如何激發(fā)學生的寫作興趣

朱春妞

摘 要：興趣是自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對習作產生興趣，作文便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。

關鍵詞：從說到寫；創(chuàng)設情境；自由表達；巧抓時機；適時鼓勵

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-300-01

“作文教學難、學生作文難”的問題一直困擾著小學作文教學，影響作文教學質量的提高。許多學生害怕寫作文，甚至逃避作文，一提起筆來就抓耳撓腮，半天寫不出一個字。這種現象，主要原因在于學生對習作缺乏興趣。先賢孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?興趣是自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對習作產生興趣，作文便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。如何激發(fā)學生的寫作興趣，破解作文難的難題呢？可從以下幾個方面進行嘗試。

一、引導說話激發(fā)興趣

從說到寫，激發(fā)學生的寫作興趣。一堂生動活潑的說話課，一定能激發(fā)學生表達的欲望，把學生帶入有話要說、不吐不快的境地。

如有一次說話課內容是看圖講故事：書上給出了四幅插圖，講的是一個小孩抓老鼠的故事。我首先指導學生認真觀察圖畫，弄清圖意，再用簡短的話說說每幅圖講什么。其次再讓學生把這幾幅圖的內容連起來用自己的話說一遍。解決了說什么和怎么說的問題，讓學生明白寫的主要內容，解決作文“無話可說”的難題。然后再讓學生觀察圖畫，確定這件事發(fā)生在什么時間、什么地點，人物都有誰，他們會想些什么、做些什么。讓學生把這些內容充實之后，再鼓勵學生把這個故事講一遍，由于做好了鋪墊，學生們饒有興致，把這個故事講得繪聲繪色。通過說話解決了說具體說生動的習作難題。最后我讓他們把這個故事寫下來，學生很輕松地完成了這個任務。

二、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

創(chuàng)設情境是把學生帶入一個良好的寫作境界，調動學生作文積極性的重要環(huán)節(jié)。身臨其境，學生的感情處于激蕩中，引發(fā)表達的欲望，所見、所聞、所感才會自然流露，才能順利地完成作文。創(chuàng)設寫作情景，包括很多方面：請同學當場表演，然后記事；參加勞動、活動，然后寫過程；教師故意上課遲到，讓學生寫心理；回憶媽媽怎樣洗衣、做飯，寫細節(jié)；給一段故事梗概，學生展開聯(lián)想……

記得一次全校衛(wèi)生大檢查的前一天下午一、二節(jié)，正好是我的作文課。我中午就到班上做了一番設計：衛(wèi)生優(yōu)勝流動紅旗被一支小竹子挑在了黑板中間，搖搖欲墜，旁邊寫了一個醒目的大問號。上課鈴響，我遲遲不到教室。學生們見此情景，大惑不解，七嘴八舌，議論紛紛。五分鐘后，我才走進教室，要求學生自己命題，把剛才的所見所聞及自己的心理活動寫下來。頓時，同學們有了興致，揮筆寫起來。有的同學以《奇怪，帶問號的流動紅旗》、《我明白了》等新穎的題目，在二十多分鐘內，寫出了三百多字的富有情趣的作文。

三、自由表達激發(fā)興趣

讓學生放膽想象，把自己的內心世界盡情地表達出來，這種快樂是不言而喻的。不少老師在指導學生作文時，過多地強調了內容要真實，不能編造，致使好多學生只是把搜集到的一些觀察材料，就事論事地湊數。久而久之，文思枯竭、語言干癟、無話可說，造成對習作厭煩。因此，在平時練習作文時，教師應放膽讓學生展開想象，給其一個自由發(fā)揮的空間，說己之欲說、寫己之欲寫，只求敢想敢寫，不求合情合理。由于小學生經驗和知識的不足，在他們的發(fā)現和創(chuàng)造中往往會有缺陷，他們在想象習作中常有自己的設想和見解，可能不嚴密，但確有個性童心，我們教師應愛護引導，不要苛求，更不能譏諷“異想天開”、“胡說八道”，只要他們能用自己的眼光發(fā)現別人沒注意到的問題，用自己的筆寫自己的認識，自己對客觀世界的觀察，都應鼓勵。

四、巧抓時機激發(fā)興趣

學生寫作文的興趣，因時間、地點、環(huán)境的變化而變化。教師可結合學生學習、生活的需要，從心理入手，抓住有利時機，讓學生把學習、生活中的心理需求演化成文字，學生就會感覺不到困難。例如，課間一個精彩的場面，運動場上精彩的表演，課堂上發(fā)生一個有趣的“風波”，可以不失時機地讓學生寫下來。再如，當學生丟失或撿到物品時，教師可指導他寫尋物啟示或招領啟示；當同學之間有了糾紛時，可讓他用文字將事情經過寫下來，并發(fā)表一下自己的評論；學生對班級、社會上的某一種現象有了看法時，可指導他們寫建議書、倡議書；讀了一本好書，看了一部好電影，可讓他們寫讀后感、觀后感；學生都有自己的偶像，可讓他們收集偶像的資料，鼓勵學生向偶像寫信，介紹自己、班級、家鄉(xiāng)的情況等等。學生寫起來感興趣，“難”字似乎不翼而飛。

五、適時鼓勵激發(fā)興趣

教師的評價對學生習作興趣的保持和良好習作習慣的養(yǎng)成、習作能力的提高十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文。每次習作講評課，我都會開展優(yōu)秀習作欣賞活動，創(chuàng)造條件讓同學們走上臺朗讀自己的佳作。另外，在習作批改中，不管是“旁批”、“眉批”，還是“總批”，都重視搜尋每個細小的閃光點，以鼓勵和引導為主，用恰到好處、畫龍點睛的評語激發(fā)他們的興趣。記得有一次，我發(fā)現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”。我在這個詞的下面畫了波浪線，在旁邊這樣寫道：好！今后能多看點書，認真作好記錄，老師相信你的作文會更上一層樓！這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

基礎教育新課程作文教學需要與時俱進，激發(fā)小學生作文興趣的方法可以多種多樣，以上只是筆者粗淺的探索和體會。我們最終的目的是培養(yǎng)學生對作文的興趣，讓學生快樂地作文。