談小學語文教學中想象能力的培養(yǎng)

周志臣

摘 要：想象是人們在已有的感性形象，生活經驗的基礎上，對人或事物進行分析，認識，描寫等加工改造，從而創(chuàng)造出新的形象的思維過程。

關鍵詞：想象；語文教學；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-292-01

想象是人們在已有的感性形象，生活經驗的基礎上，對人或事物進行分析，認識，描寫等加工改造，從而創(chuàng)造出新的形象的思維過程。小學語文的教學任務是在聽說讀寫等語言文字訓練的過程中，發(fā)展學生的智力，而想象能力怎樣則是智力水平的集中體現(xiàn)？《小學語文新課程標準》在總目標中也明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！?/p>

那么如何培養(yǎng)學生的想象能力呢？

一、課前培養(yǎng)學生的想象力

別林斯基說過：“在藝術中，起著最積極和主導作用的是想象。”語文學科是人類文明精華，教學本身就是一門藝術。因此，課前我經常利用兩三分鐘讓學生做些思維訓練，活躍氣氛，營造寬松氛圍，讓學生在課堂上插上想象的翅膀。有一次，我在上《幸福是什么》這一課時，問學生：“在生活中一加一等于幾？”學生的回答可謂是異口同聲，都說等于二，我于是說假如快樂和他人一起分享，是不是覺得更快樂呢？于是我又問這個問題是，他們的答案一下子變得天馬行空了，有說大于二，大于三……正如豐子凱贊嘆的：“孩子是可以敬佩的，他們是世界上的真人！”

二、在教學一字一詞，一句一話中培養(yǎng)學生的想象力

列寧認為：“想象力是最有價值的美質?！蔽以诮虒W中抓住漢字表意的特點，在了解字義的過程給學生提供了廣闊的想象空間。如：學習“武”字時，我啟發(fā)學生這樣記憶：“中國是一個文明禮儀之邦，習武是為了和平，強身健體，所以要把刀刃那一點給去掉?！蓖ㄟ^一個階段的示范，學生便能舉一反三了。如：學“人”，學生能聯(lián)想到“人是互相支撐的”；學“美”字，能想象到“古人認為羊大為美”……這種根據(jù)漢字特點合理聯(lián)想的方法既讓學生更好地理解了字義，又有效地訓練了學生的想象力和理解能力。在教學《巨人的花園》時，我讓同學們朗讀全文詞串，邊讀邊在腦海里想象與這些詞相關聯(lián)的事物。孩子們搖頭晃腦地讀完后，我問他們：“讀的時候，你們想到了什么？“讓人驚喜的是，每個孩子都能滔滔不絕地說。有的說，他仿佛在一個盛夏，躲在樹下聽著知了唱歌、聞著茉莉花的香味，美美地睡著覺。有的說，自己仿佛看到了鮮花滿地，瓜果飄香……這樣，孩子們的想象力在朗讀中，在教師的點撥下，在詞串教學中得到了充分的培養(yǎng)。

想象是創(chuàng)作的原始動力，思維是由想象培養(yǎng)創(chuàng)新的再創(chuàng)過程，發(fā)展學生的想象也是培養(yǎng)學生思維能力的一個重要途徑。在教學中，應不拘形式，隨時點撥，培養(yǎng)學生的想象力。只有想象力得到了拓展，學生才能開闊思維的空間，使思維的方式更加靈活，才能突破現(xiàn)有單向思維的定勢，才會多角度地思考問題，在實際運用中才會尋求問題的多種設想、方案和結論，達到創(chuàng)新的目的。在一次看圖寫話練習時，畫面上是青蛙、池塘、荷葉，許多孩子都寫了青蛙捉害蟲等，唯獨有個孩子寫道：“青蛙媽媽要生孩子了，青蛙爸爸在一旁焦急地等待著?！倍嗝锤挥猩顨庀⒌脑?！那是孩子的獨特想象，充滿親情、溫馨和童真。

三、善于在古詩教學中培養(yǎng)學生的想象力

例如，《送元二使安西》一詩的教學，我借助課件指導學生反復吟詠，邊讀邊想象詩人準備外出前，看到安西那黃沙漫天，荒無人煙的情景，通過影象給學生帶來情感上的震撼，體會王維多么擔心他的老朋友，最后發(fā)出由衷的贊嘆——勸君更盡一杯酒，西出陽關無古人。在此基礎上，學生進行課后練筆，描寫王維和元二依依惜別的情景就不困難了。又如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，我引導學生抓住“盡”字，想象江面煙波浩渺，古人杳無蹤跡的景象。如此再三誦讀，就不難體會詩人對朋友的依依不舍之情。這樣，學生就很自然地與詩人產生感情上的共鳴——友誼。

四、樹立文本核心觀，在課文教學中培養(yǎng)學生的想象力。

在教學實踐中教師要引導學生通過合理的想象理解意境。學生頭腦中想象的畫面越清晰，形象越具體，對文章內容、中心思想的理解也就越深，比如教學《長征》一文是，可以講講紅軍飛奪瀘定橋的故事，啟發(fā)學生通過想象，入情入境，體會到奪橋的“難”，紅軍的“勇”。在“搶時間”和“攻天險”的過程中，可啟發(fā)想象：紅軍在白天一邊趕路一邊與阻擊的敵人打仗，到了夜晚還得冒雨行路，饑餓、困乏，同時山路陡窄、路滑難走，伸手不見五指，是怎樣的情景？英雄們拿著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向對岸沖去又是怎樣的情景？通過這些想象，同學們很容易從紅軍戰(zhàn)士的英雄形象中受到教育和感染。在想象訓練中，學生的創(chuàng)造性思維也隨之產生、發(fā)展。

五、教師要積極開發(fā)延伸文本，培養(yǎng)學生的想象力。

沒有想象，就沒有形象思維，也就沒有文學藝術，在教學中，應盡量喚起學生由想出象，引導學生或延伸故事情節(jié)，補充課文內容，加速他們的再造想象向創(chuàng)造想象的轉化。例如，教學《凡卡》的時候，我引導學生展開想象：凡卡滿懷希望把信寄出后，做了一個美夢。是什么美夢？凡卡的信爺爺能不能收到呢？要是凡卡不寫錯地址，爺爺收到信后將會怎樣？又如《窮人》一文，文章結尾寫漁夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的兩個孩子，妻子桑娜卻坐在那兒一動不動，這是為什么？當桑娜告訴他孩子已經抱回來時，他會有什么表情？會說些什么？請你展開想象的翅膀，說說漁夫一家今后的日子將怎么過？漁夫能否把西蒙的兩個孩子養(yǎng)大成人呢？

偉大的詩人，藝術家正是通過豐富的想象，才創(chuàng)造出了無比輝煌的藝術成就，想象是教學靈感的源泉，運用行之有效的教學方法，恰到好處地為學生大膽想象提供催化與導向，激發(fā)學生豐富的情感，讓學生插上想象的的翅膀，翱翔在語文蔚藍的天空中。