泥塑在美術(shù)課堂教學(xué)中的探索與研究

張民輝

摘 要：素質(zhì)教育背景下的美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力與審美能力.通過學(xué)生“愛玩”的天性，讓他們在無憂無慮，興致勃勃的"玩泥"過程中，感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，使學(xué)生受教于其中，美育于其中，也樂在其中，不知不覺中，達(dá)到提高兒童的審美素養(yǎng)、陶冶和培養(yǎng)他們高雅的審美意識之目的。

關(guān)鍵詞：泥塑教學(xué)；合作探究；積極評價；審美能力；創(chuàng)造能力

中圖分類號：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-053-01

泥塑教學(xué)是以彩泥或陶泥為制作材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性塑造的基本手段之一，使學(xué)生的動手、實踐、創(chuàng)造、想象能力得到全面發(fā)展。從泥塑活動實踐中走出來的學(xué)生更注意觀察周圍的物象，他們能把“無形”的陶泥變成有形的空間，把普通的事物變成神奇的作品，他們更善于把事物進(jìn)行自我的藝術(shù)化處理，用他們靈巧的雙手，運用各種造型手法，塑造出一件件稚拙而富有生命力的作品，體現(xiàn)了學(xué)生對生命的深刻感受。

傳統(tǒng)的泥塑教學(xué)課堂中，教師往往要求學(xué)生在制作時跟著老師做，

教師只注重學(xué)生技能的訓(xùn)練，要求做得和教材上的相像，形成了單純模仿性的教學(xué)模式。久而久之學(xué)生形成了單一、膚淺的認(rèn)識思維模式，容易養(yǎng)成惰性、不愿思考、不去觀察體驗、不求創(chuàng)新的習(xí)慣。作為教師，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，變重教為重學(xué)，重知識為重技能，重結(jié)果為重過程，重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)為重個性評價。

一、利用各種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)泥塑的興趣。

興趣是最好的老師。我在給學(xué)生上泥塑課之前，總是先帶領(lǐng)學(xué)生觀看多媒體課件，讓學(xué)生了解陶藝發(fā)展的歷史和陶藝制作.告訴學(xué)生在泥塑課中，你們可以進(jìn)入動物世界，可與古人對話，可以塑造未來世界，用奇思妙想捏成自己任意想捏的東西。這使學(xué)生都躍躍欲試，不但激發(fā)了學(xué)生用彩泥塑造世界的興趣，而且也大大開拓了學(xué)生的創(chuàng)作思維，為學(xué)生張開想象的翅膀提供了空間。

二、挖掘各種創(chuàng)作素材，充分表現(xiàn)學(xué)生自我。

剛開始學(xué)泥塑的學(xué)生對泥塑了解甚少，需要進(jìn)行一些入門訓(xùn)練，適當(dāng)臨摹一些作品會是一種比較好的方法，教師要在其間穿插一定的講解。因為學(xué)生的形象思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于抽象思維，所以不應(yīng)總以枯燥的語言講解，而應(yīng)教會學(xué)生如何去看，去比較。在選型過程中可以提一些問題，如：你捏的和他捏的作品相比，有不一樣的地方嗎？他們好在哪里？你能不能做到？讓學(xué)生在思考中明白泥塑選型的道理。

我還鼓勵學(xué)生以生活中普通的事物作為創(chuàng)作泥塑的資料，泥娃娃、魚、面具、動物樂園等等，這些都是很好的創(chuàng)作題材。也可以把要做的題材用筆先畫出圖形，哪些地方用泥片成型、哪些地方用泥條表現(xiàn)、哪些地方用泥球點飾等，先進(jìn)行設(shè)計再與同學(xué)交流，小組討論確定方案，再動手制作，制作中又激勵學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生相互觀察、欣賞、從而取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)。

三、鼓勵自由表達(dá)，發(fā)揮想象力。

想象是創(chuàng)新的源泉。在泥塑教學(xué)中教師盡可能地鼓勵學(xué)生敢于想象，勇于創(chuàng)新，泥塑制作是一個很好張揚學(xué)生個性的途徑，渲泄學(xué)生的情感，把制作看成兒時的一場游戲，而正是這種游戲啟迪了他們的心智，培養(yǎng)了他們的個性品質(zhì)。學(xué)生不循規(guī)蹈矩，標(biāo)新立異，別出心裁地大膽展開想象，在老師的點拔指導(dǎo)下，創(chuàng)造出新穎獨特的作品，給人賞心悅目和煥然一新的感覺，展現(xiàn)純樸的藝術(shù)魅力。

四、采用多種評價手法，調(diào)動學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。

教師的評價在很大程度上影響著學(xué)生，是學(xué)生向上的催化劑和原動力。在泥塑教學(xué)中，筆者采用展覽形式把學(xué)生作品分類，再把一些好的作品拍成照片后供各班學(xué)生課余時間觀察，初步培養(yǎng)學(xué)生辯別好壞的能力，提高審美意識。學(xué)生也可以在看其他同學(xué)的作品同時，可以開闊視野，取長補(bǔ)短，拓展自己的思維，積累素材。讓學(xué)生的創(chuàng)造思維在課余時間得以延續(xù)，以增強(qiáng)學(xué)生的信心，我用相機(jī)拍下他們的作品之后，常會給他們的作品進(jìn)行“包裝”，讓他們看到自己的作品也能上海報，也能像大師一樣……

但教師不要用顯而易見的刺激去激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，而是應(yīng)在更深層次上讓他們通過發(fā)現(xiàn)自己才能的過程，體驗到自己的勞動成果。讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)在原有水平上的發(fā)展，有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，充分體現(xiàn)學(xué)生在泥塑學(xué)習(xí)活動中的自主地位和作用。

在學(xué)生互評環(huán)節(jié)中，我注意弱化互評中容易產(chǎn)生的一些矛盾，強(qiáng)化從找優(yōu)點入手進(jìn)行評價，再找出不足。這樣做使學(xué)生參與到評價作品內(nèi)容中來的同時，對其本身就是一種綜合能力的培養(yǎng)。

當(dāng)然，泥塑教學(xué)還剛剛起步，在實際教學(xué)過程中還存在許多問題。在課堂教學(xué)中，有許多來自學(xué)生的信息，是教案中根本預(yù)料不到的，它們恰恰是最有活力的源泉。我們不能讓這些珍貴的信息白白流失，作為教師要敢于利用它，不要怕課堂教學(xué)失控，這與勞技新課程標(biāo)準(zhǔn)是相吻合的，這正體現(xiàn)了作品的價值，作品的生命力就潛藏在這不同的解讀之中.教師在在強(qiáng)調(diào)課堂教案的同時，不要忘記教學(xué)還是一個開放的系統(tǒng)，而且比起教案來它是一個更具生命力的系統(tǒng)。教師如果在泥塑教學(xué)中正確地把握住這兩點，就一定會更加深切地體驗到新課標(biāo)帶給泥塑教育的無限生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓中建.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) 2001年7月北京師范大學(xué)出版社.

[2] 李 歡，邱 弈.美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.（實驗稿）中華人民共和國教育部制定 2001年北京師范大學(xué)出版.

[3] 劉 艷.美術(shù)教育與人的發(fā)展——兒童美術(shù)教學(xué)法研究.2003年人民美術(shù)出版社出版.

[4] 張慶慶.美術(shù)教育中的探究性學(xué)習(xí)》2002中國教育學(xué)刊.

[5] 黃美華.中國美術(shù)教育》中華人民共和國教育部制定 2003年中國美術(shù)教育編輯部出版.endprint