通識教育：大學英語教學改革的重要導向

危 捷

(武夷學院，福建 武夷山 354300)

通識教育作為教育理念和實踐的統(tǒng)一體，是人才培養(yǎng)的重要模式。從實踐層面來看，國內(nèi)一些重點高校的通識教育舉措已取得初步成效，并帶動更多高校開設通識課程。大學英語教學是通識教育的重要組成部分，在提升大學生綜合文化素養(yǎng)和國際交往能力方面發(fā)揮特殊作用。以通識教育理念指導大學英語教學改革，是改進大學英語教學、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要導向。從通識教育的視角，深入探究大學英語教學的性質(zhì)與改革取向，有利于拓展英語教學內(nèi)容，培養(yǎng)高素質(zhì)的專門人才。文章運用訪談資料，從理論與實踐層面，論析大學英語教學改革的通識教育導向。

一 大學英語教學的通識教育性質(zhì)

通識教育(General Education)，又稱自由教育(Liberal Education)，是現(xiàn)代西方高等教育流行的教育理念和人才培養(yǎng)模式。其宗旨在于拓展受教育者知識的廣度與深度，擴大文化視野，提升人文與科學素養(yǎng)，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。 通識教育是一種教學理念，作為一種人文教育，通識教育屬于非專業(yè)、非職業(yè)性的教育，它面向所有學生，培養(yǎng)學生獨立思考，注重人文熏陶，凸顯人格完善與修養(yǎng)提高，使學生得到全面健康的發(fā)展。

我國高校普遍開設的大學英語，是非英語專業(yè)學生的必修基礎課程，它具有通識教育的性質(zhì)。教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)指出：“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！盵1]這份教學要求是與通識教育理念相一致的，為當今大學英語教學做出了明確定位，對于課程改革具有重要的指導作用。

語言和文化不可分割。Rivers指出：“語言不能與文化完全分離開來，因為它深深地扎根于文化中?！盵2]文化可以涵蓋一切人類社會現(xiàn)象，語言只是其中的一部分。語言是文化的載體，因此，大學英語教學內(nèi)容，可以加入各種學科的知識內(nèi)容，擴大學生的知識面。

作為通識教育課程，大學英語涉及教育內(nèi)容、教學方式和培養(yǎng)模式諸多方面。它以語言教學為媒介，通過課堂學習、師生互動和課外閱讀，把英語、西方文化和多學科知識系統(tǒng)地融入教學之中，為培養(yǎng)通識人才奠定必要的基礎。大學英語課程的內(nèi)容廣博，除了系統(tǒng)傳授英語語言知識、技能，還傳播英美等國的風俗習慣、思想文化和價值觀念，開闊學生的視野，促進國際文化交流與理解。它具有受眾面廣、工具性和人文性等特點，能夠結(jié)合自身的專業(yè)和教學特點，與其它通識課程相配合，共同培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的專門人才。

近年來，國內(nèi)高校相繼開展通識教育相關課程，大學英語被列為必修課。在大學英語教學中提倡通識教育，不僅符合高校《課程要求》，也符合高等教育的培養(yǎng)目標。在英語教學中注重通識教育，重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，強調(diào)個性發(fā)展，有利于提高大學生文化素質(zhì)。大學英語教學以通識教育觀為指導，使學生在發(fā)現(xiàn)自我和實現(xiàn)自我中不斷提升綜合素質(zhì)。

二 大學英語教學存在的主要問題

改革開放以來，我國大學公共英語教學獲得快速發(fā)展。目前，從教非專業(yè)英語教師已達6萬人。但是，由于教學理念、師資水平及硬件條件等因素的限制，大學英語教學存在一些亟待解決的困難與問題。據(jù)2010年有關學者調(diào)查，認為“大學英語教學需要進一步加強的比例高達81%”。[3]開創(chuàng)大學英語教學新局面，迫切需要更新教育觀念，深化大學英語教學改革。

為了解大學英語教學改革現(xiàn)狀與問題，筆者按照研究型、教學研究型、教學型三類高校，于2012年上半年對福建省內(nèi)3所高校的部分大學英語教師進行了專題訪談。受訪大學英語教師有45人，涵蓋初、中、高級職稱及?？?、本科、碩士、博士學位，其中具有初、中級職稱，或本科、研究生學歷的教師，年齡多數(shù)在40歲以下。訪談問題主要涉及七個方面：教材、教學手段、教學評價、學生自主學習及學習策略、通識教育的理念、通識教育與大學英語教學改革的關系等。通過訪談交流，考察大學英語教學存在的主要問題，深入了解大學英語教師對英語教學改革、通識教育的看法及其改革建議?，F(xiàn)歸納如下。

1．大學英語教師教學存在的主要問題。

受訪教師對大學英語教學改革總體上持肯定態(tài)度，但也反映其改革效果并不明顯。60%教師認為，大學英語教學改革大多停留在教學形式、教學硬件的改變，課堂教學仍是以教師為中心和使用PPT教學。教學方式上，把紙質(zhì)的教材投影到屏幕上，夸大多媒體的作用，減少了教學過程中師生互動交流，忽略學生思考所需要的時間，過分追求材料的直觀印象，不利于培養(yǎng)學生抽象思維能力。PPT的濫用扼殺了教學的靈魂。部分高校大學英語教師似乎并未真正領會《課程要求》的教學要求，只是將其簡單理解為“課堂PPT教學+課后網(wǎng)絡自主學習”。

從訪談中了解到，有的高校由于學生多，教學任務重，大班上課，課時緊，教學不僅多為滿堂灌，而且停留在英語知識點講授和四、六級考試的應試上，忽視了多元文化學習和跨文化交際能力的培養(yǎng)。33.3%的受訪教師反映：教學效率低下，就語言學語言，無法調(diào)動大學生學習英語的興趣。有的高校大學生，學習英語目的性很明確，就是通過四、六級考試，或者考研、出國等。

51.1%的受訪老師還反映，由于教材內(nèi)容單調(diào)過時，涉及學科范圍不廣，缺乏人文素質(zhì)教育的素材。此外，出版社沒有充分考慮到高中與大學英語教材的差異性。大、中學教學相對脫節(jié)，使得整個外語學習耗時長、效率低。加之教學內(nèi)容重復，使學生產(chǎn)生厭學情緒，既挫傷學生學習外語的積極性，也浪費了寶貴的教學資源。

大學英語教學改革，要求實施網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學，需要一定數(shù)量的網(wǎng)絡機房供學生進行自主學習。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的高校不重視大學英語教學，在財力上不支持創(chuàng)建“大學英語自主學習中心”，多媒體教室和電子閱覽室的數(shù)量少， “開發(fā)和建設各種基于計算機和網(wǎng)絡的課程”，根本無法實現(xiàn)。因此，學生缺乏網(wǎng)絡自主學習的體驗機會。26.7%的受訪教師呼吁學校應盡力完善教學軟硬件設施，充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術支持，促進開展自主學習。

此外，從調(diào)查中還了解到，89%的大學英語教師認為，自己知識面不廣，知識結(jié)構(gòu)單一，教學任務繁重，沒有時間與精力自學與進修和從事科研活動。

從訪談結(jié)果來看，三校大學英語教師對通識教育認識不足。不少受訪者對通識教育理念一知半解。42.22%受訪者不了解什么是通識教育。這表明，需要加強對通識教育的理論認識。28.89%的大學英語教師，雖了解通識教育，但并未認識到通識教育理念在大學英語教學改革中的意義。在所有被調(diào)查者中，11.11%的大學英語教師不知如何將通識教育的理念應用于教學改革實踐。這表明，在大學英語教學改革中貫徹通識教育理念的緊迫性。

2．大學生英語學習存在的主要問題。

教學是雙向活動，作為公共課程的大學英語，其教學受到學習狀況的制約。一些受訪教師反映，許多學生對新的教學方法反映冷淡，課堂氣氛沉悶，學生參與意識非常淡薄。進行小組討論某些話題時，不愿參與這種合作式學習。有的學生低著頭沉默不語，有的學生忙于把自己的想法寫在紙上，學生學習積極性無法調(diào)動起來。訪談發(fā)現(xiàn)，大學生缺乏良好的學習方法。他們?nèi)员Ａ糁袑W的學習習慣和方法，被動接受老師講授語言知識。

從訪談得知，部分大學生學習態(tài)度和動機欠佳。有的學生基礎差，對英語學習失去興趣，在上課時坐在最后一排，要么睡大覺，要么玩手機，要么看小說。有的學生想到英語就厭煩，抵觸，甚至經(jīng)常逃課。有的學生為了應付四、六級考試，無暇聽課。在課堂上背四、六級考試單詞，埋頭做模擬練習的現(xiàn)象很常見。 能與老師互動的一般就是坐在前三排的學生。有的學生上課聽完課就了事，課后根本不預習、復習，每天學習英語不足一小時。

在訪談中有的教師反映，一些大學生雖然通過了大學英語四、六級考試，但實際應用能力較差，無法達到課程規(guī)定的更高要求：“能較為流利、準確地就一般或?qū)I(yè)性話題進行對話或討論，能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話，能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論。[1]”

此外，大學生很少能合理利用計算機學習英語，大多從事與學習無關的活動。一些學生購買電腦初衷是為了學習，但因計算機網(wǎng)絡的雙面性及自制力不足而背離初衷。真正利用計算機網(wǎng)絡堅持學習英語的學生為數(shù)不多。

三 推進大學英語教學改革的對策建議

盡管這次受訪人數(shù)有限，但可從一個側(cè)面反映大學英語教學改革現(xiàn)狀，以及受訪者對通識教育的認識程度。大學英語課程改革，關鍵在于能否轉(zhuǎn)變教育理念，以適應社會和學生發(fā)展的需求，增強其自主學習能力、英語應用能力。大學英語教學是通識教育不可或缺的組成部分，現(xiàn)今大學英語教學尚未達到通識教育理念所倡導的追求學生全面發(fā)展的要求。因此，需要以通識教育理念為指導，從教學理念、課程內(nèi)涵、教學方法、評價標準、教師素質(zhì)等方面，對大學英語教學進行深層次改革，全面提高大學英語教學質(zhì)量。具體而論，大學英語教學改革的通識教育導向，應側(cè)重以下五個方面。

第一，學習和理解通識教育的深刻內(nèi)涵，用通識教育理念指導大學英語改革實踐，推進課程內(nèi)容改革。

在大學英語教學中，需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的專業(yè)教育觀念，自覺運用通識教育理念，積極參與教學改革。采用新型教學模式，使學生由被動學習變?yōu)樽灾鲗W習，由應試學習變?yōu)閯?chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)。向?qū)W生提供合適的學習資源和機會，培養(yǎng)大學生的學習策略，強化學生自主學習意識和能力，向大學生提供展示學習成果的機會。傳授各方面知識，了解社會，緊跟時代步伐，密切關注國內(nèi)外發(fā)展，了解大學生的思想動態(tài)，加強能力培養(yǎng)，使教學內(nèi)容和形式與學生需求緊密結(jié)合，最終實現(xiàn)以“通識為本”的教學目標。

第二，拓寬大學生的文化視野，提升文化素養(yǎng)，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力。

大學英語教學實施通識教育，有助于激發(fā)大學生學習的積極性和主動性。大學生不再為考試而學習，可結(jié)合專業(yè)發(fā)展，有針對性地學習英語，提高綜合素質(zhì)。課堂教學是基礎環(huán)節(jié)，課堂教學要有效度。在教學中，要分析“90后”大學生的特點，對于思想活躍的年輕人來說，認真思考如何將教學內(nèi)容改變?yōu)檎Z言實踐任務。根據(jù)小組合作學習的原則，把教學內(nèi)容從一個較大的語言實踐任務分解為一系列子任務，使學生從中得到充分的練習，通過活動的開展，為學生提供更多學習機會，使課堂的互動交流更活躍，并將對語言知識的學習過程延伸到課外，讓大學生花時間查閱材料、拓展閱讀面和知識面。教師在課堂教學只是設計、引導作用，使學生成為課堂的主人。此外，積極開辟第二課堂，陶冶大學生的思想情操。

大學英語教學應側(cè)重批判性思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。語言和思維密不可分，英語教學給學生提供豐富的語言材料，引導學生對語言環(huán)境進行批判性的審視，通過一定的途徑，提高對語言信息的獲取與評判的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。在英語語言教學活動中，鼓勵學生從不同視角思考問題，強調(diào)師生之間，學生之間平等地交換意見。這樣既能激發(fā)起學生對英語學習的興趣，又能養(yǎng)成學生批判性思維習慣。教師在教學過程中組織形式不同的課堂教學，讓學生充分表現(xiàn)自我，給學生表達思想和情感的機會，給予學生充分的人文關懷。大學英語教學應當聯(lián)系生活和學習實際，通過教師與學生有效溝通來檢驗其思維方法和認識水平。大學英語教學還可通過布置學生進行課后相關閱讀，進一步理解和評論文章的思想內(nèi)容、感受不同人的內(nèi)心世界，進而透徹地理解人與社會，這些有助于全方位地提高學生的批判性思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

第三，加強學習策略指導，增強學生自主學習意識和能力。

通識教育提倡培養(yǎng)學生自主學習意識和能力，教學重點應放到教會學生“學習”。應用語言學家Little指出：“從本質(zhì)上說，自主學習是學生對學習過程和學習內(nèi)容的心理關系問題，是超越、批判性思考、決策以及獨立行動能力”。[4]為此，教師須針對不同學生個體，切實給與學生學習方法與策略的指導，盡可能地發(fā)揮學生學習自主性，達到較好的教學效果。讓學生能夠管理自己的學習行為，根據(jù)自己的情況確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方式，監(jiān)控學習計劃的實施以及學習技能的運用并做到自我檢查評估。

在教學過程中充分應用校園網(wǎng)、英語學習網(wǎng)站等網(wǎng)絡教學平臺為教學服務，促進語言輸入。通過列出閱讀書目及學習網(wǎng)站名稱，進行課堂討論，檢查相關內(nèi)容，鼓勵學生通過多讀書、讀好書，以擴大閱讀量，提升學習品質(zhì)。網(wǎng)絡教學平臺突破了傳統(tǒng)教學模式的教室時空限制，構(gòu)建無限開放教學空間，師生不受時空限制地分享優(yōu)質(zhì)教學資源，還可提高教學資源的使用效率和質(zhì)量，使學生最大限度地開展自主學習。針對目前學生語言輸入量小的現(xiàn)狀，強化語言輸入，將課堂教學與課后自主學習有機結(jié)合，建立互動學習板塊，網(wǎng)絡與課堂相結(jié)合，使教與學有的放矢，提高效率。

第四，改革大學英語教學評價體系，構(gòu)建合理、全面的教學評價體系。

教學觀念和教學模式的變化，需要建立相應的評價體系。推進大學英語教學協(xié)調(diào)、穩(wěn)步發(fā)展，應樹立全面的英語考試評價觀。語言測試為大學英語教學提供重要的反饋信息，發(fā)揮檢測學業(yè)、激勵學習等功能，利用測試的反撥作用來促進教與學的理念的變化，保證大學英語教學改革的順利實施?？荚囋u價是英語教學評價的必要環(huán)節(jié)和重要手段，目前大學英語教學評價體系存在著形式單一、重知識輕能力等問題，教師在實踐中不注重形成性評價，依賴終結(jié)性評價。因此當務之急改革評價體系，促進學生自主學習能力的提高。大學英語教學評價的實踐性很強，對英語學習者既要作總結(jié)性評價，也要進行診斷性評價、形成性評價；在考試形式上既需要綜合的書面考試，也需要開放形式的面試。

通識教育倡導學生全面發(fā)展，評價體系應該體現(xiàn)這種指導思想。多元評價體系將形成性評價和終結(jié)性評價與測試的量化評價相結(jié)合。具體操作體現(xiàn)為形成性評價在英語課堂進行評價，在學習活動中使評價與學習融為一體，這樣評價信度得以提高，更能反映學生真實能力。形式可以是學生自評、學習小組互評與教師評價，使課堂內(nèi)外評價有機結(jié)合，提高學生自主學習動力。終結(jié)性評價體現(xiàn)為期末筆試和口試的形式。只有綜合運用多種教學評價手段，才能全面檢測大學生的英語應用能力，以促進大學生全面發(fā)展。

第五，加強大學英語教師培訓，不斷提高其綜合文化素養(yǎng)。

梅貽琦曾說：“一所大學之所以成為大學，全在于有沒有好教授?！盵5]作為實施通識教育的實踐者，大學英語教師首先要擴展學術視野和專業(yè)知識領域，發(fā)展英語學科教學能力。教師不但要豐富知識，以形成良好的人文素養(yǎng)，在英語教學中，傳授語言知識的同時融入通識教育的內(nèi)容，提高學生的文化素養(yǎng)。還要了解自然科學、社會科學前沿的最新成果、最新知識等，這樣才能真正使學生全面發(fā)展。

面對著教育大眾化和經(jīng)濟全球化所帶來的挑戰(zhàn)，教師的機會與壓力并存，需加強科學研究方法訓練，培養(yǎng)英語學科及教育教學的研究能力?？蒲泄ぷ魇谴髮W英語教師提高自身素質(zhì)重要途徑，也是教師素質(zhì)的具體表現(xiàn)形式之一。大學英語教師要正確處理教學與科研的辯證關系，及時把科研成果融入自己的教學活動中，不斷提高自己的教學方法，不斷地進行思考，不斷地探索和發(fā)現(xiàn)新問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。大學英語教師發(fā)展，不僅需要教師的自身努力，還需要教師在教學和研究中進行富有成效的合作，盡快適應新的教學模式。建立互助的教師學習共同體、鼓勵教師參與教學改革項目，在教學和科研中自我發(fā)展，不斷提高自身能力。

在大學英語教學中，英語教師自身專業(yè)素養(yǎng)對于教學品質(zhì)和學習成效產(chǎn)生重要影響。大學英語教師，作為高校教師中數(shù)量龐大、青年教師比例很高的一個群體，其專業(yè)素質(zhì)的高低，直接影響大學英語教學和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。大學英語教學不僅培養(yǎng)創(chuàng)造性使用英語語言的人才，更需在教學中體現(xiàn)以學生為本、服務社會的精神。教師應加強自身的專業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，不斷地擴充和更新自己的知識儲備，盡可能地把人類文明的各個方面知識傳授給大學生，才能做到教學內(nèi)容、形式與學生需求緊密結(jié)合，才能滿足大學生成長需要，實現(xiàn)教書育人的目標，為我國社會建設培養(yǎng)更多的英語復合型通用人才。

[1]教育部高教司．大學英語課程教學要求[Z]．北京:高等教育出版社，2007.

[2]Rivers, W·M· Teaching Foreign Language Skills· Chicago and London[M]．The University of Chicago Press 1981：315.

[3]王守仁．關于高校大學英語教學的幾點思考[J]．外語教學理論與實踐，2011(1)：1-5.

[4]Little, D. Learner Autonomy: Definitions, Issues, and Problems [M]．Dublin:Authentik,1991:35 .

[5]劉述禮，黃延復．梅貽琦教育論著選[M]．北京:人民教育出版社，1993：10.