高校思政課學(xué)生自主課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的影響因素及對(duì)策研究

彭鳳飛

高校思政課學(xué)生自主課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的影響因素及對(duì)策研究

彭鳳飛

(廣東培正學(xué)院 思政部，廣東 廣州 510830)

學(xué)生自主課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是高校思政課實(shí)踐教學(xué)的重要方式，也是提高課堂教學(xué)效果的有效方式。影響課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的因素有很多，要達(dá)到課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期效果，需針對(duì)各種因素采取相應(yīng)的措施。

學(xué)生自主;課內(nèi)實(shí)踐;影響因素;對(duì)策

一、課內(nèi)學(xué)生自主實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)及操作方法

建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

學(xué)生自主課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)嘗試，是“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、探索分析能力和運(yùn)用踐行能力的一種實(shí)踐教學(xué)方式。”［1］課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)包括課前十分鐘時(shí)事評(píng)論、課堂討論、課堂辯論、熱點(diǎn)研討、案例剖析、歷史再現(xiàn)、情境模擬等多種形式。這種教學(xué)模式要求教師在課堂上運(yùn)用豐富生動(dòng)、原汁原味的“實(shí)踐資料”或利用直觀鮮活的圖像、案例、情境等實(shí)施教學(xué)，從而讓學(xué)生間接接觸社會(huì)，將所學(xué)的政治理論應(yīng)用到實(shí)際中去，用相關(guān)理論觀察、分析和研究問題。近年來，這種“讓學(xué)生們能夠在課堂上看‘社會(huì)’”的課內(nèi)實(shí)踐方式在實(shí)踐中逐漸被驗(yàn)證，教師們開始認(rèn)同它是提高思政課教學(xué)效果的合理方式和最佳途徑。實(shí)踐證明，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)具有幾個(gè)明顯的特點(diǎn)，一是教學(xué)時(shí)空得到及時(shí)轉(zhuǎn)換，時(shí)間短，效率高，為學(xué)生提供適時(shí)的資訊，從而增強(qiáng)思想政治理論課的現(xiàn)實(shí)感和吸引力，提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論認(rèn)識(shí)和分析現(xiàn)實(shí)問題的能力;二是直接與書本理論知識(shí)聯(lián)系，教和學(xué)可以相互促進(jìn);三是節(jié)約了教育資源，節(jié)省了人力、物力和財(cái)力等，為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可持續(xù)開展創(chuàng)造了條件。［2］

二、影響課內(nèi)學(xué)生自主實(shí)踐教學(xué)效果的因素分析

課內(nèi)自主實(shí)踐的效果能否達(dá)成，受很多因素的影響。具體來說，主要有以下三方面的因素:

(一)自主實(shí)踐教學(xué)方案的質(zhì)量

學(xué)生自主課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方案的質(zhì)量是影響教學(xué)效果的基礎(chǔ)因素。好的方案能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能更有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就要求方案的設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題。不能為了課堂熱鬧而實(shí)踐。實(shí)踐方案的內(nèi)容最好能融入最前沿、最新穎的知識(shí)，以教材理論知識(shí)為基礎(chǔ)，貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，來選擇最合適的主題，設(shè)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，還需要確定最佳活動(dòng)方式和方法、學(xué)生出場(chǎng)順序、各實(shí)踐環(huán)節(jié)如何銜接等問題。方案的設(shè)計(jì)還包括如何選拔學(xué)生組織者，時(shí)間如何合理分配，進(jìn)度如何有效控制。時(shí)間的控制是實(shí)施過程中的難題。學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間如太短，學(xué)生水平難以充分發(fā)揮，時(shí)間太長(zhǎng)則課時(shí)不允許。

(二)教師的組織技巧應(yīng)變能力

思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，教師既是教學(xué)活動(dòng)的參加者，又是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中具有重要的地位和作用。這就要求教師必須具有參與實(shí)踐教學(xué)的自覺性和責(zé)任感、深厚的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和對(duì)課堂的駕馭能力。［3］整個(gè)課內(nèi)實(shí)踐過程教師要像導(dǎo)演那樣，發(fā)揮設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、理論闡釋等作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的角色狀態(tài)。這對(duì)教師的組織策劃能力、駕馭課堂的能力提出了更高的要求，教師需要花更多的時(shí)間去備課。在全程參與課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，從目標(biāo)任務(wù)的確定、活動(dòng)過程的指揮監(jiān)控，到活動(dòng)結(jié)果的評(píng)定都需要教師的悉心指導(dǎo)，從而避免實(shí)踐活動(dòng)流于形式，走馬觀花。因此，教師的組織技巧應(yīng)變能力是影響學(xué)生自主課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的重要因素。同樣的教學(xué)方案，不同的教師來操作，取得的效果可能會(huì)大不一樣。

親其師信其言，學(xué)生信任老師，就會(huì)想辦法支持配合老師的教學(xué)，愿意承擔(dān)義務(wù)的工作。為此，教師要以平等的姿態(tài)與學(xué)生一起討論交流，要拋棄教師就是“權(quán)威”、教師說的就是“真理”的思維。只有這樣，才能使學(xué)生積極思考、敢于質(zhì)疑，增強(qiáng)參與的興趣。［4］

(三)評(píng)價(jià)考核是否及時(shí)準(zhǔn)確

課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)往往需要學(xué)生在課外花大量的時(shí)間去收集資料、做PPT等，由于大學(xué)生課外活動(dòng)非常豐富，還有社團(tuán)工作等等要去完成，他們能花在思政課上的時(shí)間是很有限的。在所有課程中，學(xué)生更重視專業(yè)課，對(duì)思政課存在著偏見，認(rèn)為這些理論對(duì)他將來的就業(yè)工作無用。如果沒有相應(yīng)的激勵(lì)措施，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課內(nèi)實(shí)踐的積極性。因此，及時(shí)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)和合理的考核，是影響學(xué)生自主課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)效果的重要因素。

由于思政教師教的班級(jí)多，每班學(xué)生人數(shù)也多，要對(duì)每次活動(dòng)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，往往會(huì)顯得力不從心。但對(duì)學(xué)生來說，他也許是第一次參加這樣的課內(nèi)實(shí)踐，也許在思政課上也只是唯一一次參加實(shí)踐，他非常需要老師的評(píng)價(jià)，及時(shí)中肯的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生是一種鼓勵(lì)，也能促使學(xué)生進(jìn)步。合理的考核制度是促使學(xué)生廣泛參與的有效手段。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)要真正承擔(dān)起實(shí)踐教學(xué)的作用，學(xué)生的廣泛參與非常關(guān)鍵。在一個(gè)教學(xué)班中，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，有些學(xué)生很積極，不管是什么活動(dòng)都踴躍參加，有些學(xué)生則處于觀望狀態(tài)，他們需要有人推動(dòng)才會(huì)參加，還有些學(xué)生怎么動(dòng)員也不參加，而后兩部分學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)要關(guān)注的，是最需要通過這些教學(xué)過程提高的。如果參與面窄，則體現(xiàn)不出課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)越性，也有違初衷。

三、提高課內(nèi)學(xué)生自主實(shí)踐教學(xué)效果的對(duì)策

針對(duì)以上各方面的因素，我們從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)認(rèn)為，提高課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的效果可從以下幾方面入手:

(一)方案的設(shè)計(jì)方面

設(shè)計(jì)是把一種計(jì)劃、規(guī)劃、設(shè)想通過視覺的形式傳達(dá)出來的活動(dòng)過程。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方案的設(shè)計(jì)就是將實(shí)踐的主題、實(shí)踐的形式、實(shí)踐的準(zhǔn)備工作、實(shí)踐過程中的注意事項(xiàng)、實(shí)踐結(jié)束后的考核工作等以文字的形式表達(dá)出來。

1.設(shè)計(jì)統(tǒng)一的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)參考方案

我國正處于改革開放的大變革時(shí)期，社會(huì)科學(xué)知識(shí)更新很快，因而思政課的教材內(nèi)容經(jīng)常更新，需要不時(shí)將最新的理論成果融入教學(xué)，還要緊跟形勢(shì)的發(fā)展變化，教師的備課量很大。如果還要去絞盡腦汁設(shè)計(jì)課內(nèi)實(shí)踐的方案，難度太大。這種情況下，有些教師就選擇放棄了，有些教師臨時(shí)設(shè)計(jì)出方案來，隨意性太強(qiáng)，也難以取得理想的效果?；镜臓顟B(tài)是各自為戰(zhàn)，摸索前行，交流較少，好的方案沒能得到推廣。因此，設(shè)計(jì)統(tǒng)一的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)參考方案，是達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)?？梢蚤_展集體研討，集中智慧，針對(duì)每一章節(jié)設(shè)置可行的實(shí)踐方案。某些章節(jié)還可設(shè)置幾個(gè)方案供老師選擇使用。比如，對(duì)于哪些內(nèi)容適合采用哪種課內(nèi)實(shí)踐形式，是閱讀原著和偉人傳記、觀看經(jīng)典電影和視頻，還是組織辯論賽或演講賽，如何整合資源來有效實(shí)施這些實(shí)踐活動(dòng)等等。

2.充分調(diào)研，了解學(xué)生思想實(shí)際，增強(qiáng)主題的針對(duì)性

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)必須針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際、針對(duì)社會(huì)關(guān)注點(diǎn)來確定，必須同教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，不能脫離思想政治教育的主體內(nèi)容;實(shí)踐材料的來源要貼近學(xué)生實(shí)際，如學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)獲得的資料、學(xué)生社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)資料、假期接觸社會(huì)積累的資料等等。與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的教學(xué)材料，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣，讓學(xué)生獲得心理認(rèn)同。

3.在實(shí)踐過程中不斷修訂方案

好的實(shí)踐方案需要在實(shí)踐中不斷修訂才能形成。因此，方案設(shè)計(jì)出來后，要及時(shí)在師生中廣泛征求意見，總結(jié)實(shí)踐中的問題和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)際情況不時(shí)做出調(diào)整、修訂。

(二)教師方面

1.對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)理念更新

有的教師還是用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，喜歡“灌輸”，認(rèn)為馬克思主義理論不會(huì)自動(dòng)進(jìn)入學(xué)生頭腦，必須由教師大量的“灌輸”，學(xué)生才能“接受”。這也是我國的教育傳統(tǒng)，不僅思政課如此，其他各門課程也大同小異，都是老師講授為主，學(xué)生聽課為主。所謂“填鴨式”，即老師講、學(xué)生背、考試即可得高分。有的教師認(rèn)為叫學(xué)生去做不如老師自己講。

2.對(duì)教師進(jìn)行組織方法上的培訓(xùn)

同樣的方案由不同的教師實(shí)施，效果可能會(huì)有很大差異。為使方案盡可能得到最好效果，要對(duì)教師進(jìn)行操作培訓(xùn)，還可以組織新手多聽觀摩課，學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教師的培訓(xùn)內(nèi)容包括:課堂的管理、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、布置任務(wù)的技巧，及時(shí)跟進(jìn)準(zhǔn)備的進(jìn)度，如何選拔得力的助手，花時(shí)間指導(dǎo)，熱情的鼓勵(lì)，適當(dāng)?shù)闹С?。材料的?zhǔn)備，應(yīng)急處理措施，應(yīng)變技巧。

3.制定相關(guān)制度，激發(fā)教師組織課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的積極性

課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)需要教師比傳統(tǒng)的教學(xué)方式付出更多的時(shí)間和精力去策劃、組織。對(duì)教師來說，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法要省力得多，主動(dòng)去嘗試課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的教師并不是很多。年輕教師評(píng)職稱的壓力、科研壓力比較大，對(duì)他們而言，寫論文遠(yuǎn)比鉆研教學(xué)更重要。另一方面，教師的課酬多少與教學(xué)效果并不相關(guān)，雖有教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)分，但有獎(jiǎng)無罰，而且獎(jiǎng)勵(lì)面也很窄，難以激發(fā)教師鉆研教學(xué)的積極性。因此，要使課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)全面鋪開，需要制定相關(guān)制度，明確任務(wù)要求，對(duì)做的好的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)教師組織課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的積極性。

(三)考核制度改革方面

1.改革成績(jī)?cè)u(píng)定的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

傳統(tǒng)的思政課，往往最終都是以紙質(zhì)考試測(cè)驗(yàn)作為考核方式。而這種方式的重點(diǎn)就是考察基本概念和理論，難免讓人覺得考試就是死記硬背。如果采用課內(nèi)自主實(shí)踐教學(xué)，就不能采用傳統(tǒng)的方式來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

由于課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方式的多樣性和靈活性，很難建立統(tǒng)一完善的考核機(jī)制。目前的做法一般是作為作業(yè)成績(jī)和課堂表現(xiàn)成績(jī)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。學(xué)生參加課內(nèi)實(shí)踐結(jié)束之后填寫“思政課課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)信息反饋表”，連同相關(guān)的課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)資料，在課后一周內(nèi)交任課教師批閱和評(píng)定成績(jī)。除了改革平時(shí)成績(jī)的考核，還可以在期終考試命題時(shí)改革題型。比如，可以在考試時(shí)設(shè)置一些場(chǎng)景或提供一些案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解釋。也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)來完成論文作為考核，例如布置“結(jié)合自己專業(yè)來探討中國特色社會(huì)主義”等題目。

2.讓學(xué)生真正地得到提高，得到實(shí)惠。

例如，通過辯論，提高思辨能力，通過演講，提高演講口才，通過做PPT提高了做演示文稿的能力。通過查閱資料，獲得了新的信息。及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生。買一些小獎(jiǎng)品。

3.與學(xué)生訂立契約

在第一次課時(shí)，與學(xué)生制定課內(nèi)實(shí)踐的契約，師生共同遵守。不同教學(xué)班之間，選擇課內(nèi)實(shí)踐做得好的學(xué)生進(jìn)行交流展示。要求學(xué)生整個(gè)學(xué)期必須至少參加一項(xiàng)課內(nèi)自主實(shí)踐活動(dòng)，否則不能取得學(xué)分。

四、結(jié)語

在高校思政課中開展課內(nèi)學(xué)生自主實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)效果受多方面因素的影響。充分考慮各種影響因素，進(jìn)行精心的策劃、用心的管理、貼心的評(píng)價(jià)，才能取得滿意的效果。

［1］林清明.高校思想政治理論課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方式的合理性探析［J］.中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，(12).

［2］孟憲冬，高東.應(yīng)用型大學(xué)思想政治理論課教學(xué)模式研究［M］.北京:中國政法大學(xué)出版社，2007.109.

［3］桑立群，提高高校思想政治理論課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性探析［J］.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011，(11).

［4］連進(jìn)承.淺析思想政治課課堂互動(dòng)教學(xué)方式的影響因素［J］.教育教學(xué)論壇，2013，(14).

G641

A

2095-4654(2014)08-0201-02

2014-06-13