適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生需要的獨(dú)立學(xué)院育人機(jī)制研究

方小林，張智楠

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 珠江學(xué)院，廣東 從化 510900)

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生教育管理現(xiàn)狀

2008年，獨(dú)立學(xué)院的官方概念被確定為“實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)?！盵1]。同年，教育部頒布的《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》指出：“獨(dú)立學(xué)院對(duì)學(xué)習(xí)期滿且成績(jī)合格的學(xué)生，頒發(fā)畢業(yè)證書，并以獨(dú)立學(xué)院名稱具印。獨(dú)立學(xué)院按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定申請(qǐng)取得學(xué)士學(xué)位授予資格，對(duì)符合條件的學(xué)生頒發(fā)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)士學(xué)位證書?！边@意味著獨(dú)立學(xué)院到了真正“獨(dú)立”發(fā)展的緊要關(guān)頭。相對(duì)于傳統(tǒng)本科教育，獨(dú)立學(xué)院必須緊扣社會(huì)需求，凸顯特色，才能促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的健康發(fā)展，而科學(xué)的人才培養(yǎng)模式則是提高獨(dú)立學(xué)院教育品質(zhì)的重要保障[2]。

近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教育管理進(jìn)行了積極研究和探索，產(chǎn)生了一批研究成果，有利于獨(dú)立學(xué)院的教育管理，但畢竟獨(dú)立學(xué)院是高等教育領(lǐng)域中的新生力量,在教育管理方面仍然存在改進(jìn)的空間。

1.學(xué)生教育管理隊(duì)伍受雙頭領(lǐng)導(dǎo)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的管理主要依靠輔導(dǎo)員，他們肩負(fù)著督促學(xué)生學(xué)習(xí)、提醒學(xué)生財(cái)產(chǎn)和人身安全以及培養(yǎng)學(xué)生健康人格等責(zé)任，因此在學(xué)校里，學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員有著深厚的感情。但這樣一支對(duì)學(xué)生教育管理很重要的隊(duì)伍在獨(dú)立學(xué)院中既要受到學(xué)校學(xué)生處的領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)也要受到系里面的領(lǐng)導(dǎo)，屬于雙重領(lǐng)導(dǎo)，這種管理模式容易造成互相推諉，扯皮的現(xiàn)象，造成辦事效率低。

2.學(xué)生教育管理中專任老師的責(zé)任發(fā)揮不夠

在學(xué)生的教育管理中應(yīng)該發(fā)揮專任老師的引導(dǎo)作用，但是大多數(shù)老師只是停留于上課，上完課之后就離開教室，缺乏與學(xué)生的溝通，缺乏對(duì)他們的引導(dǎo)，甚至有部分專任教師將學(xué)生課堂吵鬧、上課遲到、曠課等原因歸咎于輔導(dǎo)員沒(méi)有管理好，實(shí)際上，教學(xué)是為了育人，育人是為了確保教學(xué)質(zhì)量，育人是教育的根本目標(biāo)，是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，不能單獨(dú)而存在[3]。

二、獨(dú)立學(xué)院育人機(jī)制構(gòu)建原則

獨(dú)立學(xué)院作為高等教育體系的重要但相對(duì)弱勢(shì)的部分，在育人機(jī)制的設(shè)計(jì)與構(gòu)建上要有自己的特色，與公辦院校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院等形成區(qū)隔及分工協(xié)作，各獨(dú)立學(xué)院之間也要差異化定位。

1.自由開放及多元?jiǎng)?chuàng)新的辦學(xué)價(jià)值取向

大學(xué)是應(yīng)該是一個(gè)自由開放的場(chǎng)所，不能施加統(tǒng)一的模式標(biāo)準(zhǔn)，作為獨(dú)立學(xué)院絕對(duì)不能再套用公辦院校的舊有模式體制，而應(yīng)該跳出陳舊條條框框的羈絆。在辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容及方法、校務(wù)管理等各方面，都需要走出自己的路。大學(xué)應(yīng)該是個(gè)擁有自由開放思想的場(chǎng)所，是一個(gè)知識(shí)集成與技術(shù)創(chuàng)新的地方，獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體的差異特征，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己的興趣與特長(zhǎng)進(jìn)行自由獨(dú)立思考及動(dòng)手實(shí)踐的能力，鼓勵(lì)團(tuán)體協(xié)同多元化創(chuàng)新，讓學(xué)生不僅成為知識(shí)的受體，也成為知識(shí)的創(chuàng)造者與問(wèn)題的探索者，尤其是在應(yīng)用性的領(lǐng)域開發(fā)及發(fā)揮自身的才智與價(jià)值。

2.“能力導(dǎo)向”取代“知識(shí)導(dǎo)向”

現(xiàn)有的教育體系承襲了傳統(tǒng)上“傳道授業(yè)解惑”以及“門框架結(jié)構(gòu)”這種偏重知識(shí)體系建構(gòu)的特征，這更多是站在教育施加者和學(xué)科門類角度來(lái)設(shè)計(jì)育人機(jī)制，而少顧及到被教育者的需要與特征，這導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中厭學(xué)、考前突擊考后即忘、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、大學(xué)四年無(wú)成就感而對(duì)未來(lái)迷茫焦慮、就業(yè)困難等各種不良狀態(tài)，這些現(xiàn)象在公辦院校及獨(dú)立學(xué)院等都普遍存在。扭轉(zhuǎn)這種局面需要根本上改革培養(yǎng)取向，將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開放的思維能力、鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)新的能力、養(yǎng)成積極穩(wěn)健的心理調(diào)節(jié)能力、形成獨(dú)立融合的生活能力作為學(xué)生成才的主要任務(wù)與衡量標(biāo)準(zhǔn)。

三、育人機(jī)制新體系的構(gòu)建

1.育人機(jī)制主體結(jié)構(gòu)。

整個(gè)育人機(jī)制的構(gòu)成應(yīng)該涉及兩個(gè)部分，一個(gè)是直接與學(xué)生個(gè)體直接相關(guān)的部分，例如專業(yè)方向、課程內(nèi)容教法等設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)、實(shí)踐、生活、心理等一體化協(xié)同等，這構(gòu)成了育人機(jī)制的主體部分，另外一部分是為這種主體部分提供協(xié)助的配套措施，例如在學(xué)校管理、后勤服務(wù)等方面的作為。

(1)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與協(xié)調(diào)機(jī)制建設(shè)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)情勢(shì)總在異動(dòng)，所以不應(yīng)該存在萬(wàn)年專業(yè)、萬(wàn)年課程、萬(wàn)年教法。各個(gè)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該保持對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)、服務(wù)地域、教育對(duì)象、教育環(huán)境的動(dòng)態(tài)跟蹤，并及時(shí)將這種動(dòng)態(tài)變化反應(yīng)到專業(yè)方向設(shè)置、課程存廢及修正、教育手段的革新等各個(gè)領(lǐng)域。要擺脫以往根據(jù)學(xué)院自身已有資源來(lái)決定專業(yè)方向設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及因人設(shè)課等現(xiàn)象，而是做到真正以學(xué)生需要、經(jīng)濟(jì)社會(huì)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)為依歸，達(dá)致螺旋式循環(huán)上升的效能。這就需要獨(dú)立學(xué)院必須有一整套聯(lián)動(dòng)機(jī)制，招生就業(yè)、學(xué)院規(guī)劃、教學(xué)教務(wù)、思想政治、教學(xué)保障、管理服務(wù)等各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)部人員定期及不定期的檢討交流，并與學(xué)院外的教育機(jī)構(gòu)、政府部門、企事業(yè)單位、家長(zhǎng)等協(xié)同優(yōu)化育人體系。

(2)基于“西式案例教學(xué)法”的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”牽引機(jī)制。從現(xiàn)有的高校課程設(shè)置及教材編排來(lái)看，過(guò)于注重知識(shí)體系與邏輯的傳達(dá)，采取一種演繹法，即要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)來(lái)進(jìn)一步加以運(yùn)用，而非采用歸納法，即由學(xué)生自主地從素材中發(fā)現(xiàn)、分析及解決問(wèn)題，進(jìn)而創(chuàng)造新知識(shí)與理論。因而傳統(tǒng)上的教育方法培養(yǎng)出來(lái)的更多是學(xué)習(xí)者而非創(chuàng)新者，在知識(shí)瞬變失效的現(xiàn)時(shí)代，單純學(xué)習(xí)知識(shí)將變得無(wú)效。案例教學(xué)法是個(gè)很好的改進(jìn)辦法，它能將知識(shí)與實(shí)際結(jié)合，生動(dòng)展示知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值及局限，并不斷以時(shí)新的內(nèi)容替代陳舊的概念。但從目前的案例教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，受限于固有思維，中式的案例教學(xué)法存在很大的問(wèn)題，案例材料缺乏啟發(fā)性，更多是一種陳述與總結(jié)，讓學(xué)生只是了解一個(gè)事實(shí)，不太需要學(xué)生思維投入及經(jīng)歷一個(gè)探索創(chuàng)新過(guò)程。與之相反，西式案例教學(xué)更多是為學(xué)生提供素材并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立開放性的思考，在中西方思維轉(zhuǎn)換及碰撞中檢驗(yàn)假設(shè)及加以修正完善，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)參與性，更鍛煉了其思維想象。正如愛(ài)因斯坦所言：想象力比知識(shí)更重要。當(dāng)然在引進(jìn)西式案例教育法也需根據(jù)學(xué)生特征作出細(xì)致調(diào)整，以漸進(jìn)方式改變學(xué)生思維角度與能力。

(3)“課堂+實(shí)訓(xùn)+實(shí)習(xí)+論文”立體化協(xié)同體系。目前的高校教學(xué)中，理論課程比重偏大，而旨在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)比重相對(duì)偏低，作為考核學(xué)生融會(huì)貫通各課程知識(shí)碎片的學(xué)年論文及畢業(yè)論文存在嚴(yán)重形式化現(xiàn)象。因此在獨(dú)立學(xué)院實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該加大后三者的投入，以軟件、沙盤、實(shí)物實(shí)驗(yàn)等讓學(xué)生形象化體會(huì)相關(guān)課程理論，以寒暑假及學(xué)期內(nèi)實(shí)習(xí)基地業(yè)務(wù)操作讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)及增進(jìn)新領(lǐng)域知識(shí)技能，在校企合作中開展實(shí)踐教學(xué)。最后，論文的設(shè)計(jì)務(wù)必與所學(xué)、所實(shí)踐掛鉤，防止與四年的理論及實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。

(4)多元化的心理支持機(jī)制。學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)全面的概念，除了專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能外，心理的完善是關(guān)鍵的一個(gè)方面。針對(duì)新世代獨(dú)生子女的心理特征，學(xué)校需建立有效完整的機(jī)制保障學(xué)生的心理成長(zhǎng)，包括心理測(cè)評(píng)、價(jià)值觀教育、輔導(dǎo)員家長(zhǎng)聯(lián)系制度、心理咨詢與危機(jī)干預(yù)等完整的心理記錄跟蹤及全面全過(guò)程預(yù)防體系。此外，可以通過(guò)開設(shè)心理方面的選修課程及增加圖書館內(nèi)心理類讀物等方式引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知與形成自我調(diào)節(jié)能力。除了提升學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、家庭、戀愛(ài)等方面的心理事件應(yīng)對(duì)能力，獨(dú)立學(xué)院還應(yīng)該為學(xué)生未來(lái)職業(yè)前途的情商做定向或不定向的塑造，以便學(xué)生能在走出校園后快速適應(yīng)社會(huì)及職場(chǎng)工作中的各種心理困擾，形成穩(wěn)健、向上的認(rèn)知、情感與能力，適應(yīng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生需要。

(5)健康的生活引導(dǎo)及人文教育。在生活方面，要特別注意學(xué)生在人際相處、網(wǎng)絡(luò)沉迷、安全防護(hù)、體育鍛煉、獨(dú)立生活能力、戀愛(ài)等方面的問(wèn)題，近些年來(lái)的各種校園悲劇提示了這些方面工作的不足，這依賴于學(xué)校健全各種管理機(jī)制。此外，獨(dú)立學(xué)院雖然相對(duì)于公辦院校更應(yīng)該堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向，但不能絕對(duì)化的實(shí)用主義。這些年的經(jīng)驗(yàn)表明，人文教育的缺失是造成學(xué)生道德價(jià)值觀念不端正及長(zhǎng)期發(fā)展?jié)摿κ芟薜闹匾?，?dú)立學(xué)院不應(yīng)該只是個(gè)培養(yǎng)短期實(shí)效就業(yè)能力的場(chǎng)所。因此獨(dú)立學(xué)院在校園文化建設(shè)、通識(shí)課程、思想政治引導(dǎo)等方面應(yīng)該加以重視，給予資金、技術(shù)、人員配備、制度規(guī)范等領(lǐng)域的支持。

2.管理與服務(wù)保障機(jī)制

(1)基于TQM理念的教育管理質(zhì)量工程化建設(shè)。我國(guó)高校自1998年以后經(jīng)歷了快速的規(guī)模擴(kuò)張，使高等教育得到更大普及，但這種粗放式發(fā)展也帶來(lái)各高校單純地貪大求全、重視硬件建設(shè)而忽略辦學(xué)特色及辦學(xué)質(zhì)量、大學(xué)生質(zhì)量下滑、就業(yè)困難等嚴(yán)重的問(wèn)題。為此，接下來(lái)需要對(duì)過(guò)去的片面做法進(jìn)行修正與補(bǔ)救，“質(zhì)量?jī)?yōu)先”應(yīng)該成為當(dāng)前的辦學(xué)準(zhǔn)則。對(duì)于質(zhì)量的改善，有個(gè)誤區(qū)認(rèn)為關(guān)鍵是加強(qiáng)師資建設(shè)，其實(shí)不然，師資建設(shè)固然重要，但諸如師資建設(shè)、資金投入等都屬于技術(shù)類因素，而管理改善才是提升辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，要樹立“管理出質(zhì)量、管理是金”的理念，中國(guó)很多高校并不缺乏人才師資，但缺乏很好的管理制度，管理制度的優(yōu)化是對(duì)教學(xué)機(jī)人才培養(yǎng)的最大保障與支持。對(duì)于質(zhì)量的改善，可以引入企業(yè)界廣泛采用的全面質(zhì)量管理TQM的理念，建立科學(xué)有效的管理機(jī)制體系，適度進(jìn)行工程化項(xiàng)目化管理，達(dá)到“全員育人、全過(guò)程育人、全方面育人”的效果。

(2)標(biāo)準(zhǔn)化與柔性化的協(xié)調(diào)。

沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化就沒(méi)有改進(jìn)，因此教育管理及服務(wù)的科學(xué)規(guī)范化是個(gè)必選項(xiàng)，在能夠量化的領(lǐng)域就應(yīng)該考慮設(shè)計(jì)合理的指標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每項(xiàng)工作內(nèi)容有相應(yīng)的參考標(biāo)準(zhǔn)，并建立激勵(lì)約束機(jī)制。不過(guò)與此同時(shí)，也應(yīng)該考慮各個(gè)領(lǐng)域的差異，防止制定一些“一刀切”式的不合理標(biāo)準(zhǔn)，措施要考慮具體領(lǐng)域及個(gè)體，保持適用性與適度彈性，在標(biāo)準(zhǔn)化與柔性之間維持有效動(dòng)態(tài)平衡。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前高等教育正經(jīng)歷由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程，獨(dú)立學(xué)院自20世紀(jì)90年代末以來(lái),它憑借母體學(xué)校的教育資源優(yōu)勢(shì)和民營(yíng)運(yùn)作的機(jī)制優(yōu)勢(shì)迅速崛起[4],成為高等教育領(lǐng)域中的新生力量,不僅實(shí)現(xiàn)了高校在本科招生規(guī)模上的增加,而且實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)類型的補(bǔ)充，為中國(guó)的高等教育大眾化進(jìn)程做出了巨大的貢獻(xiàn)[5]。其學(xué)生的教育管理工作不僅僅是輔導(dǎo)員隊(duì)伍的事情，也是專任老師的事情，需要齊抓共管，不斷探索尋找適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生教育管理的新方法、新路子，做到把教書育人、管理育人和服務(wù)育人進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院健康可持續(xù)發(fā)展。

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