淺議高職語文教學中的比較教學法

摘 要：高職語文課程具有工具性和人文素質(zhì)培養(yǎng)的雙重屬性，如何在學校、學生都較重視職業(yè)技能培養(yǎng)，對語文課重視程度不夠，語文課時縮減的現(xiàn)狀中全面進行語文知識和人文素質(zhì)教育活動，圓滿完成語文課所承擔的教書育人任務(wù)，成為許多高職院校語文教師共同面臨的課題。語文比較教學法是在語文教學中，把不同的知識點放到一起作比較，多角度、多側(cè)面、多層次去探求課文中的異同關(guān)系，并揭示其所蘊涵內(nèi)容的深刻意義的一種教學方法。其作用在于通過比較，求同辨異、突出重點、比中求活。這種方法可用于各種文體的教學中，如：議論文、文言文、小說、戲劇、詩詞、散文等的教學中都可以運用比較教學法。在不同的文體教學中又可以使用不同的比較方法。本文從比較教學法的含義入手，對其作用以及在部分文體中的具體運用加以舉例說明，也對比較教學法在使用時應(yīng)該注意的諸多問題等方面作了詳細的闡述。

關(guān)鍵詞：高職語文；教學；比較教學法

1 比較教學法的含義

比較就是運用對照的手段確定事物異同關(guān)系的思維過程的方法。比較教學法是指在教學中，教師有意將不同的知識點放在一起進行比較，通過縱橫、正反等對比找出比較對象相似或不同之處，便于學生在比較中學習掌握的教學方法。它是辨別兩種或兩種以上的事物異同的思維過程，把兩種或兩種以上互為聯(lián)系而又有差異的知識分別進行分析、區(qū)別、鑒賞，辨析異同、把握特征、掌握知識、培養(yǎng)能力的方法，借以弄清事物的獨特性。如果把這一比較教學法運用到語文教學上，我們就叫它為“語文比較教學法”。

2 比較教學法的作用

在語文教學中采用多種形式的比較法，不僅可以將新舊知識，事物關(guān)系溝通組織起來，而且能夠培養(yǎng)學生學習語文的興趣，活躍學生的思維，還能創(chuàng)造良好的教學氣氛和秩序，是一種良好的學習方法。

2.1 通過比較，求同辨異

“求同辨異”是比較教學法中最基本、最主要的方法，也是比較法最主要的功能。黑格爾在《小邏輯》中說：“假如一個人能見出顯而易見之異……我們不會說這個人有了不起的聰明……我們所要求的是要看出異中之同或同中之異?！盵4]所謂“求同法”就是帶著一定目的和問題去探求不同事物中相同的部分；相反，所謂“求異法”，就是從諸事物、諸要素間探索其不同的部分，求得事物特殊的一點。對于教育來說，能在極不相似的對象中尋“同”，或在極相似的對象中辨“異”，有重要的意義。

2.2 通過比較，突出重點

閱讀方法最要緊的是要“多比較，多歸納，多體會”。聞一多先生說：“一切價值都在比較上看出來。”通過比較，篩選出有價值的東西和重點、難點，在閱讀教學中尤為重要。比較法運用表格、圖示、提綱，既能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的自覺性、積極性和主動性，又能突出重點、化解難點，有利于知識的傳授和作品的鑒賞，給學生帶來審美享受。

2.3 通過比較，比中求活

呂叔湘先生在談到語文課堂教學時說：“關(guān)鍵在于一個‘活字……成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了?！盵5]把課堂教學教“活”有許多方法，其中“比較”是最主要的方法之一。在課堂上，教師比得“精”，學生練得“多”，比中求活，比中求同，比中求異，比中增長才干，讓學生學會思考，學會分析，學會欣賞，學會研究，有助于學生思維能力的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說：“讓學生通過自己努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是真正掌握的東西?！崩?，高職語文教材中，對中國古典詩歌各個流派均有涉及，但又未明確指出，教師在教學過程中不妨對詩人進行流派風格比較，通過比較，讓學生掌握不同詩歌流派特點，激活思維，從而從整體上對中國古典詩歌形成認識，較好掌握不同詩人藝術(shù)創(chuàng)作特點，提高學生文學賞析能力。

3 比較教學法在教學中的具體運用

在教學中，比較教學法的方法很多，如：分解比較法、假設(shè)比較法、聯(lián)想比較法、單項比較法、綜合比較法、多元比較法、定性定量比較法等。但對于不同的文章，我們應(yīng)采用不同的恰當?shù)姆椒ā?/p>

3.1 實用文體教學中比較教學法的運用

實用性文體是高職語文教學中學生普遍認為枯燥難學的內(nèi)容，他們往往被不同的文體寫作格式、要求弄得暈頭轉(zhuǎn)向，從而對這部分內(nèi)容厭學應(yīng)付。教師在教學實踐中除了強調(diào)實用性文體對今后順利開展工作的重要性外，最好采用比較方法，對多種文體進行比較教學，減輕學生負擔，幫助學生形成鮮明記憶。如對于行文格式，完全可以簡介相同，比較異處，以不同帶相同，突出格式個別性，強化學生記憶。

對于同類文體特點，以比較的方法串講，如請示與報告的寫作，完全可以用比較的方法簡化為下列內(nèi)容：格式相同；不同是請示為事前行文，需要等待批復，報告為事后行文，不需批復。

3.2 在詩詞教學中比較教學法的運用

文學是語言藝術(shù)，文學作品以詩歌的語言最為精練，感情最為豐富。詩歌這種文學樣式，偏重于抒情言志，抒情詩自不待言，即便是敘事詩或闡明哲理的詩，也必須飽含詩情，才能真切感人。情緒和感情是詩的基礎(chǔ)，詩歌與其它文體相比，能較為充分地顯示作者的品格和情懷。優(yōu)秀的詩篇能豐富和美化精神生活，并啟示真理。但它不直接告訴讀者應(yīng)當如何如何，而是以默默的持久的力量，改造并提高人們的精神境界，凈化人們的靈魂。

詩歌教學對學生是個難點，對老師來說也是個難點。對情感以及其意境都是難點，我們運用比較法可以較輕松地見出異同。例如在講李白的詩歌、毛澤東的詩詞時，雖然詩人所處時代不同、詩歌體裁不同，但如果我們從他們詩歌藝術(shù)特點中均具有豪邁奔放這一點出發(fā)，進行比較，就會發(fā)現(xiàn)李白、毛澤東的詩歌藝術(shù)創(chuàng)作中的共同點，與此同時指導學生分析“天生我才必有用”、“俱往矣，數(shù)風流人物還看今朝”的所表達思想境界的高低，讓學生認識到只有拋棄個人私利，投入到為人民幸福、社會發(fā)展的事業(yè)中，才能實現(xiàn)人生的最大價值。通過比較教學，學生對兩首詩歌都有了一個全面的掌握，同時也激發(fā)了學習詩歌的興趣，形成正確的人生觀。

3.3 在散文教學中比較教學法的運用

對于我們來說散文教學是所有文體中最難教學的。因此，我們在教學時，更應(yīng)該使用比較教學法，才能夠讓學生們更能理解散文所表達的主題思想以及藝術(shù)特色。對散文教學，我們得注意三個方面——體情、悟理、品趣。對老師是一個極大的挑戰(zhàn)，應(yīng)該使用怎樣的教學方法呢？那不防試試比較教學。

例如在《荷塘月色》、《荷塘清韻》講解時，不妨直接運用比較方法，兩篇課文同時進行，在時代背景、作者人生經(jīng)歷、寫作方式、藝術(shù)特點等方面以比較方式進行分析，從而使學生對作家、作品在比較中形成鮮明印象，同時提高對于文學作品的鑒賞能力。

4 使用比較教學法時應(yīng)注意的問題

在具體的語文教學中，針對不同的課文，應(yīng)當靈活采用不同的比較方法和比較不同的內(nèi)容，不可漫無邊際，做風馬牛不相及的比較。因此，在運用比較時，應(yīng)注意：

1. 要善于發(fā)現(xiàn)被比較對象之間的聯(lián)系，選擇比較對象并確定比較點。

2. 在精讀的基礎(chǔ)上進行比較和分析，比較點放在“異中求同”和“同中求異”上。

3. 在進行聽、說、寫的比較教學時，重點應(yīng)放在過程的比較上，分析“為什么”，并在今后的訓練中吸收好的經(jīng)驗。

4. 在比較教學中切忌蜻蜓點水，浮光掠影，歸納出幾點同異便淺嘗輒止，結(jié)果知識體系僅建立在表層，遺忘迅速。教師一定要引導學生對“同”和“異”問個為什么，正所謂“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。” 這樣才能讓學生理解得更深刻。

比較教學法一個顯而易見的優(yōu)點是在教學中能夠起到事半功倍的效果。兩篇或多篇課文放到一起作比較，既能比較出多篇課文相同或不同的寫作方法、表達方式、主題思想等知識點，又能夠?qū)λ麄冞M行總結(jié)；內(nèi)容既豐富，又清晰、系統(tǒng)，容易記憶。另外，還培養(yǎng)了學生良好的學習方法和嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，使他們學會把兩篇或多篇文體或體裁相似的課文進行比較學習，在嚴謹?shù)谋容^中掌握知識。

作者簡介

孫華（1970—），女，吉林省扶余縣人，中文高級講師、經(jīng)濟師、注冊資產(chǎn)評估師，研究方向：漢語言文學 大學語文教學。