思想政治理論課案例教學新探
——以學生為主體的案例教學

周 琳

(東莞理工學院 城市學院，廣東 東莞 523419)

案例教學是一種動態(tài)、開放的教學方法，它集啟發(fā)性、參與性為一體，圍繞教學目的，以案例為基礎，學生主動思考，對案例相關材料進行分析討論，提出見解，它能提升學生分析問題和解決問題的能力，形成教學的良性互動，是一種理論聯(lián)系實際的教學方法。但是在實踐過程中，思想政治理論課案例教學的運用存在一些誤區(qū)，澄清誤區(qū)，探索新的更有實效的案例教學模式，才能發(fā)揮案例教學的最大價值，不斷提高思想政治理論課的教學質(zhì)量。

一、當前案例教學中存在的問題

問題一：案例教學等同于舉例教學

在當前思想政治理論課教學過程中，將案例教學與舉例教學相混淆的情況比較常見，認為案例教學就是要多舉例子，通過例子說明和論證理論。甚至有的老師為了取悅學生，課堂上講授大量的例子，“故事”一個接著一個，氣氛輕松愉快但達不到教學效果。案例教學和舉例教學都是通過相關事例來論證說明某個觀點，幫助學生理解相關理論，它們都是教學過程中常用的輔助手段，但不是同一種授課形式，二者有明顯的區(qū)別。舉例教學通常表現(xiàn)為老師講，學生聽，老師通過舉例子論證某些概念和原理，使其易于被學生理解和接受，整個過程更多的依賴于教師的講述與解說，學生被動接受教師傳達的觀點和材料，舉例教學實際是例子而非案例，所舉例子通常作為講授理論的佐證材料。而案例教學則表現(xiàn)為師生互動，學生自主學習，整個教學過程圍繞案例展開，學生扮演中心角色，全程參與整個教學活動，積極參與分析、討論，有更多反省和思考的機會，這種活躍的學習氛圍有利于學生深入理解和把握所學理論，提升其分析問題和解決問題的能力。案例教學中，“案例”不是“例子”，是案例教學的內(nèi)容和實現(xiàn)教學目標的手段，所采用的案例要完整，敘述要詳盡，具有針對性和啟發(fā)性。

問題二：教師單向灌輸?shù)陌咐虒W

受傳統(tǒng)教學模式的影響，在思想政治理論課教學中，很多老師認為案例教學就是把事先準備好的案例在課堂教學中傳授給學生，形成一種教師單向灌輸?shù)慕虒W模式?；谶@樣一種思路，教師很容易將案例本身和基本理論相混同，學生在課堂上都是被動聽課，強迫學習，缺乏思考的過程，這種膚淺的案例教學往往缺乏啟發(fā)性，使學生難以深入的理解所學知識，案例本身也顯得索然無味。在案例教學過程中，也容易形成一種誤區(qū)，把案例教學方法僅僅看作是教師自身的課堂授課方法，而忽略了它也是學生學習的一種方法，是教學方法與學習方法的統(tǒng)一，教師如果依據(jù)學生的學習方法進行案例教學，教學會更具有針對性和可行性，從而有效的達到教學的預期目的。案例教學法的特色在于改變教師唱獨角戲的局面，鼓勵學生積極開動腦筋，主動參與，培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力。因此傳統(tǒng)思想政治理論課案例教學中“講授—接受”的教學模式設計是不可行的，而應當依據(jù)“問題—發(fā)現(xiàn)”的教學模式進行課堂設計。

問題三：與理論脫節(jié)的案例教學

思想政治理論課使用案例教學效果顯著，因此有人認為案例教學是包治百病的靈丹妙藥，甚至認為，理論教學與案例教學是相互矛盾的，一個抽象，一個具體，似乎無法用案例教學來達到傳授理論的目的。實際上，教學過程中引入案例教學的原因，就在于它是傳遞基本理論、概念原理最有效的方式之一。通過現(xiàn)實社會中各種鮮活的案例，讓學生樂于接受教材中稍顯枯燥的基本原理，深刻領會隱含在案例中的理論知識。思想政治理論課具有較強的思想性和教育性，要向?qū)W生傳遞大量的理論知識，但在現(xiàn)實教學中往往實踐性較弱，學生對所學理論知識缺乏深刻的理解，難以運用理論解決實際問題，從而影響思想政治理論課的效果。在思想政治理論課中引入案例教學，可以將學習理論和運用理論有機結合起來。學生參與到案例分析和討論中，變被動接受為主動思考，對所學知識印象更深刻，能很好的理解和掌握基本原理與概念，同時也訓練了學生研究和思考問題的能力，能在實踐中更加靈活的運用。融案例教學與理論講授于一體，有理有據(jù)，可以使思想政治理論課結構更加合理，達到更好的教學效果。

二、探索以學生為主體的案例教學

人本主義心理學認為，學習是一種源于人的潛能和天賦的高度自主性、自由性的選擇行為，是人的潛在能力釋放的過程；學習必須使學生感到學習材料的個人價值和意義，體現(xiàn)“知覺”的個體性、主觀性的情感。思想政治理論課的教學目標比較特殊，在案例教學的運用中尤其要貫徹以人為本的理念。教師在教學過程中要把學生視為主體，充分調(diào)動他們學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，學生由過去被動的知識接受者變成主動的知識探究者，才能使思想政治理論課達到預期的效果。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師更多的關注概念和原理的解釋，忽略了理論和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，很少關注學生感興趣的現(xiàn)實問題，因而很難激發(fā)學生的共鳴，也無法發(fā)揮學生在教學中的主體作用。甚至因各種主客觀原因?qū)е聦W生對思想政治理論課產(chǎn)生抵觸心理，厭煩此類課程，極大的影響思想政治理論課的教學效果。以學生為主體的案例教學，將學生的需要、動機和興趣置于中心地位，鼓勵學生積極主動的參與到課程中來。從準備階段的案例搜集整理，案例教學過程中的討論、辯論，到最后的案例總結提煉，都有學生的積極參與，充分開發(fā)了其學習潛能。在這個主動參與的過程中，學生進行全方位的思考、判斷、總結，其語言能力、表達能力、思維能力等得到全面培養(yǎng)和提升，考慮問題更具有深度和廣度，能運用基本理論分析和解決現(xiàn)實問題。以學生為主體的案例教學，營造的是一個民主、活潑的學習氛圍，學生可以集思廣益、暢所欲言，各種思維火花的不斷碰撞，結出的是創(chuàng)造性學習的果實。馬克思主義理論教育集知識教育、能力教育和價值觀教育于一體，案例教學中學生的積極主動參與，不僅掌握了基本的思想政治理論，而且能在潛移默化中形成正確的價值觀。

學生積極主動的參與是案例教學的突出特點，在案例教學具體的實施過程中，可以采用不同的方式進行，以達到事半功倍的教學效果。比如討論式案例教學就是經(jīng)常被采用的，它是指在老師的引導下，以學生為主體，完成案例的準備、剖析、討論、交流、總結等各個環(huán)節(jié)的任務，已達到對基本理論的深刻理解。因為案例涉及相關的背景知識，包含較復雜的信息，因此學生課前的準備工作要做好，必須查閱很多相關的資料。而且討論環(huán)節(jié)是其中的關鍵一環(huán)，學生只有做到心中有數(shù)，才能更好的參與到案例教學中來，自我體驗、共同提升。

案例教學還有一種常見的方式就是辯論式案例教學，它針對一個具體的典型案例，分成正反兩個方面以辯論的方式進行深入分析，在緊張而激烈的思想碰撞中，分析問題、解決問題。

教師要特別注意做好組織準備工作，在案例的選擇上要十分嚴謹，避免非對即錯的話題，可以是有爭議的觀點，這樣學生才能在準備過程中有的放矢，在辯論的過程中各抒己見，有理有據(jù)，充分陳述自己的觀點。通過這種案例教學的模式，學生的思維能力得到鍛煉，也提升了學習的積極性與主動性。除此之外，還可以采用自主式的案例教學，學生結合自己平時學習、生活的經(jīng)歷，聯(lián)系思想政治理論課的內(nèi)容，進行獨立思考和研究，或者分成小組進行合作調(diào)研，形成相應的案例材料，然后大家在課堂上進行交流討論。這種案例教學模式更貼近學生的現(xiàn)實生活，容易引起共鳴，也更能激發(fā)大家的學習熱情?？傊詫W生為主體的案例教學可以根據(jù)教學需要、學生的不同層次分別采用不同的方式，只要用得恰到好處，就能提升思想政治理論課的實效性，真正讓學生學有所獲。

三、教師在案例教學中發(fā)揮主導作用

探索以學生為主體的案例教學模式，是強調(diào)教學過程中學生的主動參與、自我學習，但并不意味著教師從主講者變成參與者，從知識的傳授者變成教學的組織者，從臺前退至幕后，實際上，在案例教學的每一個環(huán)節(jié)教師都發(fā)揮著主導作用。

第一，案例教學的準備要嚴謹。思想政治理論課案例教學法的運用，要求以案例為載體，以學生為主體，實現(xiàn)師生互動的學習和學生自主的學習，這對教師和學生都有較高的要求。為了保證案例教學取得良好的預期效果，在開展案例教學之前，必須進行嚴謹細致的準備。教師要做好整體的設計，案例涉及哪些基本理論、分析解決哪些問題、培養(yǎng)學生哪方面的能力，據(jù)此提出疑問，列出一些參考資料，采取特定的形式，比如將學生劃分為若干個小組完成特定的任務。學生則應變被動學習為主動學習，認真查閱相關資料，深入了解案例相關的知識，積極準備參與討論，并發(fā)揮小組成員分工合作的優(yōu)勢，充實完善自己準備的材料。教師的認真組織有利于充分調(diào)動學生參與案例教學的積極性，有助于實現(xiàn)教學的目的。而學生在課前充分準備，才能更好的參與到教學中，領會教學的主旨，做到胸有成足，身臨其境，才能真正學有所獲。

第二，教師要進行正確的引導。案例教學模式要求學生在整個案例教學過程中要緊扣主題，針對需要解決的問題，進行信息的收集、加工整理，通過合作探究的方式得出結論。

由于學生的認知能力、知識水平、思維方式等都存在客觀差異，對搜集材料的判斷、對具體問題的分析必然產(chǎn)生不同的結果。特別是一些存在爭議的話題，仁者見仁，智者見智，學生之間可能據(jù)此出現(xiàn)激烈的爭論，這個時候教師的啟發(fā)和指導就十分重要。教師要控制好案例討論的整個進程，創(chuàng)造一個生動活潑的氛圍，讓學生自由表達自己的觀點，激發(fā)其創(chuàng)新思維，又要善于處理不同意見之間的分歧，讓討論始終圍繞主題進行，并不斷深入?；谒枷胝卫碚撜n的特殊性，教師要特別注意引導學生將案例內(nèi)容與基本理論聯(lián)系起來，上升到一定的理論高度分析問題，堅持馬克思主義的立場、觀點和方法。

第三，案例的點評和總結要到位。思想政治理論課是一門政治性和思想性較強的課程，要特別注意思維的導向性，案例教學結論的正確性十分重要，

因此要特別重視案例的點評和總結環(huán)節(jié)。在引導學生完成了案例的充分討論基礎上，教師要進行恰當?shù)奶釤捄涂偨Y，上升到理論層次。教師也要指出學生在分析、討論案例中取得的成績和存在的不足，在案例教學過程中獲得了哪些重要的啟示，掌握了哪些能解決實際問題的方法，在將來的學習和實踐中如何正確運用等。教師深入獨到的點評會讓學生真正從案例教學中獲益，也能極大的提升其學習積極性。有助于大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升其認識和分析社會熱點、難點問題的能力，也能幫助大學生運用所學的知識解決實際問題，做到活學活用，把學到的理論知識貫穿到具體的生活、學習和實踐當中。思想政治理論課案例教學要源于實踐，通過理論引導、點評總結，從而指導實踐，解決現(xiàn)實問題，案例的點評和總結是點睛之筆。

總之，案例教學是一種有效提升思想政治理論課實效性的現(xiàn)代教學方法，如果運用得當，案例教學可以使課堂由“灌輸”變?yōu)椤疤骄俊保瑢W生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”。在案例教學的實際運用中，還需要消除各種誤區(qū)，不斷探索、總結和反思。

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