淺談少數(shù)民族漢語教學(xué)方法

加納·江努士

摘 要：我們以往的測試多側(cè)重于對(duì)綜合訓(xùn)練課所學(xué)內(nèi)容的測試，屬于成績測試，往往摻雜了記憶因素，影響了測試結(jié)果的可靠性。能力測試可采用月測、期中和期末測試形式。測驗(yàn)、考試盡量以口試、筆試方式進(jìn)行，促使學(xué)生全面發(fā)展。考核內(nèi)容應(yīng)向題量大、考查面寬的方面轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在全面加強(qiáng)基本功訓(xùn)練的同時(shí)，注重增強(qiáng)運(yùn)用語言的熟練程度。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；少數(shù)民族；漢語

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-325-02

漢語是少數(shù)民族學(xué)生所要學(xué)習(xí)的第二語言，讓少數(shù)民族學(xué)生學(xué)好漢語是讓他們接受進(jìn)一步教育的基礎(chǔ)，也是讓他們更好的參加國家的政治、經(jīng)濟(jì)和文化生活的保證。

少數(shù)民族漢語教育已經(jīng)走過了無數(shù)個(gè)春秋，取得了豐碩成果，廣大少數(shù)民族學(xué)生漢語水平和知識(shí)能力得到了很大提升。漢語教育是一個(gè)系統(tǒng)性、長期性工程，作為非母語的教學(xué)，多年來發(fā)生了可喜的變化，取得了諸多成果。但是，由于母語的負(fù)遷移、教材的局限，以及傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響等等的原因，使得新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)存在一定的問題，突出表現(xiàn)在課堂教學(xué)效率的低下。根據(jù)我將20年的教學(xué)實(shí)踐圍繞教學(xué)效率談?wù)勛约旱囊恍┪⒉蛔愕赖慕虒W(xué)方法。

一、以直觀教學(xué)提高教學(xué)的趣味性

對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生而言，是否對(duì)學(xué)習(xí)漢語興趣濃厚是決定教學(xué)效率高的關(guān)鍵。如果學(xué)生興趣高，那么他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就強(qiáng)，教學(xué)效率自然就會(huì)很高。特別對(duì)于漢字教學(xué)而言更是如此，因?yàn)闈h字教學(xué)本身是很枯燥的。而運(yùn)用實(shí)物，采用直觀教學(xué)就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道，漢字與其它拼音文字的不同之處，就在于是以視覺形式來表示語意的。中華民族的祖先們?cè)趧?chuàng)造文字的時(shí)候就是描摹自然。為了讓學(xué)生興趣盎然的學(xué)習(xí)漢字，最好的方法還是以具體的實(shí)物來展示。因?yàn)槿藗兏惺艿男畔⑶闆r越直接，象形，記憶效果才會(huì)越好。所以在漢字教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、頭、手、口等幾方面，增強(qiáng)直觀感，立體感，形象感，就會(huì)使所識(shí)記的對(duì)象變得簡單易記了。在教學(xué)過程中，可以充分利用這種方法。首先，可以利用圖畫和實(shí)物。出示有關(guān)的山川、河流、樹木、動(dòng)物的圖形片或照片，或在黑板上畫出一些簡筆畫；其次，利用多媒體教學(xué)手段，計(jì)算機(jī)，投影儀，錄像機(jī)，幻燈等將所學(xué)內(nèi)容制作成圖文聲并茂的課件，立體教學(xué)；最后，以表演的形式，模仿一些動(dòng)作，這種方法，又可以活躍課堂氣氛，使學(xué)習(xí)變得輕松自如。

二、以漢語情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)是教學(xué)效率的關(guān)鍵，為此，就要營造漢語教學(xué)情境。為了有效營造漢語教學(xué)情境，必須分析新知識(shí)以及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在其中找到相關(guān)的內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該注意的是：首先，詞語、句子要真實(shí)有效，富有實(shí)際意義，讓學(xué)生通過“咀嚼”要感到“有味兒”；其次，創(chuàng)設(shè)的情境要接近學(xué)生生活，富有情趣；再次，情境中要有問題，問題要有梯度，使不同程度的學(xué)生在課程上都會(huì)找到自己的努力方向，都有事情可做；最后，要使教學(xué)情境具有解決問題的多種方式，例如，教師啟發(fā)下的自主探究學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)等。這樣，學(xué)生才能在情境中得到發(fā)展。具體到分類知識(shí)教學(xué)，例如詞語教學(xué)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在掌握本課詞語的構(gòu)詞方法、詞語搭配要領(lǐng)以及生詞的詞義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己擴(kuò)展，觸類旁通。例如，“運(yùn)動(dòng)場”中的“場”表示的是“……的地方”，它常用在其他詞的后面表示場所，可以啟發(fā)學(xué)生推出類似的詞語：停車場、操場、籃球場、廣場、戰(zhàn)場、農(nóng)場，等等。這樣，就會(huì)使學(xué)生在舉一反三的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、以科學(xué)的教學(xué)方法提高教學(xué)效率

最科學(xué)的教學(xué)方法就是因材施教，根據(jù)不同的情況確定不同的教法，而不拘泥于某一種教法。以教法的變化優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是提高課堂教學(xué)效率的根本。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育過程中，為了實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”教學(xué)，以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主題，從教學(xué)思想現(xiàn)代化、教學(xué)目標(biāo)具體化、教學(xué)合理化、課堂結(jié)構(gòu)高效化等方面著手大力進(jìn)行課堂教學(xué)改革研究與探索，以獲得最佳教學(xué)效果。

首先，可以推行三向交流教學(xué)法。單向教學(xué)法或雙向教學(xué)法由于課堂交流參與面的狹隘，整體教學(xué)效果不理想。三向交流教學(xué)法是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)新體系，教師備課內(nèi)容、課堂設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生具體情況與學(xué)習(xí)要求確定的，課堂教學(xué)方式以直接交流為主要形式。如講練新課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力講解，之后將學(xué)生分組，先讓學(xué)生在組內(nèi)輪流造句、歸納段意、朗讀課文、復(fù)述課文等，然后每組指派代表發(fā)言，由教師與其他學(xué)生糾錯(cuò)。這就徹底打破了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生成為教學(xué)主體，收到事半功倍的教學(xué)效果；其次，強(qiáng)化課文教學(xué) 詞匯教學(xué)值得重視，但不能過多耗費(fèi)師生時(shí)間和精力。詞語等語言知識(shí)教學(xué)不是最終目的，必須結(jié)合培養(yǎng)語言能力這一目標(biāo)進(jìn)行。詞語講解要側(cè)重關(guān)鍵內(nèi)容，尤其要關(guān)注詞語的基本意義和在上下文語境中的意義及用法，突出重點(diǎn)詞，點(diǎn)到關(guān)鍵即可。課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練和思想品德教育的中心材料，要引導(dǎo)學(xué)生理解、消化課文所包含的語言要素和文化要素，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文語境了解詞語的組合和句子的構(gòu)成，掌握句型、句義和句調(diào)，了解句子是怎樣銜接成段，段落是如何連輟成篇的，從而會(huì)讀、會(huì)聽，學(xué)會(huì)用漢語對(duì)話和寫作文；再次，采用分段教學(xué)方法。即將一年教學(xué)過程劃分為漢語詞匯、語句、語法等階段。漢語詞匯階段加大詞匯訓(xùn)練；初中畢業(yè)學(xué)生可掌握3000個(gè)甲、乙、丙三級(jí)詞匯和多個(gè)常用詞，符合教學(xué)目的和授課時(shí)數(shù)要求；加之中小學(xué)所學(xué)2000個(gè)左右，高中畢業(yè)時(shí)能夠讓學(xué)生達(dá)到民漢兼通的水平。

四、以革新測試方法促進(jìn)教學(xué)效率提高

測試既是評(píng)定學(xué)習(xí)的方法，又是促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段。測試本身也是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過測試既能使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高運(yùn)用語言的能力，又能發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的不足之處，以便及時(shí)改進(jìn)。語言測試一般分為成績測試和能力測試。成績測試較注重知識(shí)，能力測試較注重語言能力。作為第二語言的少數(shù)民族漢語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生語言能力，因此，能力測試更適合漢語教學(xué)。我們以往的測試多側(cè)重于對(duì)綜合訓(xùn)練課所學(xué)內(nèi)容的測試，屬于成績測試，往往摻雜了記憶因素，影響了測試結(jié)果的可靠性。能力測試可采用月測、期中和期末測試形式。測驗(yàn)、考試盡量以口試、筆試方式進(jìn)行，促使學(xué)生全面發(fā)展?？己藘?nèi)容應(yīng)向題量大、考查面寬的方面轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在全面加強(qiáng)基本功訓(xùn)練的同時(shí)，注重增強(qiáng)運(yùn)用語言的熟練程度。