多元智能觀下的高校《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革探析

馬國玉

(四川城市職業(yè)學(xué)院 應(yīng)用外語系，四川 成都 610101)

兒童文學(xué)在兒童的成長初期起著巨大的作用，是幼兒的精神食糧。作為幼兒教育的啟蒙者，幼兒教師也是兒童文學(xué)的重要傳播者，兒童文學(xué)既是其教育內(nèi)容，也是其教育載體與工具?！秲和膶W(xué)》課程作為學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)必修課，在該專業(yè)的人才培養(yǎng)中起著重要的作用。

然而，在實際教學(xué)中，《兒童文學(xué)》課程的教學(xué)往往重理論輕實踐，過于強調(diào)學(xué)科理論知識的教學(xué)，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；重單向知識灌輸輕師生雙向互動，教學(xué)方式單一，滿堂灌現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重，學(xué)生參與度低，主體性未能凸顯，個性發(fā)展更被忽視；考核方式單一，過多地強調(diào)學(xué)生對知識的理解與記憶，往往以書面考試的卷面成績作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)性和發(fā)展性?！秲和膶W(xué)》這個原本鮮活生動的課程脫離了幼兒生活實際，也就失去了活力。

加德納的多元智能理論為高?！秲和膶W(xué)》課程的教學(xué)改革提供了全新的視角，為我們進一步從理論與實踐層面對該課程進行改革與探索提供了指導(dǎo)。本文將在多元智能理論的指導(dǎo)下，結(jié)合筆者教學(xué)實踐，從課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、評價方式等方面進行改革嘗試，構(gòu)建高?！秲和膶W(xué)》課程的有效教學(xué)模式。

一 多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論是由著名的美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授通過大量心理學(xué)實驗數(shù)據(jù)和個案觀察分析后于1983年首次提出的。加德納認(rèn)為，人類的智能是多元的，除了傳統(tǒng)智力測驗所強調(diào)的言語—語言智能、邏輯—數(shù)理智能兩種基本智能之外，人類還擁有視覺—空間智能、音樂智能、身體—運動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等共計八種智能。[1]

根據(jù)多元智能理論，智能之間的不同組合表現(xiàn)出了個體之間的智力差異，每個個體都擁有一個獨特的智能組合，因此，每個個體都是獨一無二的，教師在教學(xué)時必須尊重學(xué)生的個體差異，發(fā)掘每一位學(xué)生的智能潛力，促進每一位學(xué)生的發(fā)展。同時，多元智能理論主張教師在課程教學(xué)中采用多種教學(xué)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多種選擇以取得學(xué)習(xí)上的成功。在對學(xué)生的成績進行評價時，教師要采用多元化的評價方式，以使具有不同智能強項的學(xué)生通過不同形式來展示自己的才能。

由于多元智能理論注重智能的整體性、強調(diào)智能的差異性、突出智能的實踐性、重視智能的開發(fā)性，[1]因此，多元智能理論與高校學(xué)前教育專業(yè)的《兒童文學(xué)》課程相結(jié)合，能提高該課程的教學(xué)效果，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，使學(xué)生更好地應(yīng)用兒童文學(xué)材料從事未來幼兒教學(xué)。

二 多元智能在《兒童文學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.用多元智能來教——豐富課堂教學(xué)表現(xiàn)形式。

加德納認(rèn)為“智能是在特定文化背景下或社會中解決問題或制造產(chǎn)品的能力”，[2]“教學(xué)的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠獨立思考的創(chuàng)造者”。[3]多元智能理論所倡導(dǎo)的教學(xué)觀是一種尊重個體差異，強調(diào)個體差異，針對個體差異進行教育的因材施教觀。因此，教師在教學(xué)時，必須重視學(xué)生智能的差異，“為多元智能而教”“用多元智能來教”、“圍繞多元智能來教”。[4]《兒童文學(xué)》課程以往的教學(xué)方式往往忽略學(xué)生個體差異，教師在課堂上用同樣的方法向不同的學(xué)生教授相同的內(nèi)容，教學(xué)方法單一，忽略學(xué)生的個體差異，忽略學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的鍛煉與成長。因此，在教學(xué)實踐中，我們嘗試將多元智能理論與兒童文學(xué)課程內(nèi)容相結(jié)合，不同的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不同的智能類型，采用不同的教學(xué)方法，設(shè)計不同的教學(xué)活動,豐富教學(xué)表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生的不同智能。

在進行兒歌與兒童詩歌的教學(xué)時，可以開展朗誦活動，開發(fā)學(xué)生音樂智能。音樂智能指辨認(rèn)節(jié)奏、音樂和旋律的能力，兒歌與兒童詩歌最突出的特征即是朗朗上口的韻律與節(jié)奏。教學(xué)過程中，要求學(xué)生廣泛搜集國內(nèi)外優(yōu)秀的兒歌和兒童詩歌，在充分理解的基礎(chǔ)上開展朗誦活動，并根據(jù)朗誦內(nèi)容配上恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，既能讓學(xué)生掌握兒歌與幼兒詩歌的節(jié)奏感與韻律感，提高學(xué)生的朗誦水平，又能鼓勵學(xué)生積累兒歌和幼兒詩素材，為將來進行幼兒詩歌教學(xué)積累經(jīng)驗。

在進行幼兒故事、寓言、童話的教學(xué)過程中，通過開展講故事活動和故事創(chuàng)編，開發(fā)學(xué)生語言-言語智能，即創(chuàng)造性地使用口頭和書面語言的能力。講故事的藝術(shù)傳遞的是歷史、文化的意義和語言的美感，故事創(chuàng)編體現(xiàn)的是學(xué)生的內(nèi)心世界和創(chuàng)造能力。通過故事講述與創(chuàng)編活動，可幫助學(xué)生更具體、更深刻地理解兒童文學(xué)的體裁特征，更深切地觸摸自己內(nèi)心深處的童年世界，在精神上和人生的童年對話，和現(xiàn)實的孩子對話，從而提升了解兒童、理解兒童、與兒童溝通的能力。[5]

在進行嬰幼兒圖畫書和散文的教學(xué)時，可以開展為圖畫配文字、為文字配圖畫、為動畫配音等活動，開發(fā)學(xué)生的視覺-空間智能。視覺-空間智能指立體化思維的能力，繪畫、圖畫、陶藝、手工、寫作和工藝都是表達空間關(guān)系智能的重要方式。通過配圖和配文字的方式學(xué)習(xí)圖畫書和散文，可以培養(yǎng)學(xué)生的立體思維能力和抽象思維能力。

自編、自導(dǎo)、自演兒童劇是進行兒童戲劇教學(xué)時可開展的活動，可開發(fā)學(xué)生的身體-運動智能、人際交往智能、自知智能、語言-言語智能等多種智能。學(xué)生以小組形式或班級形式，選擇經(jīng)典兒童劇本進行分析，創(chuàng)編或改編自己的兒童劇本，再根據(jù)學(xué)生各自的性格特點和智能強項，選擇適合的角色，如編劇、導(dǎo)演、演員、美工、服裝、道具、音響等，經(jīng)過反復(fù)排練，直到最終將兒童劇搬上舞臺。這個過程中涉及到語言的創(chuàng)造性使用，學(xué)生對自己能力的自省以選擇恰當(dāng)?shù)慕巧瑒〗M成員之間的相互合作，兒童劇的排練與表演等多樣活動形式，是培養(yǎng)學(xué)生的多項智能與綜合能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識與創(chuàng)造能力的良好途徑。

需要指出的是，上述教學(xué)活動與智能類型不是絕對的一一對應(yīng)關(guān)系，兒童文學(xué)作品內(nèi)容豐富，情感多彩，須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和題材決定教學(xué)中采用何種教學(xué)形式。同一教學(xué)內(nèi)容可使用多種智能活動形式，也可通過不同的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的同一智能。教師只要立足于學(xué)生的智能特點，合理安排每堂課的活動時間，融合多種形式，刺激學(xué)生多種感官參與，兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)活動定能促進學(xué)生多元智能的發(fā)展。

2.用多元智能來練——強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。

多元智能理論的引入為兒童文學(xué)課程的實踐教學(xué)提供了新的思路。根據(jù)多元智能理論，每個學(xué)生都有相對的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，有的學(xué)生可能擅長于通過音樂來表達，而有的學(xué)生則可能擅長于用圖畫來表達。作為未來的幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握兒童文學(xué)的相關(guān)理論，學(xué)會欣賞和創(chuàng)編兒童文學(xué)作品，更要掌握充分利用兒童文學(xué)優(yōu)秀作品培養(yǎng)和促進幼兒各種智能發(fā)展的實踐教學(xué)技能。因此，在進行兒童文學(xué)課程教學(xué)時，教師要努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，將學(xué)生的優(yōu)勢智能與幼兒教學(xué)活動相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)兒童文學(xué)課程的應(yīng)用性綜合目標(biāo)。

(1)課內(nèi)實踐：作品鑒賞與創(chuàng)編。作品鑒賞活動的目的是讓學(xué)生充分感知作品，理解作品意境，從而受到美的熏陶；活動形式包括組織學(xué)生進行圖書閱讀，交流討論，撰寫讀后感，聲像視聽，戲劇觀賞等。作品創(chuàng)編活動是鼓勵學(xué)生大膽原創(chuàng)作品，或?qū)σ延凶髌返谋憩F(xiàn)形式進行大膽創(chuàng)新，加以變化和再創(chuàng)造，并運用多元的形式進行展示。學(xué)生可對原作品進行仿編，續(xù)編，擴編，或改編。鑒賞與創(chuàng)編活動為具有語言-言語智能優(yōu)勢和邏輯-數(shù)理智能優(yōu)勢的學(xué)生提供了展示途徑。

(2)校內(nèi)實踐：兒童文學(xué)作品教學(xué)活動設(shè)計與模擬試教。兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動是語言、音樂、美術(shù)、戲劇等各種藝術(shù)表現(xiàn)形式的相互滲透?？梢髮W(xué)生根據(jù)自身的智能優(yōu)勢，就同一兒童文學(xué)作品設(shè)計不同的幼兒教學(xué)活動，如區(qū)角活動、游戲活動、戶外活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等形式，在小組反復(fù)討論修改設(shè)計方案之后，組織學(xué)生模擬幼兒教育教學(xué)情景在班級范圍內(nèi)進行試教評教。該環(huán)節(jié)的實踐活動可充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)自主性，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能及創(chuàng)新能力。

(3)校外實踐：幼兒園觀摩與交流。要讓學(xué)生充分了解兒童文學(xué)在幼兒教育教學(xué)活動中的地位、作用與現(xiàn)狀，最直接的途徑是帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園進行教學(xué)觀摩，與一線幼兒教師交流，了解目前兒童文學(xué)作品閱讀現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)如何以兒童文學(xué)作品為載體提高幼兒的審美情趣，培養(yǎng)幼兒的各種智能。亦可讓學(xué)生借班上課，將自己設(shè)計的兒童文學(xué)模擬教學(xué)活動在真實情景下開展，親身體會和驗證教學(xué)效果。通過校外實踐，可加深學(xué)生對兒童文學(xué)課程的認(rèn)識與理解，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，以加強學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉。

3.用多元智能來評——創(chuàng)新課程評價方式。

傳統(tǒng)的《兒童文學(xué)》課程評價往往以測驗為本，在評價內(nèi)容上重理論知識的考核，忽略了學(xué)生實踐能力的考查，脫離了學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情景；在評價形式上以書面考試為主，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性和智能的獨特性；在評價主體上，教師往往是唯一的評價主體，忽略了學(xué)生主體的參與性。根據(jù)多元智能理論，既然智力是多元的，那么與之相應(yīng)的教學(xué)評價也應(yīng)多元化，要全面地評價學(xué)生的發(fā)展，就必須創(chuàng)新評價方式。在進行高校《兒童文學(xué)》課程的教學(xué)評價時要注重從以下幾個方面評價學(xué)生。

(1)注重評價的情境性，在真實的情境中評價學(xué)生的發(fā)展。加德納認(rèn)為真正有效的教學(xué)評價應(yīng)以現(xiàn)實生活中真實的社會角色為參照，在真實而具體的情境中評價學(xué)生。學(xué)生創(chuàng)編兒童文學(xué)作品、進行詩歌朗誦、講故事、戲劇編導(dǎo)演、圍繞兒童文學(xué)材料設(shè)計教學(xué)活動等都是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生真實而具體的學(xué)習(xí)和生活情景，因此，這些活動環(huán)節(jié)都應(yīng)該納入對學(xué)生的評價之中，體現(xiàn)評價的情境性。

(2)注重評價的動態(tài)性，關(guān)注學(xué)生的整個發(fā)展過程。評價不應(yīng)該是孤立的靜態(tài)的，不僅僅是呈現(xiàn)一個結(jié)果，而應(yīng)該關(guān)注和反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程，把促進學(xué)生發(fā)展作為評價的首要目的。我們要將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中參與的活動、活動中的表現(xiàn)、完成活動的效果、形成作品的質(zhì)量等都納入對學(xué)生的評價之中，將過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，評價學(xué)生的進步與發(fā)展，避免“一考定終身”現(xiàn)象。

(3)注重評價的多元性，改變評價內(nèi)容、評價主體和評價手段的單一性。在評價內(nèi)容上，應(yīng)該全面地評價學(xué)生的各種素質(zhì)和能力，特別是學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，包括學(xué)生兒童文學(xué)創(chuàng)編與鑒賞能力、圍繞兒童文學(xué)作品設(shè)計教學(xué)活動的實踐能力、合作創(chuàng)新能力等。評價主體上應(yīng)該發(fā)揮被評價者的主動性，采取教師評價學(xué)生、學(xué)生互評、學(xué)生自評等方式，若條件許可，還可吸收幼兒園一線教師參與學(xué)生的評價。在評價手段上，除了常用的考試和測驗外，還可采取觀察法、訪談法、檔案法等評價方法，盡可能真實地反映評價信息。[6]

三 結(jié)語

本文從多元智能理論出發(fā)探討了高?！秲和膶W(xué)》課程的教學(xué)改革。我們認(rèn)為，加德納的多元智能理論為高校《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革提供了全新的視角，在多元智能理論指導(dǎo)下，用多元智能來教，豐富課堂表現(xiàn)形式，采用多樣化的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法；用多元智能來練，強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，圍繞兒童文學(xué)作品進行教學(xué)活動設(shè)計；用多元智能來評，創(chuàng)新教學(xué)評價方式，全方位多維度地評價學(xué)生的發(fā)展。我們相信，通過多元智能理論的引入，通過不斷改革與探索，《兒童文學(xué)》課程一定能夠更好地發(fā)揮其作用，培養(yǎng)出更多既具備兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)，又擁有較強的實踐能力與創(chuàng)新能力，同時又具備較高兒童文學(xué)素養(yǎng)的未來幼兒教師。

[1]Gardner H. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences[M]. New York: Basic Books Inc., 1983：16.

[2][美]霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，2004：16.

[3]郅庭瑾.多元智能教學(xué)[M].天津：天津教育出版社，2004：7.

[4]Lazear, D. Eight ways of teaching: The artistry of teaching with multiple intelligences (Third Edition)[M]. Arlington Heights: SkyLight Training and Publishing, 1999.

[5]王冰.高師小學(xué)教育專業(yè)“兒童文學(xué)”課程建設(shè)與教學(xué)改革構(gòu)想[J].沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2008(5)：89-92.

[6]潘學(xué)中.多元智能理論的評價觀[A]. 吳志宏、郅庭瑾等.多元智能：理論、方法與實踐[C].上海：上海教育出版社，2003：123-142.