信息技術(shù)讓小學(xué)作文教學(xué)活起來(lái)

張九虎

摘 要：信息技術(shù)在小學(xué)作文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，極大地開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的見(jiàn)聞。小學(xué)作文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，為作文教學(xué)注入了活力。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；作文教學(xué)；整合；能力

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-340-01

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文老師們的一個(gè)難題。由于學(xué)生的寫作素材貧乏，生活經(jīng)歷少，學(xué)生寫作文尤感痛苦。而今隨著信息技術(shù)走進(jìn)課堂教學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)作文的工具，作文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，能達(dá)到激發(fā)興趣，提高效率，培養(yǎng)能力。我在小學(xué)作文教學(xué)中進(jìn)行了如下嘗試；

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的教師，做任何一件事，只要有了興趣，做事者就會(huì)全身心地投入。反之，學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，就敷衍了事，有“眼”無(wú)“心”，以致視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，到作文時(shí)，當(dāng)然頭腦空空，無(wú)話可寫。在多媒體教學(xué)環(huán)境下寫作，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生思維能力、分析能力的發(fā)展，對(duì)提高作文教學(xué)質(zhì)量，起著不可估量的作用。教師運(yùn)用信息技術(shù)，給學(xué)生提供直觀逼真的感知材料，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探求、寫作。而且，多媒體課件能集圖、文、聲多功能于一體，融直觀性、多變性、知識(shí)性、趣味性于一體，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)圖文并茂、動(dòng)靜相融、聲形兼具的教學(xué)場(chǎng)景，使課堂氣氛活起來(lái)，從而達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界。例如：語(yǔ)文課本第七冊(cè)的習(xí)作《寫一處美景 》，要求寫出這個(gè)地方怎么吸引人，于是我從網(wǎng)上搜集了不同季節(jié)的貼近學(xué)生生活的農(nóng)村景色資料，制成了多媒體課件，并配以優(yōu)美的音樂(lè)，在音樂(lè)和圖畫的感染下，學(xué)生有話可說(shuō)，產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣。又如在第八冊(cè)的習(xí)作《感悟生命》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一次以“生命”為題材的網(wǎng)上信息搜集。課前教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載了大量有關(guān)“生命”的新聞報(bào)道、圖片資料以及地震中的感人故事，制作了一個(gè)“關(guān)于生命”的專題學(xué)習(xí)閱讀網(wǎng)頁(yè)。教學(xué)時(shí)，我首先打開(kāi)這個(gè)主題網(wǎng)頁(yè)，使學(xué)生從網(wǎng)上獲得了相關(guān)的大量材料，并說(shuō)說(shuō)自己的想法。在充分討論、感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生開(kāi)展自主性寫作活動(dòng)。最終，寫作的效果令人驚喜：學(xué)生們從不同的角度、用不同的文體和語(yǔ)言表達(dá)了自己的思想。有的以《我要活著》為題，贊揚(yáng)了地震中珍惜生命的人；有的以《生命的意義》為題，表達(dá)出自己對(duì)生命的價(jià)值觀；還有的以童話的形式表達(dá)了自己積極的人生態(tài)度……

引導(dǎo)觀察，啟發(fā)思維

在作文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅能提高學(xué)生寫作的積極性，更能取得意想不到的效果，使學(xué)生興趣盎然。在第七冊(cè)《觀察作文》的教學(xué)中，我以向日葵的生長(zhǎng)過(guò)程為例，搜集了向日葵從開(kāi)始種植到收獲的全過(guò)程的圖片資料。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生欣賞了關(guān)于家鄉(xiāng)向日葵的圖片，使他們先在腦海里留下一個(gè)初步的印象。然后，我就從種植向日葵開(kāi)始，結(jié)合每一幅畫面，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，說(shuō)出畫面上的內(nèi)容，并用上平時(shí)積累的好詞句，力求說(shuō)得生動(dòng)、形象、真實(shí)。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，對(duì)說(shuō)得不完整的地方予以補(bǔ)充。當(dāng)他們看到那鮮活的圖片時(shí)，馬上就能結(jié)合實(shí)際說(shuō)出圖上的內(nèi)容，并展開(kāi)豐富的想象，說(shuō)出一些相關(guān)的事情，如“自己的父母會(huì)在春天干些什么？”“而當(dāng)向日葵快要成熟時(shí)又要做點(diǎn)什么？”“收獲了又是怎么處理葵花籽的？”……一堂課下來(lái)，學(xué)生們興趣盎然、滔滔不絕、余興未盡……到第二節(jié)課寫作的時(shí)候，他們自然是提筆成章，一氣呵成。在其它題材的作文教學(xué)中，我也是能用直觀教學(xué)手段的就盡量用，絕不因?yàn)槁闊┚头艞?，而是想盡一切辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的多種感官，讓他們細(xì)心觀察，認(rèn)真傾聽(tīng)，再用心去寫。充分享受現(xiàn)代科技為習(xí)作帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而感受到寫作的快樂(lè)。

在指導(dǎo)四年級(jí)習(xí)作《可愛(ài)的小動(dòng)物》時(shí)，我先讓學(xué)生觀看了一段“動(dòng)物世界”的錄像，并選擇有代表性的幾種學(xué)生常見(jiàn)的動(dòng)物，再次觀看它們的生活習(xí)性、外形特點(diǎn)、與人類的關(guān)系、用途以及它們對(duì)人類的呼吁。最后，又讓喜愛(ài)同一種小動(dòng)物的學(xué)生自愿結(jié)成小組討論，他們很輕松地完成了本次習(xí)作。而且，還有學(xué)生從生態(tài)和諧的角度，從關(guān)愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的角度寫出了人類和動(dòng)物應(yīng)該怎樣相處，人類應(yīng)該如何保護(hù)有益的動(dòng)物。他們那一篇篇語(yǔ)言形象生動(dòng)、描寫栩栩如生、用詞恰如其分、構(gòu)思新穎獨(dú)到的作品，足見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)不但極大地豐富了學(xué)生的見(jiàn)聞，拓展了學(xué)生的寫作資源，而且使原本普普通通的一堂作文訓(xùn)練課，變成了思想、品德、行為、情感、信息素養(yǎng)、作文訓(xùn)練的綜合課，其收益，遠(yuǎn)不是一堂普通作文課所能比擬的。

三、交互評(píng)改，促進(jìn)合作交流

新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視變革傳統(tǒng)寫作教學(xué)“學(xué)生寫、教師改”的評(píng)改方式，提倡學(xué)生間的交流與評(píng)改，提出了“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，“愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”，“主動(dòng)與他人交換修改”，“能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”等具體要求。而信息技術(shù)的運(yùn)用大大擴(kuò)展了學(xué)生習(xí)作交流的時(shí)空，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以更快的速度、讓更多的人“分享習(xí)作的快樂(lè)”，“主動(dòng)與他人交互修改”。師生共同評(píng)議作品的優(yōu)劣，并對(duì)作文的修改提出個(gè)人不同的看法。修改后的作文都會(huì)有所提高，從而使被點(diǎn)評(píng)者體會(huì)到成功的喜悅，同時(shí)加深了師生之間、同學(xué)之間的交流與合作。這種新穎的課堂作文形式，使學(xué)生感到特別的新鮮。他們不僅寫出了生動(dòng)感人的習(xí)作，而且交流了情感，寫下了許多簡(jiǎn)短精彩的評(píng)語(yǔ)。使他們?cè)谙嗷ソ涣髋c評(píng)改中懂得了如何修改自己的作文。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！毙畔⒓夹g(shù)與作文教學(xué)的整合為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)與活力。它優(yōu)化了課堂環(huán)境，也改變了教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了寫作能力；如同給作文注入了源源不斷的活水，極大地強(qiáng)化開(kāi)放作文的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生思維能力、想象能力、認(rèn)識(shí)能力和綜合能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生克服自卑心理，激發(fā)寫作興趣，增強(qiáng)成功感和愉悅感。