淺談在人文教學中如何滲透核心價值觀
——以《大學語文》教學為例

彭衛(wèi)紅

(中南民族大學 文學與新聞傳播學院，湖北 武漢 430074)

《大學語文》是教育部高教司提倡的針對普通高校面向除漢語言文學專業(yè)之外的各類專業(yè)學生開設的一門文化素質(zhì)教育課程?！啊髮W語文’課程是在中學教育的基礎上，進一步提高大學生人文素質(zhì)，增進文化修養(yǎng)的主要課程之一?！?許多普通高校將之當作漢語言文學除外的各類專業(yè)學生的公共必修課或公共選修課，選擇學習大學語文的學生眾多，其教學內(nèi)容覆蓋面廣，教材所選篇目除古今中外文學名著之外，還兼顧歷史、哲學、社會、文化、科技等各方面知識，對在校大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚道德情操，實現(xiàn)“美育”育人的教育理想，起著重要的作用。在這種公共“大課”課堂上，如果老師善于引導，注重課堂的師生互動和交流，老師和學生們之間很容易形成具有強烈凝聚力的共同體。實踐證明，在老師的正確、積極的引導之下，通過生動、形象的文學作品把核心價值觀灌輸給學生是行之有效的教學方式。如何在《大學語文》的教學實踐活動中滲透核心價值觀，需要從以下五個方面入手：

第一，任課教師必須堅定樹立核心價值觀，必須對核心價值觀有明確、深刻的認識和理解，并在教學活動中準確、靈活地加以應用。在教學活動中，必須強調(diào)任課教師的主體地位和引導作用。教師應成為最直觀的、最有說服力的核心價值觀的體現(xiàn)者和傳播者，言傳身教仍然是教學的最好方式。目前大多數(shù)高校教師具有良好的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)，把為人師表、教書育人、培養(yǎng)擁有主流、核心價值觀、德才兼?zhèn)涞拇髮W生當作自己的天職，但還是有些高校人文教師政治素質(zhì)不高，價值觀模糊，責任心不強，只把教師這一職業(yè)當作謀生手段加以對待。在他們眼里，主流的、政治傾向性強的、正能量強的作品都是政治宣傳品，而那些另類的、邊緣化的、甚至頹廢的作品才具有藝術價值。另有一些教師，只認可中國傳統(tǒng)經(jīng)典或西方經(jīng)典作品，對中國“五四”運動以后的現(xiàn)當代作品采取輕視的、虛無的態(tài)度，對在教學中弘揚核心價值觀持某種敬而遠之的態(tài)度。凡此種種表現(xiàn)都不利于核心價值觀的“傳道”。教師要“傳道”，首先要信“道”，悟道，才能把自己所理解的“道”準確、到位地傳達出去，教師只有牢固樹立核心價值觀，具備用正確、健康、積極的價值觀去引導、影響學生的思想的能力，具備用經(jīng)典的名著、具體生動的形象去準確闡釋核心價值觀的內(nèi)涵的能力，才能做學生的思想的導師，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。

第二，要加強教材建設，要選擇合適傳播核心價值觀的教材和范文進行教學。眾所周知，恰當?shù)慕滩暮头段膶處熢谡n堂教學中有針對性地發(fā)揮自己的見解，充分闡釋作品的思想、藝術內(nèi)涵起到事半功倍的作用，而正確選擇適合傳播核心價值觀的教材和范文也顯得尤為重要。現(xiàn)今出版的許多《大學語文》教材偏重古代文化、文學知識的作品的居多，中國現(xiàn)代文化、文學的作品明顯不足，偏重各種實用性知識、甚至科技知識的介紹的偏多，體現(xiàn)高尚的人格、積極向上的精神、明確的傾向性的作品明顯不足，有些教材甚至連一篇魯迅的作品都不選入，有些教材里1949年以后的文學作品幾乎是空白。大學生學習古代文化、文學知識的確是培養(yǎng)大學生人文修養(yǎng)的重要方面，對民族文化的傳承和發(fā)揚有積極、深遠的影響，但是如果當代大學生只注重古代文化、文學知識的學習，不注重現(xiàn)代先進文化思想的培養(yǎng)，就不能很好地培養(yǎng)學生的民主、自由、平等、公正等現(xiàn)代意識和獨立的人格意識，缺乏這些現(xiàn)代品質(zhì)就很難成為與時俱進、能與國際接軌的高素質(zhì)的人才。教師在選擇教材和范文時應更多的選入紅色經(jīng)典、茅盾文學獎、“五個一工程獎”作品，甚至有必要組織編撰以核心價值觀為主體思想的教材以供學生使用，讓那些飽含核心價值觀、充滿鼓舞人心的正能量的作品真正通過課堂教學發(fā)揮作用。

第三，要在教學中著力培養(yǎng)學生的公民意識，培養(yǎng)他們對國家的責任和義務意識。在民族危亡的時代，中國的青年知識分子懷抱“國家興亡，匹夫有責”的責任感和使命感，甘愿為祖國和民族的獨立、自由、富強拋頭顱、灑熱血，在建設新中國、實現(xiàn)現(xiàn)代化的偉大征程中，一代代的年輕人用自己的青春和熱血譜寫了一曲曲震撼人心的青春之歌，到了新世紀，中國已經(jīng)走上了全球化的快車道，中國已擺脫了一窮二白的面貌，正以全球矚目的速度走向小康大同的時代。作為年輕一代的大學生，肩負著在不遠的將來把我國建設成一個高度民主、富強、發(fā)達的現(xiàn)代化國家的歷史重任。但現(xiàn)今的大學生大多數(shù)還未意識到自己身上的歷史使命和社會責任，公民意識淡漠，有些大學生沉湎于某種“小時代”的小情調(diào)中，無心顧及整個時代的變化，更談不上立志成為建設國家的棟梁之才。這些思想上的偏差亟需通過教育來矯正，教師在教學過程中，要有意識地強化學生的公民意識和責任意識，培養(yǎng)學生參與國際合作和競爭的胸懷與氣度、理想與抱負，教師可以用鮮明的藝術形象或偉人傳記或歷史材料來激勵學生，鼓勵他們樹雄心，立大志，放眼全球，心系天下，為中國的復興和崛起而讀書，要把民主、自由、平等、公正、和諧、文明等等這些閃光的字眼，通過生動形象的文學作品，感人的故事情節(jié)、詩情畫意的場景呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生對這些偉大的理想產(chǎn)生向往之情，追慕之意，對社會上的黑暗、腐敗、非法、不公產(chǎn)生心理上、生理上的反感，使他們的社會意識從盲目跟隨社會風氣逐漸轉變成能獨立思考、審慎判斷、不同流合污、具有強烈公民責任的主人翁意識，使他們逐漸形成具有核心價值觀、正能量充沛的獨立人格，自發(fā)地對國家的進步、發(fā)展充滿神圣的使命感和責任感，為將來走向社會、奉獻社會打下堅實的思想基礎。

第四，教師要敢于打破“滿堂灌”的教育模式，改變以往的課堂教學方式，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，在參與、互動、分享、探討中潛移默化地影響學生正確價值觀的形成。在教學過程中要充分發(fā)揮教師的主導作用，把核心價值觀的教育貫穿于課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。教師在很大程度上就是課堂的“主持人”，課堂就是他的舞臺，他必須調(diào)動自己的所有的智慧和激情，使他的言行舉止有強烈的感召力和凝聚力，以言傳身教的方式把與核心價值觀的相關的一切展現(xiàn)在學生面前。教師在課堂上表現(xiàn)的敬業(yè)愛崗、誠信友善、正直熱忱等品質(zhì)會自然而然地感染、影響學生的品質(zhì)。教師可以設計與核心價值觀密切相關的、能結合具體教材的作品展開討論。比如學習魯迅的愛情小說《傷逝》，就可以設計“如何樹立正確、健康的愛情觀”這種話題與同學們共同探討。在這個話題之下，還可以細分許多小話題，比如造成子君、涓生愛情悲劇主客觀原因何在？如果子君、涓生活在當今時代，他們的愛情是否會圓滿、幸福？愛情與學業(yè)(事業(yè))是非可以兼得？同居對于當今大學生的負面影響有哪些？通過這些話題的討論及教師有傾向性的引導，讓學生明白愛情必須以共同的理想為基礎才可能持久，過早同居并不有利于年輕人心身的成長，通過雙方的共同努力奮斗戰(zhàn)勝困難，最終獲得圓滿的愛情才是最幸福的人生等道理。在教師的正確引導下，在一次次互動和探討中學生不斷地接受老師的觀念，修正自己觀念上的偏差，逐漸形成與主流、核心價值一致的思想觀念。

第五，要充分利用網(wǎng)絡影視資源，延伸滲透核心價值觀的教學空間。教學絕對不應該僅僅局限于課堂教學的封閉空間，而應建立起一個立體的、發(fā)散的多維的教學空間。在當今網(wǎng)絡化、數(shù)字化的時代，充分利用各種媒體優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的教學思路，以多種形式進行教學勢在必行。當代大學生成長于視覺化的網(wǎng)絡時代，對影視材料的興趣遠大于文字材料的興趣，這既是他們的弱勢，也是他們的優(yōu)勢，在課堂教學過程中，利用網(wǎng)絡多媒體視頻材料輔助教學已經(jīng)普及，而在課外業(yè)余時間，充分利用好網(wǎng)絡資源進行核心價值觀教育也大有可為。教師可以有針對性地布置課外作業(yè)，讓學生去主動瀏覽主流網(wǎng)站，或觀賞有教育意義的電視節(jié)目和影視劇，比如涉及有關中華民族走向現(xiàn)代的曲折發(fā)展歷程時，可以要求學生課外觀看長篇電視連續(xù)劇《走向共和》這一類的電視片，讓同學們通過直觀的方式對中國的曲折奮斗的歷程有具體的認識，并要求寫一篇觀后感作為課外作業(yè)計入平時成績，這種略帶強制性的作業(yè)不僅有效利用了學生的課外時間，而且使他們在欣賞影視作品時獲得教益，這是一種行之有效而且符合學生接受心理的方法，是對課堂教學的拓展和延伸，那些被韓劇和網(wǎng)游擠占的大量時間部分被用于主流影視劇的觀賞，絕對是改善大學生精神營養(yǎng)、改變大學生觀影習慣的明智之舉，對大學生精神生活的作用和影響是不可低估的。

總之，要使學生真正擁有核心價值觀，絕非一朝一夕、一蹴而就的事情，它需要教師長期的、持續(xù)的滲透和灌輸，需要學生不斷的修養(yǎng)和鍛煉，除了充分利用學校教育外，還需要全社會齊抓共管，利用一切社會資源去“綜合治理”，只有當學生把核心價值觀內(nèi)化于心，外化于行，只有當大學生意識到自己身上的使命感和責任感，建立起一整套能擔當時代重任的價值觀、人生觀和世界觀，才能在未來的社會實踐中秉承核心價值觀，用言行實踐核心價值觀，要達到這一目標，作為教育工作者我們的任務艱巨而光榮，任重而道遠。