體味故事魔力?培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感

張志柯

摘 要：本文初淺的探討了運(yùn)用故事在小學(xué)英語(yǔ)課堂上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，并通過(guò)具體案例說(shuō)明了小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)對(duì)培養(yǎng)孩子英語(yǔ)語(yǔ)感的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；故事教學(xué)；培養(yǎng)語(yǔ)感

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-096-01

小故事幾乎是所有孩子的最愛(ài)，孩子們總是能在各種各樣的故事中找到屬于自己的那份快樂(lè)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果適時(shí)將故事與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，往往可以取得比較好的教學(xué)效果，很好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

一、在傾聽(tīng)故事中讓學(xué)生感知

曾有位孩子喜歡聽(tīng)故事，長(zhǎng)時(shí)間傾聽(tīng)錄音故事令該孩子能模仿故事中不同人物的不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，慢慢地他能說(shuō)出許多生動(dòng)有趣的故事，把故事說(shuō)得惟妙惟肖?？梢?jiàn)聽(tīng)故事學(xué)英語(yǔ)完全是聲音的學(xué)習(xí)，模仿地道、準(zhǔn)確、流利、優(yōu)美、抑揚(yáng)頓挫的英語(yǔ)發(fā)音，以形成正確的聽(tīng)覺(jué)表象，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)是非常重要的。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中所說(shuō)的“故事”可以分為兩種，一種是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)作出來(lái)的小故事。The lion and the mouse；The Country Mouse and the City Mouse；Three butterflies 等等，而另外一種就是一直被人們傳說(shuō)著的童話類故事，如：Snow White；The fish and the old man 等，這些童話類的故事語(yǔ)言地道，短小精悍，深受學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生在聽(tīng)故事 Three butterflies 時(shí)教師借用肢體語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生熟悉語(yǔ)言；在聽(tīng)故事 The Fox and the Crown 時(shí)利用圖片、實(shí)物、面具和木偶來(lái)讓學(xué)生熟悉故事的內(nèi)容；在聽(tīng)故事 The Boy who Cried Wolf 時(shí)利用多媒體的聲音效果及母語(yǔ)與英語(yǔ)相結(jié)合來(lái)展示故事人物的性格。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言聲音的識(shí)別、分辨，準(zhǔn)確地把握故事中信息。教師通過(guò)手勢(shì)等其他強(qiáng)調(diào)做到音、調(diào)、意并行，給學(xué)生建立一個(gè)定向反射的新異刺激物的整體概念，不斷增強(qiáng)語(yǔ)感的訓(xùn)練。

二、在朗讀故事中讓學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)感

朗讀是訓(xùn)練和提高學(xué)生正確掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)感悟能力的有效途徑。通過(guò)朗讀的語(yǔ)言藝術(shù)，使枯燥的視覺(jué)文字活化為生動(dòng)的聽(tīng)覺(jué)聲音，使學(xué)生在愛(ài)與憎、悲與歡的撞擊中與故事內(nèi)含的理念相溝通，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，從而對(duì)故事內(nèi)容深刻的理解。

PEP 英語(yǔ)教材故事內(nèi)容豐富多彩，為培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀提供了便利。在教學(xué) PEP， Book 8 故事 Three Little pigs 時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中注意“狼”的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化，粗粗的、低低的，表情是兇的還帶有詭異，做到有感情地朗讀。在朗讀的過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)故事中三只小豬的情緒體驗(yàn)，是高興的、悲傷的還是興奮的，以及進(jìn)一步體會(huì)、領(lǐng)悟到故事所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，所以讀這一故事必須指導(dǎo)學(xué)生把自己完全融入到故事情節(jié)中才能讓自己的語(yǔ)言富有內(nèi)在的感染力，才能讓故事講的更生動(dòng)更精彩。

三、在表演故事中讓學(xué)生提高語(yǔ)感

表演故事是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、理解故事后的一種藝術(shù)表演形式，也是學(xué)生運(yùn)用新語(yǔ)言進(jìn)行流利表達(dá)及表演才能的展示。任務(wù)型教學(xué)理論指出：要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。學(xué)生表演的故事越多，詞匯和句子的表達(dá)也就越豐富，語(yǔ)感是教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生扮演角色，進(jìn)行故事表演的最直接、最有效的形式，語(yǔ)感越好的學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就越強(qiáng)。

我所教的班級(jí)中有兩位男孩，一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)非?？炭?，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不濃，而另一位學(xué)生性格外向，語(yǔ)言表達(dá)不好，這兩位性格不同的學(xué)生在教師的撮合下表演了 A Little Red Riding Hood 的故事，兩位學(xué)生的生動(dòng)的表現(xiàn)，滑稽、形象的肢體語(yǔ)言，對(duì)故事的表演更惟妙惟肖，充分發(fā)揮的自己的想象力和表演能力，使得其他的學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中潛移默化地理解了故事內(nèi)容中機(jī)智勇敢的小紅帽的形象和狡猾的狼的形象，可見(jiàn)故事表演是訓(xùn)練語(yǔ)感行之有效的措施。之后兩位學(xué)生經(jīng)常主動(dòng)參加才藝英語(yǔ)故事表演，獲得故事大王的光榮稱號(hào)。他們積極地參與、獲得成功的體驗(yàn)，就會(huì)更加喜歡讀故事、講故事，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿信心。

四、在創(chuàng)編故事中讓學(xué)生提升語(yǔ)感

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，把新舊知識(shí)融會(huì)貫通，創(chuàng)造性地使用已學(xué)語(yǔ)言。教師在故事表演后針對(duì)程度一般的學(xué)生，提供較簡(jiǎn)單的故事或?yàn)樗麄兞可矶ㄖ频母木幑适?。?duì)于程度較好的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們以小組為單位改編故事，創(chuàng)編新故事。通過(guò)這樣的活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高和發(fā)展，從而使學(xué)生更清楚地理解對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，進(jìn)行語(yǔ)言的內(nèi)化輸出。

如 PEP， Book 3， Unit 3 在學(xué)完房間單詞后，“study， living room， bathroom bedroom ，kitchen”可以引導(dǎo)學(xué)生用這些單詞串編一個(gè)童話故事，故事情節(jié)簡(jiǎn)單而有趣，運(yùn)用所學(xué)的句型，編一個(gè)有趣的故事。筆者在實(shí)踐中驚喜的發(fā)現(xiàn)，孩子們能創(chuàng)造出更加動(dòng)人、有趣的童話故事。有的孩子能編兇狠的老虎在每個(gè)房間找兔子吃的故事。有的孩子能編出有趣搞笑的漫畫(huà)式的故事?？梢?jiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)窮的需要老師去開(kāi)發(fā)。運(yùn)用短短的小故事將單詞，句型靈活的運(yùn)用起來(lái)，從而很好的鞏固，整合知識(shí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力有進(jìn)一步提升。最后教師要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述或改編這一故事，角色自由分配，這樣有助于語(yǔ)感的表現(xiàn)和成型，由潛意識(shí)進(jìn)行意識(shí)，由內(nèi)在的潛能化為外在的行動(dòng)，使語(yǔ)感得到更全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐翠玲.步入童話的世界 感受童話的魔力.2004.11.

[2] 萬(wàn) 輝.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中故事表演教學(xué)法的探索.endprint