎn)是音樂(lè)微課壓縮與存儲(chǔ)。壓縮技術(shù)是計(jì)算機(jī)處理微課視頻及其網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)闹匾A(chǔ)，視頻數(shù)字化后數(shù)據(jù)量很大，而且有很高的傳輸速度要求。運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)字信號(hào)處理技術(shù)，在不損失有用信息的條件下，壓縮其碼率(壓縮編碼)，而且還要有相應(yīng)的解壓縮。大量微課視頻集中存儲(chǔ)，對(duì)存儲(chǔ)空間的容量與安全性要求很高，學(xué)生點(diǎn)播微課視頻時(shí)，需要通過(guò)視頻點(diǎn)播技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這需要對(duì)音樂(lè)文件的放映時(shí)間有嚴(yán)格限制，一般不超過(guò)8分鐘；其次對(duì)音樂(lè)文件的格式有所限制。一般采用在互聯(lián)網(wǎng)上比較容易傳輸?shù)母袷剑鏔lv或Rmvb視頻格式。另外還可以通過(guò)對(duì)音樂(lè)文件的品質(zhì)進(jìn)行調(diào)整，在不影響觀看的前提下，適當(dāng)降低文件的一些品質(zhì)，以縮小文件的大小。

(三) 教學(xué)資源浪費(fèi)問(wèn)題

主要體現(xiàn)在音樂(lè)微課資源庫(kù)建設(shè)缺乏整體規(guī)劃，資源數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化程度低導(dǎo)致共享程度低。標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化是指資源開(kāi)發(fā)中要使用統(tǒng)一的媒體格式，資源數(shù)據(jù)生產(chǎn)的不規(guī)范不利于數(shù)據(jù)共享與交換，重復(fù)開(kāi)發(fā)建設(shè)造成資源浪費(fèi)，同時(shí)給數(shù)據(jù)更新帶來(lái)困難。在資源組織上，大到一門(mén)課，小到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課件，都包括大量的文本、圖片、動(dòng)畫(huà)等，如果有規(guī)范的格式和標(biāo)準(zhǔn)，就能實(shí)現(xiàn)通用和有效互換，實(shí)現(xiàn)最大限度的共享。對(duì)策：資源數(shù)據(jù)按照中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(CELTS)[11]1-2進(jìn)行，包括教學(xué)資源相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)境相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、教育服務(wù)質(zhì)量相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等；另外，因?yàn)槲⒄n制作周期長(zhǎng)，制作過(guò)程復(fù)雜，資料收集耗時(shí)多，需要對(duì)微課建設(shè)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，必要時(shí)考慮全國(guó)征集，眾多高校教師圍繞一門(mén)課，集中優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

(四)遠(yuǎn)程教育自身局限問(wèn)題

微課遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的終端計(jì)算機(jī)，可以提供一對(duì)一的輔導(dǎo)從而實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，也可以不厭其煩地重復(fù)執(zhí)行某項(xiàng)任務(wù)提高學(xué)習(xí)效果；但是計(jì)算機(jī)的局限性在于不能像教師一樣靈活圓滿(mǎn)地回答學(xué)生的問(wèn)題，不能與學(xué)生直接交流經(jīng)驗(yàn)與共享喜悅，不能用自身高尚的行為去影響學(xué)生，這是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)微課遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的不足。另外，在線學(xué)習(xí)或者持移動(dòng)終端學(xué)習(xí)這種靈活的方式，也使學(xué)生面臨學(xué)籍管理的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。對(duì)策：采取校園面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)高等教育雙重模式，音樂(lè)微課遠(yuǎn)程教育在課程設(shè)置、教育管理等方面更靈活多樣，學(xué)籍管理可以實(shí)行學(xué)分制，學(xué)業(yè)準(zhǔn)許修至七年畢業(yè)。

六、總結(jié)與展望

根據(jù)目前國(guó)內(nèi)微課發(fā)展迅猛而又缺乏遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的狀況，本文以音樂(lè)微課為例提出了微課遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的設(shè)計(jì)方案，詳細(xì)論述了音樂(lè)微課的制作與收集，微課的歸類(lèi)、整理和發(fā)布，音樂(lè)微課教育平臺(tái)的遠(yuǎn)程管理等問(wèn)題，并對(duì)實(shí)現(xiàn)該設(shè)計(jì)方案需要的硬件與軟件，團(tuán)隊(duì)合作等條件進(jìn)行了論證，特別提出實(shí)現(xiàn)該方案該如何解決經(jīng)費(fèi)短缺、技術(shù)難點(diǎn)、教學(xué)資源浪費(fèi)等問(wèn)題。音樂(lè)微課平臺(tái)可以作為全國(guó)高校微課平臺(tái)的一個(gè)組成部分，為構(gòu)建一個(gè)綜合性的微課平臺(tái)提供一種方法、一種思路。在展望音樂(lè)微課甚至是全部微課未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)時(shí)，需要在一個(gè)遠(yuǎn)程教育的大環(huán)境中來(lái)考慮，而以網(wǎng)絡(luò)瀏覽器為基礎(chǔ)的積件組合平臺(tái)或?qū)⒊蔀榻逃浖脚_(tái)發(fā)展的主流方向，積件對(duì)微課發(fā)展有重要影響，微課可以看作是積件的一個(gè)組成部分。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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