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    外國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)

    2014-04-01 22:14:14朱文富
    關(guān)鍵詞:終身教育職業(yè)發(fā)展

    朱文富

    (河北大學(xué) 教育學(xué)院,河北 保定 071002)

    回顧歷史,是為了觀照未來(lái)。通過(guò)對(duì)外國(guó)職業(yè)教育從無(wú)到有、由弱至強(qiáng)的發(fā)展歷程的梳理,可以明顯感覺(jué)到職業(yè)教育在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面所具有的獨(dú)特作用。伴隨著職業(yè)教育地位的不斷提升,大力支持職業(yè)教育業(yè)已成為世界各國(guó)的共同選擇。那么,未來(lái)的職業(yè)教育將會(huì)走向何方?在對(duì)歷史的梳理中,結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代各國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展軌跡,我們可大致看出職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)與未來(lái)走向。

    一、職業(yè)教育高等化趨勢(shì)的加強(qiáng)

    隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),人們的教育需求呈現(xiàn)出明顯的“上移”傾向。受此影響,作為教育中與社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐結(jié)合最為緊密的領(lǐng)域,職業(yè)教育發(fā)展的高等化走向不斷加強(qiáng)。

    在二戰(zhàn)以來(lái)主要發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中,職業(yè)教育的高等化趨勢(shì)就已日益明顯。戰(zhàn)后,隨著高新技術(shù)在社會(huì)各行業(yè)領(lǐng)域的普遍應(yīng)用,社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的知識(shí)技能與綜合素質(zhì)的要求不斷提高,原有的初等甚至中等水平的職業(yè)教育已無(wú)法充分滿足這種人才需求。在這種情況下,職業(yè)教育開(kāi)始向高等教育層次移動(dòng),各發(fā)達(dá)國(guó)家的高等職業(yè)教育進(jìn)入到高速發(fā)展時(shí)期。在美國(guó),以高等職業(yè)教育為主要職能的社區(qū)學(xué)院和其他短期中等后職業(yè)教育機(jī)構(gòu)自二戰(zhàn)后得到迅猛發(fā)展,接受高等職業(yè)教育的學(xué)生數(shù)量不斷增長(zhǎng),特別是20世紀(jì)60年代以來(lái)一系列職業(yè)教育法案頒布后,在政府的政策鼓勵(lì)和經(jīng)費(fèi)支持下,社區(qū)學(xué)院和其他中等后職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生數(shù)量從1960年的45萬(wàn)增至1995年的623萬(wàn),增長(zhǎng)了12.8倍,而同一時(shí)期美國(guó)四年制院校的學(xué)生數(shù)量?jī)H增長(zhǎng)了3.2倍[1],由此可以明顯看出高等職業(yè)教育強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭。與美國(guó)類似,二戰(zhàn)以來(lái)英國(guó)的職業(yè)教育也出現(xiàn)了向高等化發(fā)展的趨勢(shì)。受《珀西報(bào)告》、《技術(shù)教育》白皮書、《羅賓斯報(bào)告》等一系列報(bào)告的影響,20世紀(jì)五六十年代英國(guó)職業(yè)教育的高等化趨勢(shì)明顯加快,1956年,伯明翰技術(shù)學(xué)院等10所技術(shù)學(xué)校升格為高等技術(shù)學(xué)院。1965年前后,多數(shù)高等技術(shù)學(xué)院獲得大學(xué)特許狀,并開(kāi)始向技術(shù)大學(xué)過(guò)渡。到1972年,英國(guó)共有30所多科技術(shù)學(xué)院誕生。在《1988年教育改革法》中,多科技術(shù)學(xué)院獲得了與大學(xué)同等的獨(dú)立法人地位,同時(shí)“多科技術(shù)學(xué)院和學(xué)院基金委員會(huì)”的組建也體現(xiàn)了政府對(duì)高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的管理強(qiáng)化和經(jīng)費(fèi)支持,高等職業(yè)教育在英國(guó)職業(yè)教育體系中的地位得到了進(jìn)一步提升。此外,德國(guó)的高等專科學(xué)校,法國(guó)的短期技術(shù)學(xué)院、大學(xué)職業(yè)學(xué)院,日本的短期大學(xué)、專修學(xué)校、技術(shù)科學(xué)大學(xué)等,這些典型的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在戰(zhàn)后的繁榮也充分反映出職業(yè)教育的高等化趨勢(shì)。另需值得注意的是,職業(yè)教育的高等化趨勢(shì)還體現(xiàn)在學(xué)歷層次的提升上,除最初的專科層次外,大部分國(guó)家已經(jīng)普遍推行本科和碩士研究生階段的職業(yè)教育,部分國(guó)家甚至出現(xiàn)了博士研究生層次的職業(yè)教育。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,戰(zhàn)后發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展普遍出現(xiàn)的高等化趨勢(shì)有其歷史必然性,也充分體現(xiàn)了職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的基本走向。

    與職業(yè)教育高等化趨勢(shì)相同步的是,職業(yè)教育在高等教育大眾化進(jìn)程中的作用將進(jìn)一步加強(qiáng)。高等教育大眾化有兩個(gè)基本特征,其一是規(guī)?;涠嵌鄻踊?。規(guī)模化意味著更多的人獲得接受高等教育的機(jī)會(huì),多樣化意味著社會(huì)對(duì)高等教育的人才需求不再是精英時(shí)代的單一層次和單一規(guī)格。從這個(gè)角度來(lái)看,僅靠作為精英時(shí)代產(chǎn)物的傳統(tǒng)大學(xué)已無(wú)法滿足大眾化背景下的社會(huì)需求。而高等職業(yè)教育的出現(xiàn)和蓬勃發(fā)展,在確保傳統(tǒng)大學(xué)的職能與使命免受大眾化沖擊的同時(shí),借助自身較為寬松的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、靈活的辦學(xué)模式、面向?qū)嵺`的人才培養(yǎng)機(jī)制等方面優(yōu)勢(shì),極大滿足了社會(huì)的入學(xué)需求,迅速擴(kuò)大了高等教育規(guī)模,為社會(huì)輸送了大量不同規(guī)格、不同層次的技術(shù)性人才。作為大眾化實(shí)現(xiàn)主體的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與傳統(tǒng)大學(xué)一同構(gòu)建起滿足大眾化需求的高等教育多元發(fā)展格局。戰(zhàn)后主要發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育大眾化進(jìn)程充分體現(xiàn)出高等職業(yè)教育的重要作用及其價(jià)值,由此我們也可以預(yù)期,在高等教育大眾化走向深入的過(guò)程中,高等職業(yè)教育仍將繼續(xù)扮演至關(guān)重要的角色,發(fā)揮越來(lái)越大的作用,并逐步成為職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的主體。

    二、職業(yè)教育與終身教育理念的進(jìn)一步融合

    自20世紀(jì)60年代以來(lái),終身教育理念逐漸得到世界各國(guó)的廣泛認(rèn)可和普遍接受。終身教育理念的提出和推廣,為職業(yè)教育提供了更為堅(jiān)實(shí)的理論支撐,而職業(yè)教育的發(fā)展反過(guò)來(lái)又成為終身教育理念的重要實(shí)踐載體。就此而言,與終身教育理念的進(jìn)一步融合,將成為職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的重要趨勢(shì)。

    從西方國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,終身教育理念自出現(xiàn)之后,曾極大促進(jìn)了各級(jí)職業(yè)教育的快速發(fā)展。就具體內(nèi)涵而言,終身教育是一種涵蓋人生各個(gè)階段和各個(gè)生活領(lǐng)域、包括所有正規(guī)與非正規(guī)形式教育的綜合統(tǒng)一的教育理念,這與職業(yè)教育所倡導(dǎo)的面向生活、面向?qū)嵺`的理念有著明顯的交叉性和互通性。由此就不難理解終身教育理念對(duì)職業(yè)教育所起到的促進(jìn)與推動(dòng)作用。20世紀(jì)70年代美國(guó)興起的生計(jì)教育運(yùn)動(dòng)在很大程度上就是一場(chǎng)終身教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的生動(dòng)實(shí)踐。生計(jì)教育運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者西德尼·馬蘭就曾指出:“生計(jì)教育是所有學(xué)生而不是部分學(xué)生可以選擇的課程的一部分;如果選擇生計(jì)教育,它將貫穿一個(gè)人學(xué)校歲月的全部,從最低年級(jí)直至高年級(jí)乃至其后;生計(jì)教育將最大程度地給予畢業(yè)生或未畢業(yè)即離校的學(xué)生維持自己及家庭生計(jì)必要的技術(shù)?!保?]在實(shí)際推廣過(guò)程中,生計(jì)教育的對(duì)象既包括在校學(xué)生,也包括成人群體特別是失業(yè)和未充分就業(yè)者。面向所有年齡階段人的社會(huì)生活和職業(yè)生涯成為生計(jì)教育運(yùn)動(dòng)的重要價(jià)值取向,這也充分反映出生計(jì)教育所體現(xiàn)的終身教育與職業(yè)教育相互融合的基本特征??梢哉f(shuō),在終身教育理念的影響下,生計(jì)教育以終身職業(yè)教育的形式擴(kuò)展了職業(yè)教育的時(shí)空概念,使職業(yè)教育所追求的促進(jìn)個(gè)人就業(yè)需求滿足的理念達(dá)到了其邏輯發(fā)展的一個(gè)高峰。

    美國(guó)的生計(jì)教育運(yùn)動(dòng)是20世紀(jì)后期以來(lái)終身教育與職業(yè)教育走向融合的一個(gè)典型縮影。除美國(guó)外,已有越來(lái)越多的國(guó)家認(rèn)識(shí)到兩者之間的密切關(guān)系和互動(dòng)作用,這成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的顯著趨勢(shì)。進(jìn)入21世紀(jì)后,這一趨勢(shì)不斷加強(qiáng),為職業(yè)教育注入終身教育理念已經(jīng)得到各國(guó)政府的普遍認(rèn)可。英國(guó)政府在2003年發(fā)布的促進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)白皮書中就明確要求取消職業(yè)教育與培訓(xùn)的年齡限制,2004年英國(guó)教育與技術(shù)大臣查爾斯·克拉克宣布英國(guó)將實(shí)施徹底的現(xiàn)代學(xué)徒制,使成人也能得到參加在職培訓(xùn)并獲得經(jīng)費(fèi)資助的機(jī)會(huì)。丹麥政府于2006年制定了國(guó)家終身教育戰(zhàn)略,明確提出構(gòu)建終身教育體制的目標(biāo),并特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育在實(shí)現(xiàn)終身教育中的重要作用[3]。這些案例都充分表明現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)與終身教育理念緊密融合在了一起。實(shí)際上,隨著現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)選擇的日益靈活和生活方式的日益多樣,走出校門便意味著教育生涯走向終結(jié)的觀念早已被時(shí)代所淘汰,現(xiàn)代教育應(yīng)該也必須輻射個(gè)體的全部職業(yè)生涯。對(duì)于政府而言,知識(shí)經(jīng)濟(jì)、可持續(xù)發(fā)展和普遍存在的就業(yè)壓力也都促使各國(guó)更加注重教育體系的全覆蓋,而職業(yè)教育顯然是達(dá)成這一目標(biāo)的最重要載體。從這個(gè)角度來(lái)看,終身教育與職業(yè)教育的融合,或者說(shuō)職業(yè)教育的終身化,不僅是當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)基本特征,同時(shí)也是未來(lái)職業(yè)教育的必然發(fā)展趨勢(shì)。

    三、以能力為本位的人才培養(yǎng)模式改革的不斷深入

    以能力為本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,決定了職業(yè)教育的發(fā)展必須緊密著眼和追蹤產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與科學(xué)技術(shù)的更新,以及由此帶來(lái)的人才需求變化?;谶@一特點(diǎn),職業(yè)教育發(fā)展必然會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持人才培養(yǎng)模式的不斷完善,深入推進(jìn)包括專業(yè)、課程、教學(xué)以及教師在內(nèi)的全方位改革。

    在歷史上,有關(guān)人才培養(yǎng)模式及教育教學(xué)的改革是職業(yè)教育發(fā)展的永恒主題。由古至今,職業(yè)教育始終都在圍繞“培養(yǎng)什么樣的人,如何培養(yǎng)人”這一基本問(wèn)題進(jìn)行改革,這也成為職業(yè)教育不斷發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)代乃至未來(lái)職業(yè)教育的發(fā)展同樣無(wú)法回避這一關(guān)鍵問(wèn)題。應(yīng)該看到,人才培養(yǎng)并非職業(yè)教育單方面或者孤立性的問(wèn)題,它必須著眼于職業(yè)教育所處的時(shí)代與外部環(huán)境。在1999年聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的第二屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)大會(huì)上,與會(huì)者就明確指出,職業(yè)教育將面臨新世紀(jì)帶來(lái)的各種挑戰(zhàn),“新世紀(jì)將是知識(shí)、信息和通信的時(shí)代,全球化、信息與通信技術(shù)的革命性發(fā)展,已表明需要重新制定以人為中心的發(fā)展計(jì)劃”[4]。因此職業(yè)教育必須圍繞新世紀(jì)的人才需求,著眼于現(xiàn)代職業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu),繼續(xù)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革。對(duì)此大會(huì)提出了職業(yè)教育改革的基本目標(biāo):“靈活性、創(chuàng)新與生產(chǎn)力、傳授所需技能、滿足不斷變化的勞務(wù)市場(chǎng)的需要,對(duì)在職人員和失業(yè)者的培訓(xùn)和再培訓(xùn),并使正規(guī)與非正規(guī)經(jīng)濟(jì)界中處于邊緣化的群體獲得均等機(jī)會(huì)”[4]。與此相呼應(yīng),在2012年召開(kāi)的第三屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)大會(huì)上,參會(huì)者達(dá)成的“上海共識(shí)”(Shanghai Consensus)也明確提出:“更新和發(fā)展相關(guān)機(jī)制和工具,以明確當(dāng)前及未來(lái)的技能需求,確保職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)項(xiàng)目的適切性(relevance),以適應(yīng)快速變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求?!保?]人才培養(yǎng)模式改革的能力本位取向得到了進(jìn)一步延續(xù)。

    以能力為本位的人才培養(yǎng)模式的更新與完善,必然要求職業(yè)教育在專業(yè)和課程設(shè)置、教學(xué)、師資等領(lǐng)域進(jìn)行相應(yīng)的改革。在現(xiàn)代社會(huì),隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、科學(xué)技術(shù)的更新以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈,社會(huì)各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域都對(duì)從業(yè)人員的個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)能力提出了更為嚴(yán)格的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),從而也對(duì)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)提出了更高的要求。職業(yè)教育必須積極應(yīng)對(duì)迅速更新的知識(shí)技能和不斷涌現(xiàn)的新生行業(yè)帶來(lái)的一系列挑戰(zhàn),因此各國(guó)的職業(yè)教育都有必要“制定旨在改善教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程的有效政策,并且提高所有層次職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。積極促進(jìn)通識(shí)及跨學(xué)科能力的發(fā)展,使學(xué)習(xí)者具有可持續(xù)生存和生活的技能”[5]。同時(shí)還應(yīng)積極致力于職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè),“在不斷提高職業(yè)技術(shù)教育教師的能力、促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的同時(shí),必須尋求新的方法對(duì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)培訓(xùn)。必須重新考慮21世紀(jì)職業(yè)技術(shù)教育教師所需的執(zhí)教資格,包括在學(xué)校培訓(xùn)和工作場(chǎng)所培訓(xùn)之間尋求最佳平衡。在重新考慮教師的執(zhí)教資格時(shí),必須考慮制定新的和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估工具、認(rèn)可指標(biāo)、銜接機(jī)制及頒證標(biāo)準(zhǔn)”[4]。由于人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到有史以來(lái)最具變革性和創(chuàng)新性的時(shí)代,這使得職業(yè)教育發(fā)展也面臨著前所未有的壓力,上述國(guó)際社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的關(guān)切也充分體現(xiàn)出改革在職業(yè)教育發(fā)展中的重要地位與核心價(jià)值,可以說(shuō),職業(yè)教育的改革主題仍將也必須得到延續(xù)。

    四、職業(yè)教育國(guó)際交流與融合的繼續(xù)深化

    職業(yè)教育的國(guó)際交流與融合,既是當(dāng)前日益明顯的經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的新要求,也是職業(yè)教育領(lǐng)域的一個(gè)老話題。實(shí)際上,在近代以來(lái)西方國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中,通過(guò)國(guó)際交流推動(dòng)本國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)例屢見(jiàn)不鮮,不過(guò)這一時(shí)期職業(yè)教育的國(guó)際交流主要是以一國(guó)向別國(guó)學(xué)習(xí)、借鑒的單向形式出現(xiàn)的。以英國(guó)為例,近代英國(guó)的職業(yè)教育曾長(zhǎng)期落后于歐陸國(guó)家,19世紀(jì)中期幾次世博會(huì)上英國(guó)工業(yè)漸趨衰退的局面引發(fā)了眾多有識(shí)之士對(duì)職業(yè)教育的重視,拉塞爾、普雷法爾、塞繆爾森等人在通過(guò)各種途徑了解到其他歐洲國(guó)家職業(yè)教育的發(fā)達(dá)程度及其對(duì)工業(yè)經(jīng)濟(jì)的重要作用后,紛紛呼吁英國(guó)政府效仿德法等國(guó),大力發(fā)展學(xué)校職業(yè)教育。1889年英國(guó)《技術(shù)教育法》的推動(dòng)者之一塞繆爾森就曾實(shí)地考察過(guò)德國(guó)、法國(guó)、比利時(shí)等國(guó)的職業(yè)教育,而此后英國(guó)推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的很多舉措也都深受這些國(guó)家的影響。正是在吸收借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,英國(guó)職業(yè)教育才逐漸打破了游離于正規(guī)學(xué)校之外的局面,開(kāi)始形成具有現(xiàn)代意義的學(xué)校職業(yè)教育體系。除英國(guó)外,近代日本、美國(guó)、俄國(guó)等國(guó)的職業(yè)教育也都是在學(xué)習(xí)他國(guó)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的??梢哉f(shuō),國(guó)際間的交流、借鑒是推動(dòng)近代職業(yè)教育整體進(jìn)步的重要因素。

    與歷史上以單向?qū)W習(xí)借鑒為主要形式的國(guó)際交流相比,當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域的國(guó)際交流與融合具有了更為豐富的含義。20世紀(jì)后期以來(lái)的經(jīng)濟(jì)全球化步伐導(dǎo)致行業(yè)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的國(guó)際分工與合作趨勢(shì)日益顯著,進(jìn)而對(duì)各國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的要求,即職業(yè)教育必須立足本國(guó)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)格局中的定位與走向,積極致力和投身于職業(yè)教育國(guó)際化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建,通過(guò)加強(qiáng)多元雙向的國(guó)際交流與融合,努力打造具有自身特色和比較優(yōu)勢(shì)的職業(yè)教育體系。換句話說(shuō),現(xiàn)代職業(yè)教育既具有本土性,也帶有明顯的國(guó)際色彩,各國(guó)在發(fā)展本國(guó)職業(yè)教育的同時(shí),也有必要將之納入到職業(yè)教育的全球網(wǎng)絡(luò)內(nèi),使之成為其中的有機(jī)環(huán)節(jié),加快推進(jìn)職業(yè)教育與國(guó)際職業(yè)教育體系的接軌。

    在推動(dòng)建立國(guó)際化的職業(yè)教育合作網(wǎng)絡(luò)與運(yùn)行機(jī)制方面,一些國(guó)際機(jī)構(gòu)如聯(lián)合國(guó)教科文組織、世界銀行、世界勞工組織等已經(jīng)進(jìn)行了有益的嘗試。聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1992年即啟動(dòng)了“國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育項(xiàng)目”(International Project of Technology and Vocational Education),用于推動(dòng)職業(yè)教育的國(guó)際合作及全球職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。在1999年和2012年召開(kāi)的兩屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)大會(huì)上,聯(lián)合國(guó)教科文組織也都積極呼吁進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育的國(guó)際合作,并制定了相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略。此外,一些區(qū)域組織在推動(dòng)職業(yè)教育國(guó)際化方面也進(jìn)行了積極探索,如歐盟地區(qū)在2002年提出了旨在強(qiáng)化各國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)合作的《哥本哈根宣言》,2004年公布的《馬斯特里赫特公報(bào)》進(jìn)一步明確了具體的實(shí)施舉措,如質(zhì)量保證、認(rèn)定非正規(guī)教育的有效性、開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)或咨詢、頒發(fā)“歐洲護(hù)照”(EuroPass,也可稱作“歐洲職業(yè)技術(shù)教育通行證”)等,2006年發(fā)布的《赫爾辛基公報(bào)》又提出了建立歐洲資格框架、職業(yè)教育學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)、共同質(zhì)量保證框架等建議。這些努力極大推動(dòng)了歐洲職業(yè)教育的一體化進(jìn)程,對(duì)各成員國(guó)職業(yè)教育水平的提升也起到了重要推動(dòng)作用。聯(lián)合國(guó)教科文組織的倡導(dǎo),歐盟地區(qū)推動(dòng)職業(yè)教育國(guó)際合作的成效,從不同角度充分印證了職業(yè)教育國(guó)際交流與融合趨勢(shì)的現(xiàn)實(shí)性和必要性。

    伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)各行業(yè)領(lǐng)域高層次技術(shù)人才需求的日益提升,職業(yè)教育的地位與作用將得到進(jìn)一步增強(qiáng),加快發(fā)展職業(yè)教育亦已成為各國(guó)的共同選擇。如前文所述,在構(gòu)建更為合理的現(xiàn)代職業(yè)教育體系領(lǐng)域,歐美等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)進(jìn)行了積極探索,在一定程度上反映出上述職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的主要趨勢(shì)。這些具有普遍意義的發(fā)展趨勢(shì),無(wú)疑將對(duì)包括我國(guó)在內(nèi)的世界各國(guó)科學(xué)推進(jìn)職業(yè)教育改革具有重要的參考價(jià)值。

    [1]ARTHER M COHEN.The American Community College[M].San Francisco:Josssy-Bass Publishers,1996:36.

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