支架式教學(xué)法在藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
——以福建農(nóng)林大學(xué)東方學(xué)院人文藝術(shù)系為例

葉 梟

(福建農(nóng)林大學(xué) 東方學(xué)院，福建 福州 350001)

近年來，隨著藝術(shù)類大學(xué)生不斷增加，藝術(shù)類外語教學(xué)的特殊性不斷凸顯，但其外語教學(xué)一直游離于公共英語教育邊緣，明顯弱勢。福建農(nóng)林大學(xué)東方學(xué)院(以下簡稱我院)是立足于培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟發(fā)展具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才的獨立學(xué)院，人文藝術(shù)系在我院的機構(gòu)組成和學(xué)院發(fā)展中占據(jù)重要地位。 作為公共必修課的大學(xué)英語教學(xué)，承載著重要的職責(zé)的同時也面臨著進退維谷的困境。長期以來，外語教學(xué)是衡量獨立學(xué)院教學(xué)水平關(guān)鍵的指標(biāo)之一，但如何提高藝術(shù)類學(xué)生的英語水平依然是我院面臨的一大難題。建構(gòu)主義理論作為較新型的教育理論，一經(jīng)過引入便因其系統(tǒng)性和實用性受到廣泛接受，更是對大學(xué)英語教育提供了寶貴的參考和借鑒。

一、藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)困境

1.學(xué)生方面

藝術(shù)專業(yè)由于其專業(yè)特殊性，高考錄取方式有別于其他專業(yè)，以特長加試為主，專業(yè)課考試和文化課高考成績按一定比例錄取，且許多院校對藝術(shù)生不設(shè)英語成績下限，高考前，考生的絕大多數(shù)精力都投入在專業(yè)課培訓(xùn)方面，因此學(xué)生的英語入學(xué)成績普遍較低，基礎(chǔ)相對薄弱，而獨立學(xué)院的藝術(shù)類學(xué)生的英語水平較之普通高等院校更是有過之而無不及。這樣一群特殊的學(xué)生群體卻有著鮮明的個性，他們外向、自我、標(biāo)新立異，無論在哪，都旗幟鮮明。正是因為“旗幟鮮明”，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，他們因英語基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)動力不足，課堂紀律散漫等問題，成為公共英語教學(xué)中一門棘手的特例。

2.教師方面

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對于公共課程的學(xué)習(xí)動機相較于專業(yè)課程來說明顯不足，且功利性強。然而，在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，教師依舊是課堂的主體，在三尺臺前滔滔不絕，機械性地向?qū)W生灌輸知識，忽視學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容單一，手段單調(diào)，學(xué)生不免乏味，興趣全無。 面對活潑外向的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，這樣的教學(xué)模式無疑加劇了學(xué)生的抵觸心理和厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致課堂紀律散漫、逃學(xué)、曠課等現(xiàn)象。課后，教師與學(xué)生之間更是鮮少溝通，彼此缺乏了解，容易產(chǎn)生偏見和誤解，教師的個人魅力和影響力也因此大打折扣。

3.課程設(shè)置與教材選用方面

一般情況下，公共英語課的課程教授期為兩年，而藝術(shù)類專業(yè)因其特殊性，我院的大學(xué)英語教授期為一年。要培養(yǎng)英語基礎(chǔ)普遍較弱的藝術(shù)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語水平一年是遠遠不夠的。讀寫課上，學(xué)生普遍抱怨教材的生詞過多，篇幅過長，難度過大，聽說課更是令師生頭疼，學(xué)生聽不懂，說不出，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，教師束手無策?，F(xiàn)有的課程設(shè)置也沒有依照藝術(shù)生的實際需要做出相應(yīng)的調(diào)整。

4.大班教學(xué)方面

目前我院2014級藝術(shù)類專業(yè)共6個班，每班40-50人。 大班教學(xué)，首先不利于課堂秩序的維持，學(xué)生的英語水平參差不齊，成績分布不均，學(xué)習(xí)需求也各不相同，“一刀切”的教學(xué)模式無法應(yīng)對英語基礎(chǔ)普遍薄弱的藝術(shù)生，大班教學(xué)不利于教師了解學(xué)生實際水平，把握教學(xué)重難點。 在藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)英語課堂中，師生間的情感交流與互動和知識的傳授同等重要，由于班級人數(shù)過多，師生間缺乏溝通和理解，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，導(dǎo)致課堂紀律不佳，影響課堂教學(xué)效果。

二、支架式教學(xué)法的基本內(nèi)涵

支架式教學(xué)法是建構(gòu)主義理論所倡導(dǎo)核心教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論始于20世紀90年代，以瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)及前蘇聯(lián)教育家維果斯基(Vygtsky)為代表，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動的意義建構(gòu)，以及學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)者的重要影響，認為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不是被動地接受而是主動地在已有認知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的認知，從而使自己的認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性和創(chuàng)新精神，教師則充當(dāng)指導(dǎo)者和促進者，輔助參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。 在維果斯基的教育理念基礎(chǔ)上，美國著名教育心理學(xué)家布魯納提出“支架式教學(xué)”(Scaffolding Instruction)理論?！癝caffold”原指建筑行業(yè)中的手腳架，在此寓意教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的有效干預(yù)。支架式教學(xué)法強調(diào)因材施教，注重學(xué)生個體差異，教師根據(jù)學(xué)生的實際問題來建立“支架”，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)目的。同時，注重師生間的互動和交流，支架式教學(xué)是在合作的情境下進行，師生合作解決同一個問題，隨著問題探討的深入和學(xué)生水平的提高，教師在合作中地位和作用也隨之變化，當(dāng)學(xué)習(xí)者完全掌握獨立解決問題的能力時，教師這一“支架”也隨之撤離。在支架式教學(xué)模式下，課堂是教師與學(xué)生共同參與講解和提問的舞臺。

三、支架式教學(xué)的實踐研究與成果

在現(xiàn)有的教材和課程設(shè)置基礎(chǔ)上，為深入了解支架式教學(xué)在藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的作用，用支架式教學(xué)模式替換傳統(tǒng)教學(xué)模式，在我院2014級人文藝術(shù)系的4個班級中開展了初步教學(xué)試驗。

1.試驗的設(shè)計與實施

首先，入學(xué)初期對4個班的全體學(xué)生做一次詳細的問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生英語入學(xué)成績、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)偏好、理想中的教學(xué)模式等。 全面了解學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)心理，并以此為依據(jù)，選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)模式，制定具體的實驗計劃。 其次，將每個班的學(xué)生按入學(xué)成績高低，將成績優(yōu)異者同成績落后者配對，4-6人按性別比例平均分配組成一學(xué)習(xí)小組，每個班平均10個學(xué)習(xí)小組，以便于學(xué)生充分發(fā)揮團隊協(xié)作精神，互幫互助，共同解決學(xué)習(xí)過程中的難題。再次，根據(jù)我院藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實際情況，課堂教學(xué)以閱讀教學(xué)為主，側(cè)重口語訓(xùn)練，聽力為輔，并適當(dāng)教授英語簡單句寫作技巧。

讀寫教學(xué)方面，讀寫課在現(xiàn)有教材中選擇相對容易且學(xué)生感興趣的內(nèi)容，作為閱讀和翻譯材料。課堂采用小組合作形式，分配翻譯任務(wù)，每個成員必須自行翻譯閱讀材料，翻譯過程中出現(xiàn)疑問，組內(nèi)自行討論，教師在一旁予以引導(dǎo)和指點。任務(wù)完成后，教師根據(jù)每組完成情況進行匯總及點評，并對翻譯過程中出現(xiàn)的普遍性問題進行講解和說明。另外，針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師需額外布置課后作業(yè)，如單詞背誦，收集語法資料等，并指定每一組成績較好的學(xué)生對其進行課后輔導(dǎo)，監(jiān)督其作業(yè)完成情況。寫作教學(xué)以英語簡單句為主，要求學(xué)生自行收集英語簡單句的五種基本句型的相關(guān)資料，并根據(jù)所收集的資料分別寫出相應(yīng)句式，教師在旁予以輔導(dǎo)和點評，及時糾正學(xué)生的句式錯誤和理解誤區(qū)。由于寫作對于語法的整體掌握要求較高，只針對個別程度較好的學(xué)生進行段落寫作的教學(xué)。

2.試驗成果

在半個學(xué)期的初步試驗中，通過教師觀察和對學(xué)生的訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：課堂紀律良好，鮮少出現(xiàn)曠課或逃課現(xiàn)象，課堂氣氛活躍，基本上每一個學(xué)生都積極參與課堂教學(xué)，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，互相請教，互相幫助，并逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)獨立思考的習(xí)慣，懂得合理利用手機、互聯(lián)網(wǎng)等工具進行單詞查閱，資料收集。閱讀方面，通過獨立翻譯課文，學(xué)生對單詞的含義和句式的理解有了更深刻的認識，對英漢語言的差異有了初步的了解，了解直譯和意譯之間的差別?；A(chǔ)較差的學(xué)生通過翻譯，積累詞匯的同時，對英語句式結(jié)構(gòu)有了初體驗，理解起來雖然仍存在困難，但已有明顯的進步。而基礎(chǔ)較好的學(xué)生，精益求精，教師開始根據(jù)具體程度選擇性地布置四級閱讀真題。 寫作方面，成果甚微，絕大多數(shù)學(xué)生仍停留在對簡單句的理解上，只有極少數(shù)學(xué)生可以熟練運用簡單句句式進行準(zhǔn)確造句和寫作。聽力方面，由于缺乏相應(yīng)的測試，結(jié)果未知，但在口語訓(xùn)練過程中，對教師的表達能有較為快速的反應(yīng)，可以較快，教準(zhǔn)確地聽懂簡單的英語交流。而口語方面，不少學(xué)生逐漸克服了自卑，膽怯的心理，在同學(xué)的幫助和教師的鼓勵下，愿意開口用簡單的單詞結(jié)合肢體語言，努力地參與到口語環(huán)節(jié)中，并開始享受口語交流的樂趣。

四、結(jié)語

通過調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生雖然英語基礎(chǔ)薄弱，但在英語學(xué)習(xí)方面具有非常大潛力和進步空間。多數(shù)學(xué)生并不是對英語缺乏興趣，而是缺乏合適的學(xué)習(xí)方法，通過支架式教學(xué)可以很好地幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，及時糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)。不難看出，支架式教學(xué)在藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語的實際教學(xué)中具有積極的作用和影響，但是，任何一個教學(xué)理論都不是完美的，實踐過程中仍然存在諸多的問題亟待解決。筆者的教學(xué)試驗仍在進行中，目前為止，仍然存在諸多的不足，缺乏更充足的數(shù)據(jù)支持，但仍然希望可以為藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)改革盡微薄之力，為進一步的教學(xué)改革提供些許方向和參考。

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