高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實踐教學(xué)研究

夏 婧，徐 靜

(煙臺職業(yè)學(xué)院，山東 煙臺 264670)

就業(yè)指導(dǎo)課程在我國高校設(shè)立已有數(shù)年，從過去單純的就業(yè)指導(dǎo)到現(xiàn)如今比較健全的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)過課程開設(shè)，這門新興學(xué)科已形成體系。但是該門課程仍然處于探索與發(fā)展階段，在具體的教學(xué)效果方面還不明顯，仍然具有滯后性。尤其是在課程的教學(xué)模式上應(yīng)大膽改革，采用創(chuàng)新的實踐教學(xué)模式，將課程建設(shè)成為學(xué)生喜聞樂見、助人自助的具有實踐意義的綜合型應(yīng)用性課程。

一、高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課發(fā)展現(xiàn)狀

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課是為了適應(yīng)高校畢業(yè)生面臨的嚴峻就業(yè)壓力，幫助畢業(yè)生樹立科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃意識和正確的就業(yè)理念，通過對社會、行業(yè)、企業(yè)、自身的了解，利用掌握的基本就業(yè)技巧，來提升自身的核心競爭能力，幫助高校畢業(yè)生順利走上工作崗位，并沿著自身制定的職業(yè)生涯目標引領(lǐng)最終獲取職業(yè)生涯的成功。

目前，在大部分高校，該門課程作為公共必修課納入各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，課程一般為24～36個學(xué)時，采用模塊化教學(xué)，大致可分為職業(yè)、學(xué)業(yè)、就業(yè)、事業(yè)四個篇章，一個學(xué)期為一個模塊，其內(nèi)容涵蓋了專業(yè)與職業(yè)前景、生涯輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、拓展職業(yè)能力、求職應(yīng)聘技巧、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、勞動權(quán)益保護、派遣流程等多方面的內(nèi)容，形成了覆蓋整個大學(xué)過程，教學(xué)方式靈活多樣的 “四年一貫制”、“三年一貫制”教學(xué)體系。

在教學(xué)方法上，以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主導(dǎo)，以講座為主要授課形式，輔助以相應(yīng)的實踐教學(xué)方式如案列教學(xué)、模擬教學(xué)、分組討論、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式。

二、目前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程主要實踐教學(xué)形式

隨著全國高校教學(xué)改革的深入，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程在實踐教學(xué)領(lǐng)域里也取得了很大進步，一改以往的“我講你聽”的一言堂模式，形式多樣的實踐環(huán)節(jié)不僅體現(xiàn)了課程的應(yīng)用性特點，更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.課堂活動

通過課堂組織相關(guān)的拓展活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在寓教于樂的過程中加深印象。比如霍蘭德職業(yè)興趣測試、人生價值觀定位、生涯幻游、制定職業(yè)目標的心理訓(xùn)練等等活動，這些都是在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中常用的方式，在大一階段這種實踐內(nèi)容更多一些。

2.分組式教學(xué)

課堂小組討論是比較常見的一種課堂實踐環(huán)節(jié)，它的重點在于充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高解決問題的能力，通過課前資料準備、課堂見解的發(fā)表、教師引導(dǎo)、歸納等一系列程序提升學(xué)生解決問題的能力，同時能加強學(xué)生間的團隊協(xié)作和語言表達能力的提高。這種實踐環(huán)節(jié)適用范圍更為廣泛。

3.案例式教學(xué)

教師在對各專業(yè)實施教學(xué)時，充分結(jié)合各系特點和專業(yè)特色，對任課的專業(yè)有深入的了解，滿足學(xué)生“案例多一點、互動多一點”的要求，本校、本系、本專業(yè)畢業(yè)生發(fā)展狀況更具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義，學(xué)生對身邊的案例更感興趣。

4.情境模擬

情境模擬又可以進一步稱之為實踐的進一步延伸，是項目教學(xué)法中普遍使用的一種實踐演練教學(xué)項目，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，以及常見的問題，創(chuàng)設(shè)一定的情景，使學(xué)生參與其中，扮演情境中的角色，通過自身對情境角色的心理體驗以及角色的行為體驗，熟練相關(guān)技巧、形成特定的職業(yè)品質(zhì)。這種形式在大二的求職應(yīng)聘技巧、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展、創(chuàng)業(yè)等模塊應(yīng)用較多。

三、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)階段實踐教學(xué)的局限性

雖然上述的實踐環(huán)節(jié)在絕大部分高校里都能有效實施，也有不錯的教學(xué)效果，但是卻存在很大的局限性，這也是該課程發(fā)揮的作用與預(yù)期效果差距較大的問題所在，這種局限性體現(xiàn)在：

第一，受傳統(tǒng)的教學(xué)模式禁錮，現(xiàn)階段各高校所探討的實踐教學(xué)仍然還都局限在課堂內(nèi)，現(xiàn)實問題是因?qū)W時所限，排課都是插空周末或者自習(xí)，教學(xué)過程短暫、授課節(jié)奏不連貫、與學(xué)生交流猶如蜻蜓點水等，課堂中的實踐教學(xué)所發(fā)揮的作用就更有限了。就這門課程的性質(zhì)而言，更需要走出課堂、走進同學(xué)們的生活、走進社會，應(yīng)將課程從課堂延伸到課外。

第二，目前課程的教學(xué)對象為在校的同學(xué)提供職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)方面的指導(dǎo)，如果說在校學(xué)生稱之為“紙上談兵”，而對于即將畢業(yè)和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生來說則是“實戰(zhàn)操練”，后者更需要實際的指導(dǎo)。但是目前高校普遍忽視畢業(yè)生和已經(jīng)畢業(yè)了的學(xué)生所面臨的的職業(yè)選擇、適應(yīng)、發(fā)展等就業(yè)問題。作者就某高校的2010屆、2011屆、2012屆畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)反饋報告顯示，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生畢業(yè)一年后所面臨的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)問題更突出，亟需科學(xué)的指導(dǎo)。

第三，師資的局限。因師資的匱乏，絕大部分高校采用的是專兼職相結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍，兼職教師多由各系就業(yè)科老師和輔導(dǎo)員構(gòu)成。專職教師和兼職教師各有優(yōu)劣勢，卻沒有融會貫通、取長補短。如專職教師專業(yè)性更強，理論傳授、技能培養(yǎng)更專業(yè)但缺乏進一步與學(xué)生交流的機會，只能短期授課、無法長線輔導(dǎo)。兼職教師雖然有此優(yōu)勢，卻存在專業(yè)性不強同時還承擔其他事物工作、在一定程度上分散了工作精力等問題。

四、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)實踐教學(xué)的改革想法

要加強大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的實效性，就應(yīng)從實踐環(huán)節(jié)入手，摒棄傳統(tǒng)授課模式的禁錮，大膽創(chuàng)新，兩條腿走路，在保持原有課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，開辟第二課堂，將課程內(nèi)容深入到學(xué)生生活中。

第一，創(chuàng)辦社團，創(chuàng)建自己的學(xué)生組織，通過學(xué)生社團活動將教學(xué)內(nèi)容實踐貫穿到生活中。同時借助“他山之石”發(fā)揮學(xué)生管理隊伍中的有利資源、比如學(xué)生會的實踐部等力量，形成“金字塔”式的輻射模式，在專職就業(yè)指導(dǎo)教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)下開展譬如社會實踐、企業(yè)參觀等活動，將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)滲透在生活中。

第二，開辟畢業(yè)生和已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生的指導(dǎo)專線。畢業(yè)生的就業(yè)狀況和質(zhì)量跟蹤對于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程的意義重大，是課程調(diào)研的重要指標。同時作為校方更應(yīng)該加強質(zhì)量意識，依然為走出校門的學(xué)生“保駕護航”。建議專職就業(yè)指導(dǎo)教師能走進各系，形成固定系部的長期服務(wù)模式，與畢業(yè)生能形成緊密的聯(lián)系，同時也為高校畢業(yè)生跟蹤案例匯編提供方便，最終促進大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的實效性。

第三，首先專職就業(yè)指導(dǎo)教師“三走進”，即走進各系，形成長期服務(wù)模式，獲取系統(tǒng)的教學(xué)跟蹤效果；走進各專業(yè)教研室，將課程教育與專業(yè)教育相結(jié)合，了解行業(yè)背景、專業(yè)前景，為學(xué)生做好科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)；走進班級，參加主題班會了解學(xué)生內(nèi)心最真實的想法，教師也可以加入班級QQ群，可以適時指導(dǎo)、長期跟蹤。

第四，加強兼職教師的專業(yè)理論知識，實行考核上崗制度，鼓勵兼職教師考取職業(yè)指導(dǎo)師資格證書，可以通過定期組織培訓(xùn)和專兼職教師教研活動等形式加強專兼職教師的緊密合作互助，提高兼職教師就業(yè)指導(dǎo)工作與服務(wù)工作的專業(yè)化和職業(yè)化水平。同時積極發(fā)揮兼職教師了解學(xué)生和工作性質(zhì)等優(yōu)勢，發(fā)揮兼職教師在學(xué)生頂崗實習(xí)和畢業(yè)時等關(guān)鍵時期的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，真正做到將課程融會貫通到學(xué)生整個大學(xué)周期及更遠。

第五，開放師資，引進成功企業(yè)人士上講臺。這是一門現(xiàn)實性很強的課程，如果企業(yè)、社會等相關(guān)專業(yè)人士能夠和學(xué)生做現(xiàn)場交流，將會達到更好的教學(xué)效果，也能濃厚課程氛圍，更好的調(diào)動學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣。建議高校能高度重視、開放思路，營造氛圍、積極邀請企業(yè)人士和一些熱心校友來到課堂為學(xué)生現(xiàn)身說法，開展深入交流。

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)在我國目前還是一門新興的學(xué)科，它集理論、實務(wù)和經(jīng)驗為一體，既有知識的傳授，也有技能的訓(xùn)練，更是意識的培養(yǎng)和觀念的轉(zhuǎn)變，應(yīng)積極探索實踐教學(xué)的改革，創(chuàng)新思維，不拘一格，真正調(diào)動起大學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣，幫助大學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生的實踐能力在就業(yè)指導(dǎo)課程中得以鍛煉，讓該門課程為大學(xué)生踏上工作崗位奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳佩楨.就業(yè)指導(dǎo)課實踐教學(xué)研究 [J].中國—東盟博覽，2012，(1).

[2]陳靜.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實踐教學(xué)研究 [J].中國大學(xué)教學(xué)，2011，(5).