高中化學課個性教學策略

農(nóng)慧玲

摘 要：根據(jù)高中化學相近、相似、相關聯(lián)的知識點多，規(guī)律普遍性中存在著特殊性及理論知識比較抽象、深奧、難懂等特點，化學教師在個性教學過程中應注重培養(yǎng)學生學習興趣及記憶培養(yǎng)的策略。

關鍵詞：化學課；抽象思維缺乏感性認識的學生；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-252-01

化學課程標準提出：“教師要根據(jù)學生的具體情況，有創(chuàng)造地設計教學過程，要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展?！痹趯嵤┬抡n程的今天，我們要尊重學生的興趣愛好，尊重學生的個性思維，采用學生喜歡的學習方法，讓學生主動探求、主動合作。然而相比較于初中化學，高中化學學習相近、相似、相關聯(lián)的知識點較多，知識涉及許多基本概念、化學事實、化學現(xiàn)象、化學定律和化學反應式，還有許多化學規(guī)律普遍性中存在著特殊性，一般規(guī)律中存在著特例，此外有些理論知識比較抽象、深奧，學生不容易掌握它們的內(nèi)涵和實質(zhì)。具體表現(xiàn)為教材內(nèi)容的深廣度加深，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，由描述向推理發(fā)展的特點更加明顯，化學語言更加抽象難懂。對于剛剛進入高中的學生而言，其抽象思維缺乏感性認識基礎，覺得很難理解掌握，更談不上記憶深刻。基于高中化學知識的上述特點，在教學過程中，教師在進行化學知識傳授的同時，更重要的是培養(yǎng)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生記憶的策略。

一、個性教學中學生學習興趣的培養(yǎng)

1、利用實驗課，把學生的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾d趣

初中化學基礎比較薄弱，平時對化學提不起興趣?；瘜W課在講緒言時，在一張事先用稀NaOH溶液寫有“化學”二字的白紙，涂上酚酞試液，奇跡出現(xiàn)了，白紙立即顯示出兩個大紅的“化學”字樣。就問“白紙”為什么能顯字，它的原理是什么，學生的思維特別活躍，他們急于了解“白紙”顯字的原因，渴望得到有關的化學知識。此時，教師可提出：什么是化學？為什么要學化學？怎樣學好化學等一系列問題，以激發(fā)起學生的學習興趣。

2、利用日常生活中的實例引發(fā)興趣，引導學生愛學

在我們的日常生活中，化學的實例很多。例如：蒸饅頭時，為什么要在發(fā)酵的面團加一些小蘇打（NaHCO3）？熟了的饅頭為什么會有許多小洞？水為什么可以滅火，用煤爐燒水，水開時常常會溢出，熱水瓶用久后，瓶膽內(nèi)常附著一層水垢，怎樣除去？水灑在通紅的煤火上火不但不滅 ，反而更旺，這是怎么回事？??這些問題，學生常遇到，卻很少 認真思考過，也不明白其原理。舉出這些實例可以引起學生深入思考，想解決許多生活中的問題，進而激發(fā)學生學習化學的興趣。

3、在教學中巧設疑問，精心設疑，激發(fā)學生的學習興趣。

好奇心是學生的天性，在教學中巧設疑問，激發(fā)學生的興趣。例如講授“溶液、懸濁液、乳濁液”時，教師可設疑：“你在家里做過酸辣湯嗎”？學生馬上會想，學化學與做“酸辣湯”有聯(lián)系嗎？當學生迷惑不解時，教師通過實驗講透“懸濁液、乳濁液、溶液”的概念。學生們在實驗的現(xiàn)象和老師的提問中產(chǎn)生興趣，又為后續(xù)學習打下了埋伏，取得令熱滿意的高效率的課堂效果。

二、個性教學中學生記憶的培養(yǎng)

1、知識組塊化記憶策略

組塊化策略是指根據(jù)學習內(nèi)容的特點和學生己有的知識經(jīng)驗，通過各種聯(lián)想方式在新舊知識之間建立各種形象聯(lián)系，以形成新的或更大的組塊知識的記憶方法。例如在學習電解質(zhì)概念時，讓學生抓住“或”、“化合物”兩個關鍵字詞來記憶電解質(zhì)的概念，就容易把握住概念的實質(zhì)?！盎衔铩北砻髦挥谢衔锊趴赡苁请娊赓|(zhì)，由此可知單質(zhì)和混合物都不在電解質(zhì)之列；“或”則表示對化合物而言，無論其熔融態(tài)還是其水溶液，只要兩種狀態(tài)下有一個滿足條件能夠?qū)щ?，該化合物即屬于電解質(zhì)。學生就能很快的區(qū)分。 在教學中，有必要將龐雜的化學知識進行組塊化，再通過聯(lián)想和擴充掌握知識，這不僅能夠增加大腦的記憶量，更能提高記憶的效果。

2、直觀記憶策略

高中化學基本概念中，涉及到許多抽象的概念，阿伏伽德羅常數(shù)、氣體摩爾體積、化學鍵等，對于剛剛進入高中階段的學生而言，掌握起來比較難，常常只是機械地記住他們的定義，難以理解，時間一久概念就模糊了。因此，在教學過程中，教師既可以運用生動、形象化的語言介紹概念，也可以充分利用幻燈、視聽工具、實物、模型、圖表等直觀教具，將抽象的概念具體化、生活化，充分發(fā)揮學生各種感官的功能，提高學生的注意力，從而加深記憶的痕跡。

3、形象記憶策略

對比聯(lián)系生活相關情景、巧用比喻的方式，使學習的內(nèi)容形象化、直觀化，學生對化學知識會有更深一層的記憶痕跡。比如剛接觸到有機，空間想象能力有些薄弱，特別是有關有機物的空間結構、同分異構體的書寫，往往容易搞錯，或者做題沒有頭緒，有機化學成績老是不及格。為了便于學生能清楚掌握這部分內(nèi)容，我在講解結構式書寫方法時，將碳原子的四價與人的四肢聯(lián)系起來，即有機物分子中的碳原子都有四個化學鍵就好比一個正常人有四肢一樣，而碳原子之間以共價鍵連接成鏈狀或環(huán)狀可比喻為有幾個人手拉手（即形成共價鍵）排成一隊（即鏈狀）或圍成圈（即環(huán)狀）。有機物的分子結構，尤其是立體異構，是有機化學是難點之一。為此，有效的方法就是充分利用各種模型，采用形象（或直觀）記憶策略，這樣學生就對結構有了直觀的印象，在做起題來，知道如何入手了。所以在化學課程中，有意識地培養(yǎng)學生科學的記憶策略，具有重大的現(xiàn)實意義。

總之，培養(yǎng)學生的學習興趣是激發(fā)其內(nèi)部學習動機的一個重要途徑。因此，在化學個性教學中應充分利用化學課的特點培養(yǎng)學生的學習興趣是提高教學質(zhì)量的重要途徑。同時結合高中化學知識體系的特點，在課堂中潛移默化的注重學生記憶策略的培養(yǎng)，對于學生快速、準確的記憶知識點具有重要的意義。