初中英語詞匯教學的幾種有效方法探討

劉惠霞

摘 要：詞匯教學要從學生的學習興趣生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，體驗實踐參與合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，通過示范作用、情景運用和趣味教學等快速提高學生的詞匯量。

關(guān)鍵詞：示范作用；情景運用；趣味教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-320-01

詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位。沒有足夠的詞匯量就無法表達思想、進行交際更不能有效地進行聽、說、讀、寫。我們該采取什么方式來進行詞匯教學？我們可以清楚地看出新課程標準要求以“學生為主體”的課堂教學模式：教師的角色應(yīng)該從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮?jié)目主持人”，把舞臺還給學生，由學生當演員唱主角，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生充分發(fā)揮主體作用提高課堂效率。

實踐證明傳統(tǒng)教學中靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。我們應(yīng)注重培養(yǎng)學生自學的能力。我認為我們應(yīng)做好下列幾點：

一、注重示范作用

《英語課程標準》對學生說的技能要求中，都提到了“能在口語活動中使用正確的語音”。剛上初中的學生很大部分還是不認識音標或者是發(fā)音不準。因此在教單詞時要求教師自己示范到位發(fā)音清晰講解發(fā)音要點。同時培養(yǎng)學生關(guān)注詞匯的發(fā)音和拼讀?！耙簟笔菍W生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就不易記住形，無音無形就談不上書面義，語音是詞匯學習的基礎(chǔ)。同時，學生掌握了詞匯的正確發(fā)音，才能從聽力材料中獲取主要信息。學生能夠拼讀單詞，在語言交際中才能正確表達。因此在教學時，除了模仿多媒體的發(fā)音，教師還應(yīng)在單詞中注音，引導學生根據(jù)音標自主拼讀單詞，以加深學生對詞匯讀音的印象，同時提高學生自主學習詞匯的能力。

因此，教師在教學時，可以制作各種精致的彩色圖片、幻燈、錄像、以及歌曲等運用電腦軟件進行詞匯教學。如在教學七年級（下）Unit 3A時，本課主要是教學各種動物的英文名稱。筆者利用多媒體教學手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生動的大自然畫面，有奔跑liaon，爬樹的coala，吃竹子的panda， 散步的elephant等，學生一看就對所學詞匯產(chǎn)生了興趣，而且畫面上的單詞也幫助學生清楚地了解詞匯，同時多媒體播放的詞匯能夠讓學生一邊聽，一邊模仿，在聽的過程中清楚并正確地掌握詞匯的讀音。而在這單元的Section 3B 中，學生需要掌握的詞匯是形容詞：lazy， smart， shy， beautiful， strong， clever， ugly， kind.筆者通過多媒體播放了一段《喜羊羊與灰太狼》的動畫片，然后讓學生對里面的人物進行評論。

二、注重情景運用

學習單詞的目的是為了運用詞匯并能正確運用到筆頭表達之中。將詞匯放入語境中呈現(xiàn)。詞匯教學與情境教學相融合，可以幫助學生在很短的時間內(nèi)了解詞義、詞性、掌握生詞。因此創(chuàng)設(shè)生活情景讓學生根據(jù)教師提供的語境進行表演是最有用的。

表演是深受學生喜愛的課堂教學形式，在表演中學生能夠更好地展現(xiàn)自我，表演也能夠極好地活躍課堂氣氛。比如在教學七（下）Unit 8. Id like some noodles， 筆者把教室設(shè)計成了面館，讓學生在模擬的環(huán)境中進行分角色表演。有5個學生是服務(wù)員，其他都是顧客。顧客可以是一人一桌，也可以是多人一起的。在這樣的環(huán)境中，學生感到非常的新奇，表現(xiàn)得很積極，連平時很少開口的學生也參與進來。學生用學過的詞匯chicken， fish， juice， rice， soup， beef and potato noodles， kind of 等紛紛進行語言交際，點自己喜歡的食物。在完成任務(wù)的過程中，學生不僅掌握了詞匯，而且體會到學習的樂趣。

三、注重趣味教學

在聽說訓練前先導入詞匯，有利于幫助學生正確拼讀和理解詞匯，為學生的聽力訓練和語言表達打下良好的基礎(chǔ)。在詞匯呈現(xiàn)和學習過程中，教師不應(yīng)孤立地呈現(xiàn)詞匯，而應(yīng)將聽、說貫穿其中，通過語音強化聽力，而同時，通過語境將詞匯呈現(xiàn)出來。而多媒體圖文并茂、聲像俱佳，集圖形、文字、動畫和聲音于一體，能帶給學生強烈的感官刺激，讓學生聚精會神地看、聽，模仿標準的純語言動口去說，把視覺上看到的和耳朵聽到的結(jié)合起來，使學生能夠把詞匯的音、形、義結(jié)合在一起，從而加深理解，有助于學生學習和記憶詞匯。學生耳聞其聲，眼觀其人、其事、其景，讓英語課堂火起來，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，讓他們主動去學，樂于去學。

從網(wǎng)絡(luò)上下載“少兒英語歌曲（flash版）”，利用課間休息時間或每節(jié)課前五分鐘進行簡單教學唱。此種方法好處多多：一則可以活躍課堂氣氛，濃厚學生學習英語的興趣；二則可以在一定程度上提高學生單詞量；三則可以提高學生在唱簡易英文兒歌時自覺不自覺地提高發(fā)音音量最終達到大聲說英語記單詞的目的。比如：講到“天氣”的詞匯時就唱迪士尼經(jīng)典歌曲“You are my sunshine”，講到“星期”時就唱“Day of the Week” ，講到“圣誕節(jié)”時就唱“Jingle Bells 鈴兒響叮當”，蔬菜歌，字母歌，數(shù)字歌，身體歌，拇指歌等等數(shù)不勝數(shù)。三年下來，英文歌曲學會了不少，不知不覺中就把單詞記牢了。

總之，在詞匯的學習中師生的共同重視是搞好英語詞匯學習的必要前提。教師在幫助引導學生注意學習方法的同時，還要注意調(diào)動學生積極性，要時刻激勵學生的學習斗志，要不斷地挖掘?qū)W生的潛力以提高學習效率。

參考文獻：

[1] 杭寶桐.中學英語教學法（修訂版）[M] 華東師范大學出版社，2002.

[2] 陳大光.芻議初中英語寫作教學的現(xiàn)狀及對策[J].科學咨詢（教育科研），2011（06）.

[3] 馬武偉.初中生英語作文錯誤分析及對策[J].科技信息，2011（05）.