論基于社會建構(gòu)主義理論的商務(wù)英語教學(xué)

梁 強(qiáng)

論基于社會建構(gòu)主義理論的商務(wù)英語教學(xué)

梁 強(qiáng)

(滁州學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 滁州 239000)

目前商務(wù)英語的發(fā)展仍處于起步階段，本文的研究基于社會建構(gòu)主義理論的會話、情境、意義建構(gòu)、協(xié)作這四大元素研究了其如何影響商務(wù)英語學(xué)習(xí)，以滁州學(xué)院中商務(wù)英語專業(yè)的模擬談判課的教學(xué)為參考，研究了建構(gòu)主義如何運(yùn)用在教學(xué)中，探討了社會建構(gòu)主義理論對商務(wù)英語教學(xué)的積極作用。

社會建構(gòu)主義理論;商務(wù)英語教學(xué);社會建構(gòu)主義理論四要素

一、引言

隨著我國商務(wù)英語專業(yè)的正式確立，對于商務(wù)英語教學(xué)，很多專家和學(xué)者都在積極研究。大多數(shù)的學(xué)校依然使用傳統(tǒng)的英語文學(xué)語言學(xué)教學(xué)方式，這顯然不能符合商務(wù)英語教學(xué)自身的獨(dú)特性。商務(wù)英語的教學(xué)理念需以學(xué)生為主，在教學(xué)過程中積極鞏固學(xué)生的主導(dǎo)地位，不僅使學(xué)生學(xué)會基本知識，還要學(xué)生學(xué)會如何學(xué)，如何獨(dú)立思考。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，成功處理各種社會背景和文化背景的商務(wù)問題，真正的融入各種商貿(mào)活動中去。社會建構(gòu)主義理論為這種現(xiàn)代的國際語言教育理念提供了理論上的支持。本文在分析商務(wù)英語的教學(xué)現(xiàn)狀后，依據(jù)社會建構(gòu)主義理論，主要研究了商務(wù)英語教學(xué)在社會建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會、經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，商務(wù)英語在經(jīng)過二十多年的發(fā)展之后，最終于2007年，成功獲得了教育部官方的批準(zhǔn)，獲得了合法地位，成為與英語語言文學(xué)專業(yè)平行的專業(yè)。作為一門新興的專業(yè)和學(xué)科，對于教學(xué)，各個學(xué)校、專家和教師都有自己的見解，都在做著不同的嘗試，縱觀最近六年高校商務(wù)英語本科教學(xué)，雖然教學(xué)質(zhì)量在不斷的提高，但是在商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐中仍有問題凸顯出來:首先，在教學(xué)目標(biāo)上，商務(wù)英語是將商務(wù)常識與英語知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使本專業(yè)的學(xué)生具有參與并解決國際商務(wù)貿(mào)易活動的能力。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，如何能夠使教學(xué)與快速發(fā)展的對外貿(mào)易相適應(yīng)是一個很大的問題，故教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)就讓人為之擔(dān)憂;其次，在教學(xué)方法上仍然偏向于英語語言文學(xué)教學(xué)，嚴(yán)重缺乏商務(wù)英語教學(xué)的獨(dú)特性;再次，在商務(wù)英語教學(xué)的內(nèi)容上，在市面上的很多教材并沒與時俱進(jìn)，案例、信息以及知識過于陳舊;最后，在商務(wù)英語師資方面，現(xiàn)在大多數(shù)的商務(wù)英語教師都是由文學(xué)或語言學(xué)的教師轉(zhuǎn)化而來，真正系統(tǒng)學(xué)習(xí)或具有商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗的教師非常匱乏，對于師資的培養(yǎng)和教學(xué)團(tuán)隊的建立也是一極其重要的問題。

總的來說，國內(nèi)目前商務(wù)英語教學(xué)的各個方面還有待于研究以及提高。尤其是人才的培養(yǎng)的社會導(dǎo)向性，教學(xué)內(nèi)容的多樣性，教學(xué)方法的獨(dú)特性，以及教師自身的提高。在該教育理念的培養(yǎng)下造就的商務(wù)英語精英更能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從而為國際商務(wù)貿(mào)易活動作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、社會建構(gòu)主義理論概述

社會建構(gòu)主義源于認(rèn)知建構(gòu)主義，是維果茨基思想的進(jìn)一步發(fā)展。社會建構(gòu)的內(nèi)容主要集中在知識建構(gòu)和學(xué)習(xí)建構(gòu)，是社會文化體制的一種。其主張知識的獲取(即學(xué)習(xí))要依賴于其他學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資料，利用意義建構(gòu)方式獲取的過程。第一要完成這一過程決不能缺少教師的指導(dǎo)，其認(rèn)為教師是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的促進(jìn)者、協(xié)助者;第二學(xué)習(xí)過程要以學(xué)生為中心，主張學(xué)生是認(rèn)知主體、是信息加工主體、是意義建構(gòu)者，因此不能使學(xué)生在這一過程中處于被動地位。本文在分析商務(wù)英語的教學(xué)現(xiàn)狀后，依據(jù)社會建構(gòu)主義理論，主要研究了商務(wù)英語教學(xué)在社會建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語教學(xué)案例分析—以商務(wù)英語模擬談判為例

在社會建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，根據(jù)滁州學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)及實(shí)際教學(xué)條件，本文以商務(wù)英語模擬談判為例，探討并研究社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語教學(xué)。

1.情境建構(gòu):社會建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)者認(rèn)知知識的過程屬于主動建構(gòu)，且強(qiáng)調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用，在該過程中，學(xué)習(xí)者要受到外部環(huán)境的制約和影響，也就是說，在社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計中的重要內(nèi)容。

滁州學(xué)院進(jìn)行的商務(wù)英語模擬談判課對于本研究有著極大的價值，在商務(wù)英語的教學(xué)中，基本的談判技能和理論的講解已不能滿足社會發(fā)展對商務(wù)英語人才的需要，因此在教學(xué)中應(yīng)多訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際談判技巧，是模擬實(shí)踐中提高學(xué)生談判意識和技能。創(chuàng)設(shè)情境也屬于教學(xué)的一重要環(huán)節(jié)，因此也要堅持以學(xué)生為中心的教育理念，在認(rèn)真分析學(xué)生的知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)后進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。教學(xué)內(nèi)容上要盡量使用最新社會真實(shí)案例，協(xié)助學(xué)生利用已有知識和經(jīng)驗對案例自主建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際中的認(rèn)知能力和談判能力。教師是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的促進(jìn)者、協(xié)助者，因此在分析最新社會真實(shí)案例時，提出的任務(wù)應(yīng)有明確的目的和實(shí)際操作性。充分發(fā)揮其促進(jìn)、協(xié)助作用，輔助學(xué)生自主鍛煉如何應(yīng)對和解決實(shí)際談判所能遇到的問題，比如說如何處理談判中的沖突、如何面對風(fēng)險、如何提供或隱藏必要的信息、如何溝通不同文化背景的人、如何在談判中說服對方等。在例案中幫助學(xué)生掌握溝通技巧、談判策略及各商業(yè)文化的背景知識。例如，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過國際貿(mào)易實(shí)務(wù)和商務(wù)英語寫作課程之后，在商務(wù)英語模擬談判上，教師可以創(chuàng)設(shè)如新西蘭奶粉事件、中國反傾銷、吉利收購沃爾沃等談判。在教師的指引下，使學(xué)生在既有相應(yīng)的理論知識，以及社會背景的前提下，自主建構(gòu)知識。從而使學(xué)生在談判情景中學(xué)會扮演角色在談判中所會出現(xiàn)的問題、如何面對問題和解決問題。

2.協(xié)作:在商務(wù)英語教學(xué)中，協(xié)作貫穿學(xué)習(xí)全部過程。Litter是一個建構(gòu)主義理論的研究者，他認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是互動的，學(xué)習(xí)者是基本社會結(jié)構(gòu)，即在知識獲取的過程中學(xué)習(xí)者不是完全獨(dú)立的個體，也不是單純接受知識灌輸?shù)膫€體。協(xié)作不僅為交流創(chuàng)造了環(huán)境，還有助于在協(xié)作交流中產(chǎn)生商務(wù)人才所需要的團(tuán)隊意識和精神，在聽、說、做中提升自身的語言技能和商務(wù)溝通能力，這點(diǎn)在商務(wù)英語模擬談判課程中尤為突出。商務(wù)英語模擬談判教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間合作互動的過程，例如，在協(xié)作中，可以通過分組討論談判的議題和細(xì)節(jié)問題、互相評價在談判中的語言能力表現(xiàn)以及談判技巧的使用、互相配合來共同解決商務(wù)談判中可能出現(xiàn)的問題、完成在商務(wù)談判準(zhǔn)備時的假設(shè)與論證，教師在這期間可在各小組中走動，給困難小組或個人提供幫助，也可參與到其中一組的討論中。在這種老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作中最終完成商務(wù)談判的某項任務(wù)，實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語談判教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)。

3.會話:在協(xié)作過程中，會話是不可或缺的，是最基本的方式。會話不僅在學(xué)生之間，也在師生之間。它不僅反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中問題、思維、學(xué)習(xí)狀況等，還讓學(xué)習(xí)中的學(xué)生，老師從不同角度進(jìn)行了溝通，很好促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成。在商務(wù)英語模擬談判課程中，談判小組成員通過會話，小組內(nèi)部在談判策略，語言技巧上達(dá)成一致;教師通過會話，解決學(xué)生會話過程中的問題，答疑解惑，同時，教師可以參與學(xué)生中，將必要傳授的商務(wù)談判技巧策略帶到會話中，促進(jìn)學(xué)生在商務(wù)談判中達(dá)到最理想的狀態(tài)，因此教師要做學(xué)生知識經(jīng)驗的幫助者，不能只是簡單進(jìn)行知識傳授。同時合作學(xué)習(xí)時，要求每個學(xué)習(xí)者都要積極參與到商務(wù)談判中去，集中所有學(xué)習(xí)者智慧的成果反過來可以服務(wù)整個商務(wù)談判學(xué)習(xí)過程，因此協(xié)作學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)的一種重要途徑。

4.意義建構(gòu):是指事物的性質(zhì)、規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，是知識獲取的最終目標(biāo)。在模擬談判過程中提示學(xué)生運(yùn)用意義建構(gòu)的目的是想促進(jìn)學(xué)生充分掌握商務(wù)談判的內(nèi)容和理論知識，進(jìn)而理解其所反映的商務(wù)談判模擬實(shí)踐的性質(zhì)、規(guī)律，從而深刻理解商務(wù)談判雙方以及談判者之間的內(nèi)在聯(lián)系。上述理解長期存儲于大腦中就形成了當(dāng)前所學(xué)商務(wù)英語談判知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。社會建構(gòu)主義理論認(rèn)為決定獲得知識多少的重要因素是學(xué)習(xí)者對知識進(jìn)行意義構(gòu)建的能力，而不是教師授課能力或?qū)W習(xí)者記憶能力，故在商務(wù)英語教學(xué)中，我們要將理論知識與實(shí)踐緊密的結(jié)合，從而讓學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語

綜上所述，本文探索了社會建構(gòu)主義理論對商務(wù)英語教學(xué)的啟示，商務(wù)英語的教學(xué)理念需以學(xué)生為主，在教學(xué)過程中積極鞏固學(xué)生的主導(dǎo)地位。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。教師是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的促進(jìn)者、協(xié)助者。合理的情景創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動意義建構(gòu)能力。這樣的教學(xué)方式更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展有合作精神和創(chuàng)新精神的復(fù)合型商務(wù)精英。

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