大學(xué)英語課內(nèi)知識延伸對提高課堂生動性的運用研究

羅 丹

(廣東培正學(xué)院 外語系，廣東 廣州 510830)

在我國，大學(xué)英語課程是各大高校非英語專業(yè)學(xué)生在大一和大二年級必修的公共課，聽、說、讀、寫均是大學(xué)英語教學(xué)要求的四個方面。盡管有眾多教師和學(xué)者們?yōu)檠芯亢吞接懜玫慕虒W(xué)方法和模式做出努力，然而在大學(xué)英語課堂生動性方面，依然存在需要解決的問題。在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)當(dāng)中，教師的講解占據(jù)了課堂的主要部分，而如何發(fā)揮教師的講授能力，在將課內(nèi)知識進(jìn)行講解的同時提高課堂教學(xué)的生動性以達(dá)到課堂氣氛活躍的目的，是本文所探討的方向。

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)存在的現(xiàn)象和問題

就大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)象而言，教師和學(xué)生兩類主體所表現(xiàn)的問題有以下幾個方面。

(一)教師問題

由于大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求和大學(xué)英語四、六級考試的過級壓力，使得教師重視學(xué)生的英語答題能力，在實際的大學(xué)英語教學(xué)活動中，教師過于注重課文內(nèi)容的講解。由于課本知識的局限性，教師普遍照本宣科地講解語法、句型和單詞等，使得課堂氣氛缺乏活力，異常沉悶。由于教師普遍重視理論知識的傳授與學(xué)習(xí)，從而忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，不能將知識、能力和情感協(xié)調(diào)共同發(fā)展。

教師的教學(xué)手段和方式單一，除了使用書面教材為主的電子課件、電子教案或自制的PPT課件進(jìn)行說教外，能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的其他教學(xué)形式寥寥無幾。在課堂教學(xué)過程中，即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂的狀態(tài)不佳而有心勸阻和鼓勵，卻因為傳統(tǒng)的說教方式而引起學(xué)生的反感。

(二)學(xué)生問題

對于非英語專業(yè)的學(xué)生而言，英語水平參差不齊，很多高校根據(jù)高考的英語成績將學(xué)生分成不同等級的班上課。

對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，由于本身英語基礎(chǔ)較好，從而對英語學(xué)習(xí)有一定的信心和興趣，憑著本身的興趣和信心，對英語學(xué)習(xí)的投入也會相對較多，這是一個良性循環(huán)，但是從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要目的是為了通過大學(xué)英語四六級考試，所以英語學(xué)習(xí)側(cè)重于語法、詞匯等理論知識方面，久而久之，很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣黯淡下去，課堂表現(xiàn)比較倦怠。

對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)的整體狀態(tài)令人堪憂。在對300多名被分到B班(A班為英語基礎(chǔ)相對較好的班，B班為英語基礎(chǔ)相對較差的班)的學(xué)生做的問卷調(diào)查中得知，20%多的學(xué)生對英語深惡痛絕而完全不想學(xué)英語，50%多的學(xué)生因討厭英語而不想學(xué)，10%多的學(xué)生雖不討厭英語，但因為學(xué)了這么多年的英語而沒有進(jìn)步，對英語學(xué)習(xí)的興趣不大，只有不到10%的學(xué)生表示雖然英語基礎(chǔ)不好，但是還是希望通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)能提高一個檔次。在對學(xué)生課堂進(jìn)行實地調(diào)查中得知，這些學(xué)生普遍在課堂上表現(xiàn)得消極，覺得課堂內(nèi)容枯燥，課堂氣氛沉悶，課堂分心的學(xué)生較多。

二、課內(nèi)知識延伸的重要性

如果教師就書本的內(nèi)容進(jìn)行講解，此內(nèi)容的局限性會影響教師課堂教學(xué)的靈活度，課本內(nèi)容往往顯得抽象且脫離生活實際，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會覺得枯燥無趣。課內(nèi)知識的延伸對教師和學(xué)生出現(xiàn)的以上問題都能得到良好的解決。

課內(nèi)知識的延伸能促進(jìn)學(xué)生對知識的更好理解。教師如果要將課內(nèi)知識點進(jìn)行較好的延伸，他們須非常熟悉課內(nèi)需要講的知識點，同時要將知識脫離書本進(jìn)行講解，然后恰到好處的進(jìn)行知識的延伸，這是一個將書本中的知識由抽象枯燥轉(zhuǎn)為通俗易懂的過程。學(xué)生在聽的過程中自然更容易理解通俗易懂的知識點。

良好的課內(nèi)知識延伸的運用能提高課堂生動性，使課堂氣氛活躍?；钴S的課堂氣氛說明了學(xué)生能參與到課堂教學(xué)活動中來，表現(xiàn)了在課堂內(nèi)學(xué)知識的良好興趣。由于脫離了書本抽象枯燥的局限，課內(nèi)知識的延伸為教師提供了靈活自由發(fā)揮的空間，在這種自由靈活的空間內(nèi)，教師更容易抓住學(xué)生的思想注意力，從而更好地操縱課堂，讓學(xué)生跟隨其步驟進(jìn)行課堂教學(xué)活動，當(dāng)學(xué)生們積極參與到課堂教學(xué)活動的時候，自然活躍了課堂氣氛，提高了課堂生動性。

良好的課內(nèi)知識延伸的運用能加深學(xué)生對知識的記憶。人們往往對美好的、感興趣的事物印象深刻，同樣的道理，當(dāng)教師將書本的知識延伸到一些通俗易懂的、趣味性的、能深入內(nèi)心的等等內(nèi)容上去，學(xué)生自然對這些產(chǎn)生良好的印象，無形中增強了對知識點的記憶。

良好的課內(nèi)知識延伸的運用能促進(jìn)學(xué)生知識、能力和情感的共同發(fā)展。當(dāng)教師能活躍課堂氣氛，較好的掌控整個課堂，就能對學(xué)生提出課內(nèi)或課外的任務(wù)要求，比如，課堂內(nèi)進(jìn)行英語交流訓(xùn)練溝通能力、完成小組任務(wù)訓(xùn)練團(tuán)隊合作能力、提出問題進(jìn)行發(fā)散性思維思考訓(xùn)練獨立思考能力等。此外，教師將課內(nèi)知識延伸到現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象、經(jīng)歷等，使學(xué)生們產(chǎn)生共鳴感，能進(jìn)一步增進(jìn)師生間的感情，從而更容易接受別人的鼓勵和激勵。

三、課內(nèi)知識延伸的運用

課內(nèi)知識延伸的運用只有恰到好處才能起到潤物細(xì)無聲的作用，才能將知識、能力和情感三者同時得到發(fā)展。課內(nèi)知識延伸的運用可以從兩方面展開：一方面從內(nèi)容上；另一方面從方法手段上。

(一)內(nèi)容上的課內(nèi)知識延伸

為了使學(xué)生產(chǎn)生親近感和共鳴感，教師可以采用聯(lián)系自己或生活中的熟人熟事進(jìn)行闡述。這種關(guān)于講述自己或身邊熟悉的人的故事主要是側(cè)重勵志或者做人方面，能夠使學(xué)生的人格和精神得到鼓勵和提升。比如，剛進(jìn)大學(xué)的新生們共同面臨的首要問題是如何適應(yīng)大學(xué)生活。從各高校普遍使用的大學(xué)英語教材來看，新視野大學(xué)英語讀寫教程第一冊第一單元的文章是“Learning a Foreign Language”，新視野大學(xué)英語聽說教程第一冊第一單元的主題是“How’s Your College Life”，新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程第一冊第一單元的Passage A是“A Language Teacher’s Personal Opinion”，體驗英語讀寫教程第第一冊第一單元的Passage A是“Oxford University”等，這就意味著編寫教材的老師們在選擇主題時就考慮了對象是大學(xué)新生，要么就要求學(xué)生思考關(guān)于大學(xué)生活的問題，要么就讓學(xué)生思考英語語言的問題。這兩個主題都離不開一個主題——大學(xué)生活里的學(xué)習(xí)或者英語學(xué)習(xí)。很多教師在給學(xué)生進(jìn)行“warm-up”的時候就會給學(xué)生提出關(guān)于大學(xué)生活或者英語學(xué)習(xí)的問題，讓學(xué)生們進(jìn)行討論，而后讓部分學(xué)生進(jìn)行觀點陳述。當(dāng)學(xué)生陳述完觀點后，多數(shù)教師考慮到課堂時間限制的問題，往往簡單總結(jié)一下學(xué)生們的發(fā)言，然后就帶著學(xué)生進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)。殊不知這個話題才剛剛挑起學(xué)生的興趣，就以大浪撞上岸的趨勢拍滅在水泥岸灘上，同時，教師失去一次引導(dǎo)學(xué)生健康度過大學(xué)生活的機會，也失去了一次與學(xué)生增進(jìn)感情的機會。當(dāng)學(xué)生們陳述完自己觀點的時候，教師可以趁熱打鐵的給學(xué)生講述自己當(dāng)年的大學(xué)生活，突出的主要主題是在大學(xué)期間學(xué)會如何自我學(xué)習(xí)和學(xué)會做人兩個方面，為新生們迷茫的開始劃開薄霧，使他們對大學(xué)生活漸漸清晰，同時，學(xué)生們也能從教師身上學(xué)到自信、樂觀、勤奮等品質(zhì)，對教師產(chǎn)生敬佩之情甚至崇拜感，為接下來的大學(xué)英語課奠定了良好的感情基礎(chǔ)。因此，適時地聯(lián)系自己或生活中身邊的人或事是課內(nèi)知識延伸的內(nèi)容之一。

課內(nèi)知識延伸內(nèi)容第二個可取方面是關(guān)于知識點的相關(guān)小故事或者例子，能進(jìn)一步強化學(xué)生對知識點的理解，同時增強學(xué)生的興趣。比如，在給學(xué)生講到religion這個單詞的時候，可以擴(kuò)展到世界上的四大宗教名稱，如果僅僅講解這四大宗教的名稱和特點，會顯得干枯無味，這時就可以對這四大宗教的特點各舉一個典型的故事。例如十字架是基督教的象征，就可以用食指和中指交叉表示出來。當(dāng)學(xué)生們在好奇這個交叉手勢的意義時，教師再適時地將英文表述“cross one’s fingers”告知學(xué)生，再延伸到這個手勢在基督教信徒中所表的意義，進(jìn)一步引到一部美國電影中的一個片段，加深學(xué)生對這個手勢的理解和基督教信奉的信仰。這樣的延伸能為學(xué)生制造一個形象感和畫面感，等到下一次遇到關(guān)于宗教的問題，教師只要先擺出“cross one’s fingers”的手勢就可以輕易地提醒到學(xué)生關(guān)于宗教的名稱和特點，甚至還會想起老師當(dāng)時推薦的那部美國電影。這種關(guān)于小故事或例子的方式抓住的是學(xué)生的好奇心和對有趣事物的追求心態(tài)。

在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生除了單純的語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該要有一種情懷，一種大愛的情懷——愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛人民，避免崇洋媚外的現(xiàn)象出現(xiàn)。那么，課內(nèi)知識延伸的內(nèi)容可以是時事政治方面。比如，新視野大學(xué)英語讀寫教程第二冊中“Recognizing Differences Between Facts and Opinions”就可以延伸到關(guān)于日本不承認(rèn)侵華的事實以及關(guān)于釣魚島事件的相關(guān)問題，進(jìn)一步延伸到同樣是資本主義社會的美國對我國部分青少年實行意識侵害的問題，讓學(xué)生們能夠在分清楚事實與觀點的同時，清楚當(dāng)今國際形勢的某些方面，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

此外，一些反面教材的例子也可作為課內(nèi)知識延伸的內(nèi)容，這樣做的效果是讓學(xué)生們引以為戒。這是抓住了人們排斥和避免壞事物和壞結(jié)果的心態(tài)這一特點展開的。比如新視野大學(xué)英語讀寫教程第一冊第四單元中“How to Make a Good Impression”就可以采用反面例子作為延伸內(nèi)容。列舉一些人們在給別人留下印象時的錯誤做法，這樣既可以讓學(xué)生加深對正確做法的認(rèn)識，也能增加課堂的趣味性。

(二)方式手段上的課內(nèi)知識延伸

教師運用課內(nèi)知識延伸可以采用直接講授、播放視聽影像的方式進(jìn)行。其中教師的直接講授對教師的要求較高，需要教師博覽群書，具備廣博的知識，此外，還具備較高的口才能力，能用流利和幽默的語言將知識延伸的內(nèi)容繪聲繪色地表述出來吸引學(xué)生的注意力。而視聽影像的播放需要教師在課前就準(zhǔn)備好，并且做到恰到好處的播放出來。

四、結(jié)語

課堂教學(xué)氣氛活躍能帶動學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的良好氛圍，教師運用好課內(nèi)知識的延伸內(nèi)容不僅能提高課堂教學(xué)的生動性，在恰當(dāng)使用延伸知識的過程中，最終能促進(jìn)學(xué)生知識、能力和情感的共同發(fā)展。

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