Praat軟件輔助英語節(jié)奏學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究

孔海燕，岳紅麗

(山東理工大學(xué) 外國語學(xué)院，山東 淄博 255049)

一、引言

在日常英語教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問題：不少學(xué)生讀英語單詞時(shí)發(fā)音準(zhǔn)確到位，但是在朗讀文章時(shí)卻生硬別扭，重讀、弱讀區(qū)分不明顯；語調(diào)平直，升降起伏小。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么呢？一般的理解是“中國人說英語沒有節(jié)奏”。[1]

本文試圖用實(shí)證的方法通過對(duì)比非英語專業(yè)大學(xué)生的英語朗讀錄音與課文提供的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音之間的差別，嘗試歸納非英語專業(yè)大學(xué)生在英語朗讀節(jié)奏方面存在的問題，找出規(guī)律，幫助學(xué)生提高英語朗讀的節(jié)奏感；同時(shí)也希望本研究能夠?qū)ζ胀ㄗx者英語口語和聽力的學(xué)習(xí)提供一定的幫助。

二、英語節(jié)奏的特點(diǎn)

英語是以“重音計(jì)時(shí)的語言”。[3]12一個(gè)句子所占時(shí)間的長度是由重讀音節(jié)的數(shù)量決定的，而不是由句子的長短決定的。每個(gè)節(jié)拍之間具有等時(shí)性，即每一個(gè)重讀音節(jié)出現(xiàn)的間隔大體相同，不受非重讀音節(jié)數(shù)量的影響。也就是說，在一個(gè)英語句子中重讀音節(jié)越多，句子所占時(shí)間就越長；重讀音節(jié)越少，所占時(shí)間就越短。

三、實(shí)驗(yàn)研究

(一)研究設(shè)計(jì)

1.受試及語音采集。

本研究中的受試者為作者在山東理工大學(xué)所教2013級(jí)A級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取的21名學(xué)生，其中男生14名，女生7名。錄音材料為《新編大學(xué)英語第二冊(cè)》第一單元的課文 A Good Heart to Lean on中的第一段。所使用錄音是學(xué)生本人用手機(jī)錄制并提交的朗讀作業(yè)。用于對(duì)比的標(biāo)準(zhǔn)錄音為隨書所帶光盤中的音頻。

2.研究工具。

語音分析軟件Praat.

3.層級(jí)標(biāo)注。

使用Praat軟件對(duì)所有錄音材料進(jìn)行音段切分和標(biāo)注。標(biāo)注層級(jí)分三層，分別為重讀音節(jié)層，非重讀音節(jié)層和停頓層。然后通過Praat腳本程序，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)提取出來，再用Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、對(duì)比和分析。

4.實(shí)驗(yàn)分析。

本實(shí)驗(yàn)分析研究了學(xué)生的錄音材料。通過與隨書所帶光盤中的音頻材料進(jìn)行對(duì)比，找出學(xué)生在朗讀節(jié)奏方面存在的問題，并試圖分析問題出現(xiàn)的原因。通過比較發(fā)現(xiàn)：學(xué)生朗讀時(shí)重讀、弱讀區(qū)分不明顯，節(jié)奏感較弱。為了更好地呈現(xiàn)這一特點(diǎn)，本文將從重讀、弱讀的音高、音強(qiáng)、音長的對(duì)比和停頓的頻率幾個(gè)方面來討論。

(1)重讀的音高、音強(qiáng)和音長。英語連貫語篇中的語句重音是英語節(jié)奏的基礎(chǔ)。語句重音是指“根據(jù)不同的交際需要而對(duì)句中的某個(gè)字或某些詞加以強(qiáng)調(diào)”。[4] 63語句重音包含表意重音、邏輯重音和情感重音。

表意重音是指講話人在沒有受個(gè)人情感影響或沒有特意將句中的某一信息加以強(qiáng)調(diào)的情況下，對(duì)句中的實(shí)詞一視同仁地加以強(qiáng)調(diào)。邏輯重音是指講話人有意將句中的某個(gè)成分與上下文當(dāng)中的另一個(gè)成分相對(duì)比而給予特殊的強(qiáng)調(diào)。情感重音是指講話人對(duì)某個(gè)能表達(dá)其情感的詞或詞組給予特殊的強(qiáng)調(diào)。例如在“If he ever noticed or was bothered, he never let on”這句話中，對(duì)照音頻并且根據(jù)上下文語意判斷，需要重讀的單詞有ever，notice，bother，never，let。但是從圖1可以看出，受試組對(duì)需要重讀的單詞讀的并不夠重。與圖2相比，圖1的波峰低得多，而且重讀與弱讀對(duì)比不明顯。隨書光盤重讀音節(jié)的平均最強(qiáng)值為100.68dB，而受試組的最強(qiáng)值只有78.82dB(見表1)，明顯低于標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照音。表2顯示受試組幾個(gè)重讀單詞的音長都比標(biāo)準(zhǔn)組短，尤其是notice和bother兩個(gè)單詞在時(shí)長上差距比較明顯。

語調(diào)中的重要因素還有音高(pitch)。由于

圖1 學(xué)生朗讀第一段最后一句: If he ever noticed or was bothered, he never let on.

圖2 隨書光盤朗讀第一段最后一句: If he ever noticed or was bothered, he never let on.

表1 音節(jié)強(qiáng)弱差(單位：dB)

表2 重讀單詞音長(單位：S)

表3 調(diào)域差異(單位: Hz)

表4 弱讀單詞 or和was的音長對(duì)比(單位：S)

發(fā)音人的個(gè)體差異，簡單觀察和對(duì)比其音高上的絕對(duì)數(shù)值并沒有太大意義，本文采用調(diào)域的差異來體現(xiàn)不同。調(diào)域?qū)捳f明音高變化幅度大，語調(diào)的高低起伏明顯；調(diào)域窄說明音高變化幅度不大，語調(diào)的高低起伏不明顯。從表3可以發(fā)現(xiàn)受試組平均調(diào)域值是153.45Hz，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于標(biāo)準(zhǔn)音的183.32Hz；而受試組的平均最低值是139.56Hz,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于標(biāo)準(zhǔn)音的最低值90.56Hz。這說明受試組語調(diào)平直，高低起伏不明顯。

(2)弱讀音節(jié)的音高、音強(qiáng)和音長。弱讀式是英語語音學(xué)習(xí)中的一個(gè)不易掌握而又經(jīng)常容易被忽視的難點(diǎn)。朗讀生硬、詞與詞之間的連接不圓滑、節(jié)奏感不強(qiáng)，其中最重要的因素之一是沒有掌握好弱讀。弱讀在節(jié)奏計(jì)時(shí)的語言中至關(guān)重要。只有重讀與弱讀交替出現(xiàn)，才能形成節(jié)奏。從表1可以看出標(biāo)準(zhǔn)音弱讀音節(jié)平均最弱值為61.42dB，而受試組的卻是73.49dB，明顯高于標(biāo)準(zhǔn)音，這說明受試組的弱讀音節(jié)讀的過重。表4顯示or和was兩個(gè)弱讀單詞音長對(duì)比，受試組的音長分別為0.1645秒和0.2924秒，明顯長于標(biāo)準(zhǔn)音。這表明受試組連貫朗讀語流中的弱讀音節(jié)語氣過重，持續(xù)時(shí)間過長?？傊?，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)：受試組的重讀與弱讀對(duì)比不明顯，重讀強(qiáng)度不夠，而弱讀音強(qiáng)度明顯過高，音強(qiáng)平均強(qiáng)弱差只有5.33dB(表1)，而標(biāo)準(zhǔn)組卻高達(dá)39.62dB。這說明受試組的重讀與弱讀強(qiáng)度基本相同，兩者缺少明顯的區(qū)分度。這一數(shù)據(jù)也充分體現(xiàn)了漢語朗讀中對(duì)每個(gè)詞平均用力的習(xí)慣對(duì)英語朗讀造成的負(fù)遷移。

(3)停頓。停頓是語句之間的間歇。停頓分為語法停頓、邏輯停頓、氣息停頓和心理停頓。語法停頓主要是根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，做出相應(yīng)的停頓。邏輯停頓的主要作用是顯示語意，或突出停頓前、后的詞語，它可以不受標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的制約。氣息停頓是在長句中為了調(diào)節(jié)氣息，緩一口氣而做的停頓。心理停頓用來表示復(fù)雜、激動(dòng)的心情，也可以用來延長或縮短一般的語法停頓的時(shí)間，它的時(shí)間和停頓位置比較自由。

在研究中發(fā)現(xiàn)受試學(xué)生在朗讀中停頓出現(xiàn)了兩級(jí)分化的想象。有的學(xué)生停頓過少，幾乎是一氣呵成;而有的學(xué)生卻是停頓過于頻繁，幾乎是一字一頓。隨書光盤課文第一段的朗讀時(shí)間是27.56秒，而學(xué)生的平均朗讀時(shí)間卻只有21.89秒。語速快是其中的原因之一，但是停頓少或停頓時(shí)間過短也是其中最重要的原因。從圖1與圖2的對(duì)比可以看出標(biāo)準(zhǔn)音頻與受試學(xué)生在朗讀“If he ever noticed/or was bothered, //he never let on”時(shí)候的停頓情況。在圖2中第一個(gè)意群與第二個(gè)意群之間的停頓時(shí)間為0.63秒，而在圖2受試學(xué)生的停頓則只有0.21秒。在逗號(hào)和句號(hào)位置的停頓時(shí)間受試組也比標(biāo)準(zhǔn)音頻時(shí)間短，這種情況聽起來讓人感覺語氣比較急促，缺乏感情。

受漢語“頓歇”式[5]的特點(diǎn)的影響，很多學(xué)生在朗讀中停頓過于頻繁，有的甚至一字一頓。很多停頓處于調(diào)群內(nèi)部，例如，有些學(xué)生在ever 和noticed之間進(jìn)行了停頓。這種連貫語流中的不恰當(dāng)停頓會(huì)導(dǎo)致語言信息不能順暢地傳達(dá)，形成理解障礙。不當(dāng)停頓是影響朗讀流利性的各類錯(cuò)誤中總數(shù)最多的一類，21名學(xué)生共有128例停頓錯(cuò)誤。其中53例是在該停頓的地方?jīng)]有停頓，“一氣呵成”造成的；而另外的75例則是意群內(nèi)部的不當(dāng)停頓。這種停頓使單詞與單詞之間的連接不夠圓滑，不夠流暢。這是漢語“頓歇”式的特點(diǎn)給英語朗讀帶來的負(fù)遷移。

在英語語音的學(xué)習(xí)中，漢語產(chǎn)生的負(fù)遷移在句重音和節(jié)奏上表現(xiàn)得最明顯，也最頑固。節(jié)奏問題不會(huì)“隨著英語水平的提高而得到改善”,[6]漢語詞語辨義依賴的是聲調(diào),而不是重音，所以漢語詞語中的音節(jié)重、弱讀之分不如在英語中那樣明顯和重要。中國學(xué)習(xí)者往往不了解英語詞重音的重要性，很少留意重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)的區(qū)別?！笆艿綕h語音節(jié)計(jì)時(shí)型節(jié)奏的影響，中國學(xué)生常常分配給英語的音節(jié)差不多相等的時(shí)間”。[7]127在朗讀漢語的時(shí)候我們往往要求朗讀者要吐字清晰，字正腔圓。很多學(xué)生把漢語的這個(gè)習(xí)慣帶入英語朗讀中。于是朗讀時(shí)，把每個(gè)音節(jié)、每個(gè)單詞都清晰而響亮地念出來，根本不知道如何處理重讀音節(jié)之間的弱讀音節(jié)，這樣不僅讓人弄不明白一句話的要點(diǎn)在哪里，而且聽起來生澀、別扭、不流暢，也不符合英語的節(jié)奏規(guī)律?！坝捎谥袊鴮W(xué)生的弱音節(jié)讀得不夠輕和短，為了追求說話的速度，經(jīng)常犧牲句中意群間應(yīng)有的停頓，使人聽起來像連續(xù)的機(jī)關(guān)槍聲，很不好懂”。[7]127

四、對(duì)課堂教學(xué)的啟示

節(jié)奏是英語朗讀的靈魂，而朗讀中缺乏節(jié)奏感是目前非英語專業(yè)學(xué)生存在的最大問題之一，如何提高學(xué)生的節(jié)奏感是朗讀教學(xué)的重要任務(wù)。根據(jù)本次實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)，我們認(rèn)為可以采取以下措施促進(jìn)節(jié)奏教學(xué)。

(一)使用Praat軟件輔助節(jié)奏教學(xué)

Praat軟件突破了傳統(tǒng)語音教學(xué)模式，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)使抽象的語音變成具體的、可視化的圖像。學(xué)習(xí)者通過聽覺和視覺的結(jié)合能夠感知更具體、形象的語音信息。學(xué)生通過觀察自己的語音圖譜，然后和本族語的發(fā)音圖譜進(jìn)行比較，能夠非常容易地發(fā)現(xiàn)發(fā)音中存在的問題,這有利于學(xué)習(xí)者改進(jìn)和提高發(fā)音質(zhì)量。

(二)借助音樂節(jié)奏的等時(shí)訓(xùn)練，提高英語節(jié)奏感

英語和音樂之間有著許多共同的內(nèi)在特征,如音高、音強(qiáng)、音長和停頓等。英語節(jié)奏和音樂的節(jié)拍有許多相似之處。節(jié)奏群即節(jié)奏強(qiáng)弱的每一循環(huán),它類似于音樂的小節(jié)，具有等時(shí)性,因此可以借助音樂中打拍子的形式練習(xí)節(jié)奏。把每一個(gè)節(jié)奏群看成一拍，在同一個(gè)語調(diào)群中，每一個(gè)節(jié)奏群都需要在相等時(shí)間內(nèi)讀完,練習(xí)的時(shí)候邊讀邊打拍子。非重讀音節(jié)少的節(jié)奏群讀得要慢些，非重讀音節(jié)多的節(jié)奏群就要讀得快些。這種練習(xí)可以幫助學(xué)生練習(xí)弱讀音節(jié)，避免字字清晰，平均用力。

(三)利用英文歌曲進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

在學(xué)習(xí)英語的過程中,我們都有這樣的感受:唱英文歌比讀英語句子要難得多。原因在于朗讀時(shí)我們可以掌握自己的語速,適當(dāng)調(diào)整說話的時(shí)間。然而歌曲的旋律及節(jié)奏是固定的,必須在一定的時(shí)間里完成歌曲的演唱，所以唱歌的時(shí)候必須使用弱讀、連讀等技巧。隨著音樂的節(jié)奏,通過長時(shí)間的練習(xí)能夠自然地養(yǎng)成正確的重讀、弱讀和連讀的習(xí)慣。

總之，雖然英語節(jié)奏對(duì)我國大多數(shù)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，但是只要我們了解了英漢語言節(jié)奏的主要差異，掌握了英語節(jié)奏的規(guī)律，并采用正確的方法進(jìn)行練習(xí)就一定能夠提高英語的節(jié)奏感。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]羅明，袁影.英語語流核心之認(rèn)證與培訓(xùn)[J].山東外語教學(xué)，2003，(2).

[2]羅常培，王均.普通語音學(xué)綱要[M].北京：科學(xué)出版社，1957.

[3]朱麟.中國人說英語的節(jié)奏模式及在教學(xué)中的運(yùn)用[D].北京：中央民族大學(xué)，2007.

[4]紀(jì)玉華.英語發(fā)音與朗讀教程[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2011.

[5]陳本益.現(xiàn)代漢語語音與詩的節(jié)奏[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_64e11faf0100ykv3.html，2011-11-26.

[6]陳樺，畢冉.英語專業(yè)學(xué)生朗讀任務(wù)中語音能力的發(fā)展模式研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(7).

[7]高遠(yuǎn).對(duì)比分析與錯(cuò)誤分析[M].北京：北京航空航天大學(xué)出版社，2002.