普通高校建環(huán)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)改革探索——以合肥工業(yè)大學(xué)為例

王立平， 張愛鳳， 劉向華， 趙衛(wèi)平

（合肥工業(yè)大學(xué) 土木與水利工程學(xué)院，合肥 230009）

實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效形式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。實(shí)踐教學(xué)最根本的目的就是幫助學(xué)生將書本知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐，完成從書本到實(shí)際、從理論到實(shí)踐的飛躍。它對(duì)全面實(shí)現(xiàn)教育目的，促進(jìn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，具有重要的理論意義和實(shí)際意義[1］。

普通高校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（原建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)，以下簡(jiǎn)稱建環(huán)專業(yè)）研究并創(chuàng)造滿足人類生產(chǎn)和生活所要求的各種人工環(huán)境，是一門工程應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，各校都進(jìn)行了一些探索與改革。錢付平等從改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、改革和完善人才培養(yǎng)模式等幾個(gè)方面提出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革和創(chuàng)新方法[2］。付祥釗等從素質(zhì)教育的視角，就實(shí)踐教學(xué)的效果，對(duì)建環(huán)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查和分析，同時(shí)，探討了應(yīng)屆本科生考研對(duì)實(shí)踐教學(xué)的影響[3］。王海霞等對(duì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)面臨的問題和困難進(jìn)行了分析，并提出解決辦法[4］。韓宇濤等結(jié)合建筑教育改革，針對(duì)建環(huán)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)所存在的問題，提出相應(yīng)的改革措施[5］。張虎等從實(shí)驗(yàn)教學(xué)角度出發(fā)，提出對(duì)建環(huán)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行重新構(gòu)建的思路，并對(duì)實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行了探討[6］。

合肥工業(yè)大學(xué)自從2002年招收第一屆建環(huán)專業(yè)本科生開始，就本著培養(yǎng)“具有‘工程基礎(chǔ)厚、工作作風(fēng)實(shí)、創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)’特色的工程應(yīng)用型、創(chuàng)新型的高級(jí)專門人才”的宗旨來完善專業(yè)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生。專業(yè)學(xué)制4年，最低畢業(yè)學(xué)分190學(xué)分，包括形勢(shì)與政策2學(xué)分，理論課程147學(xué)分；集中安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)共39周，計(jì)43學(xué)分，其中與專業(yè)課程內(nèi)容相關(guān)的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)涉及學(xué)時(shí)共34周，計(jì)34學(xué)分。包括工程訓(xùn)練C（2周）、專業(yè)社會(huì)實(shí)踐（3周）、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（1周）、生產(chǎn)實(shí)習(xí)（2周）和畢業(yè)實(shí)習(xí)（2周）五個(gè)部分的工程實(shí)踐性環(huán)節(jié)，冷源與空調(diào)課程設(shè)計(jì)、熱源與供熱課程設(shè)計(jì)（6周）、燃?xì)夤?yīng)課程設(shè)計(jì)（1周）、建筑給排水課程設(shè)計(jì)（2周）、建筑電氣課程設(shè)計(jì)（2周）和畢業(yè)設(shè)計(jì)（13周）共計(jì)6個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)術(shù)專題與講座（1周）。其他課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，包括工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、建筑環(huán)境測(cè)量、冷熱源、暖通空調(diào)、流體輸配管網(wǎng)等均為分散安排。

經(jīng)過多年的發(fā)展和探索，建環(huán)專業(yè)伴隨著高等教育的改革取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但就實(shí)踐教學(xué)而言仍存在著諸多問題，成為教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中的軟肋。因此，必須認(rèn)真分析實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，積極探索相應(yīng)的改革舉措。

一、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題

1.教育觀念的影響

工科的顯著特點(diǎn)在于其有很強(qiáng)的工程性、技術(shù)性、實(shí)踐性，工科專業(yè)忽視實(shí)踐教學(xué)較之其他專業(yè)而言其后果更為嚴(yán)重?，F(xiàn)今社會(huì)，人們普遍反映工科大學(xué)畢業(yè)生動(dòng)手能力不強(qiáng)、實(shí)踐能力較差，說明了工科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的確存在著較大問題[7］。

合肥工業(yè)大學(xué)也同樣存在這一問題，從課程安排到教學(xué)過程以及學(xué)生參與等各個(gè)環(huán)節(jié)都存在對(duì)實(shí)踐教學(xué)的輕視現(xiàn)象，實(shí)踐環(huán)節(jié)多半成為理論教學(xué)的輔助功能，而其本身的重要作用未曾得到發(fā)揮。

2.實(shí)踐條件缺乏

實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所包括校內(nèi)和校外兩個(gè)部分，校內(nèi)主要包括工程實(shí)踐基地和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，校外則是各個(gè)工業(yè)企業(yè)、建設(shè)工地等社會(huì)實(shí)體。校內(nèi)實(shí)踐基地是面向全體在校學(xué)生而設(shè)置的，針對(duì)性不足，而本專業(yè)歷年獲得的資金和政策支持有限，實(shí)驗(yàn)室僅能滿足基本的教學(xué)需要，無力進(jìn)行其他實(shí)踐條件的建設(shè)；校外企業(yè)和建設(shè)工地由于生產(chǎn)安全、勞動(dòng)質(zhì)量、勞動(dòng)效率等原因不愿意向?qū)W生開放實(shí)踐，甚至拒絕接待學(xué)生實(shí)習(xí)。其結(jié)果是校內(nèi)實(shí)踐條件不足、校外實(shí)習(xí)只能走馬觀花，學(xué)生得不到相應(yīng)的專業(yè)技能訓(xùn)練。

3.實(shí)踐教學(xué)的被動(dòng)參與

建環(huán)專業(yè)很多課程都有相應(yīng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證和演示為主，是對(duì)已有的理論、成果或現(xiàn)象的重復(fù)。學(xué)生一直處于“被動(dòng)參與”的狀態(tài)，按照實(shí)驗(yàn)大綱或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟和數(shù)據(jù)處理方法，被動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。這種模式極大地束縛了學(xué)生的手腳，窒息了學(xué)生的創(chuàng)新能力。其結(jié)果是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的不重視，相當(dāng)一部分同學(xué)是“做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候來看看，回去之后報(bào)告抄一抄”。

對(duì)于各種實(shí)習(xí)和專業(yè)社會(huì)實(shí)踐中也存在類似的現(xiàn)象。以專業(yè)社會(huì)實(shí)踐為例，在實(shí)踐過程中，絕大部分學(xué)生不能主動(dòng)去思考系統(tǒng)原理、測(cè)試方案、操作方法、調(diào)查問卷以及數(shù)據(jù)處理等方面的問題，只能被動(dòng)地聽從指導(dǎo)教師的安排或者跟隨其他同學(xué)的節(jié)奏，實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)的參與度都較低，參與熱情不高，出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生消極面對(duì)、敷衍了事，甚至偽造數(shù)據(jù)的現(xiàn)象。

4.實(shí)踐教學(xué)的政策支持缺乏

實(shí)踐教學(xué)在工科教育中占有重要地位，但是目前仍缺乏足夠的政策支持，在實(shí)踐教學(xué)管理方法、實(shí)踐基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)工作量認(rèn)定等方面存在較多的問題。

實(shí)踐教學(xué)管理模式仍然主要按照理論課程的模式管理，嚴(yán)格規(guī)定課程時(shí)間、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等，忽略了實(shí)踐教學(xué)本身的特點(diǎn)和課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容各自獨(dú)立，課程之間壁壘森嚴(yán)。一方面，相關(guān)課程的內(nèi)容、方法重復(fù)，造成人、財(cái)、物等教學(xué)資源的浪費(fèi)；另一方面，學(xué)生在大學(xué)本科教育期間不能形成完整、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，造成了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的脫節(jié)。

實(shí)踐環(huán)節(jié)的工作量的認(rèn)定仍然嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)計(jì)算，嚴(yán)重挫傷了教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的積極性，影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。以某課程實(shí)驗(yàn)為例，課程總學(xué)時(shí)32，其中實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)，安排3個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)相對(duì)緊張。僅以目前45人左右的班級(jí)為例，按照5－6人為一個(gè)小組，全部完成實(shí)驗(yàn)需要大約2個(gè)工作日，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的時(shí)間投入和工作量認(rèn)定之間存在較大差異，如班級(jí)和學(xué)生數(shù)量增加，則差異更加顯著。

二、建環(huán)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)改革探索

1.實(shí)踐環(huán)節(jié)的再認(rèn)識(shí)

實(shí)踐－認(rèn)識(shí)－再實(shí)踐－再認(rèn)識(shí)是人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。要遵循這一規(guī)律，就必須在高校教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[8］。早在2001年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001］4號(hào)）就明確了實(shí)踐教學(xué)是本科教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。目前，“實(shí)踐才是工程專業(yè)的根本”更已經(jīng)成為國(guó)際高等工程教育界的共識(shí)。

在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革中，首先要明確實(shí)踐教學(xué)的重要地位，確立工科專業(yè)中“實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要”的理念。對(duì)此，必須自上而下改變輕視實(shí)踐教學(xué)的觀念，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的地位。在搞好理論教學(xué)的同時(shí)，重視和加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。尤其現(xiàn)階段，我國(guó)的高等教育正在從精英式教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，在教學(xué)過程中更應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這是建環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，也是建環(huán)專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉。

2.實(shí)踐教學(xué)方法的調(diào)整

實(shí)踐教學(xué)是在一定理論指導(dǎo)下，通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動(dòng)，從而傳承實(shí)踐知識(shí)，形成技能，發(fā)展實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)既密切聯(lián)系，又有相對(duì)獨(dú)立性[9］。從整體上看，實(shí)踐教學(xué)必須完成向?qū)W生培養(yǎng)方案的映射，亦即培養(yǎng)方案層次上的改革；從局部上看，必須完成向各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的映射。因此，需要對(duì)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，改變傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)管理模式以更好地適應(yīng)人才培養(yǎng)需要。

（1）靈活調(diào)整教學(xué)時(shí)間 傳統(tǒng)的教學(xué)安排中，實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排和其他理論課程一樣限定在學(xué)期中的某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)，在課程表中的體現(xiàn)就是某幾位教師在某個(gè)時(shí)間段負(fù)責(zé)某個(gè)專業(yè)班級(jí)或某個(gè)專業(yè)年級(jí)的某個(gè)實(shí)習(xí)或某個(gè)設(shè)計(jì)。但這種傳統(tǒng)的教學(xué)安排對(duì)于工科專業(yè)，尤其是建環(huán)專業(yè)的各種實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐并不適應(yīng)，在限定的時(shí)間內(nèi)不一定有適合的實(shí)習(xí)場(chǎng)所。因此，完全可以根據(jù)專業(yè)理論課程需要和有關(guān)建設(shè)工地的生產(chǎn)進(jìn)度進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，尤其是實(shí)習(xí)教學(xué)的靈活安排，讓指導(dǎo)教師擁有一定的自主權(quán)，能夠靈活安排教學(xué)時(shí)間，尤其是涉及生產(chǎn)過程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（2）分層次教學(xué)安排 在滿足教學(xué)大綱要求的前提下，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理論基礎(chǔ)、能力水平和自主參與的積極程度不同等對(duì)其進(jìn)行分層次指導(dǎo)：

首先，最基礎(chǔ)的層次是滿足教學(xué)大綱的要求，全體學(xué)生都必須達(dá)到或完成，如課程實(shí)驗(yàn)中安排的演示或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

其次，在此基礎(chǔ)上，對(duì)于綜合能力較強(qiáng)并且有自主參與意愿的同學(xué)提出較高要求，進(jìn)行一些綜合性的、靈活設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課題，課題由教師指定或?qū)W生自主設(shè)計(jì)。如在《建筑環(huán)境測(cè)量》課程中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之一的熱電偶標(biāo)定實(shí)驗(yàn)和室內(nèi)氣象參數(shù)測(cè)定實(shí)驗(yàn)可以通過綜合和擴(kuò)展進(jìn)行“特定建筑空間建筑環(huán)境的測(cè)定”，其中的測(cè)試儀器可以由學(xué)生自主制作熱電偶或采用成品熱電偶標(biāo)定之后作為測(cè)溫傳感器，在完成實(shí)驗(yàn)要求的同時(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的綜合能力和分析能力。

最后一個(gè)層次是針對(duì)探索精神較強(qiáng)和創(chuàng)新能力較高的同學(xué)，引導(dǎo)他們參與到教師的科研活動(dòng)中，學(xué)生事先要了解導(dǎo)師所做的課題，同時(shí)自己要大量查閱文獻(xiàn)資料，自己確定一個(gè)與課題相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案。

（3）學(xué)生自主規(guī)劃和親身參與 在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師和實(shí)踐場(chǎng)所只是外因，真正起作用的還是學(xué)生的內(nèi)因，也即學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種良好精神狀態(tài)[10］。針對(duì)學(xué)生被動(dòng)參與的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為主體，以實(shí)踐內(nèi)容為主線的教學(xué)模式。由學(xué)生自主進(jìn)行規(guī)劃、親身參與，教師不再以主導(dǎo)者，而是以輔助指導(dǎo)的身份出現(xiàn)，通過學(xué)生的反饋信息對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行有效控制，最終完成教學(xué)任務(wù)。

基于上述分層次教學(xué)思想，由高層次同學(xué)為主構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)小組或?qū)嶒?yàn)小組，自主進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和組織合作能力。如專業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，教師確定實(shí)踐活動(dòng)主題，將實(shí)踐的環(huán)節(jié)具體化，包括系統(tǒng)原理、測(cè)試方案、操作方法、調(diào)查問卷以及數(shù)據(jù)處理等全部由學(xué)生自主完成，教師僅在各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行錯(cuò)誤糾正和細(xì)節(jié)指導(dǎo)。

（4）加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐引導(dǎo) 大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生參與工程實(shí)踐和科研訓(xùn)練中去，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地參與到工程實(shí)踐和科研活動(dòng)中，使學(xué)生對(duì)專業(yè)前沿的新技術(shù)和新方法有更多的了解，初步熟悉和了解工程實(shí)踐和科研活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力。

3.充分利用各種資源，服務(wù)實(shí)踐教學(xué)

建環(huán)專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)范圍廣，與日常應(yīng)用聯(lián)系緊密，因此可以充分利用校內(nèi)外各種設(shè)備系統(tǒng)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。如在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)階段，學(xué)校內(nèi)的禮堂、圖書館等大空間建筑的空調(diào)系統(tǒng)、新建建筑的地源熱泵系統(tǒng)、學(xué)校生活區(qū)的鍋爐房／換熱站、地下停車場(chǎng)的通風(fēng)系統(tǒng)、建筑內(nèi)的給排水系統(tǒng)等等都可以作為學(xué)生實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)的素材。在校外，加強(qiáng)與設(shè)備生產(chǎn)廠家和建設(shè)單位的聯(lián)系，如合肥地區(qū)的美的、格力等空調(diào)生產(chǎn)廠家，積極構(gòu)建校外實(shí)踐基地，服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，打破課程之間壁壘，構(gòu)建完整的、系統(tǒng)化的、綜合性的實(shí)驗(yàn)中心，按學(xué)科的總體要求對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系進(jìn)行整合，單獨(dú)設(shè)立實(shí)驗(yàn)課；改革舊的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，將科研成果及時(shí)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增設(shè)綜合設(shè)計(jì)性有創(chuàng)新意義的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，編寫新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱；組織教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員按新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要求，購置設(shè)備和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。

三、結(jié)束語

隨著社會(huì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，建環(huán)專業(yè)的市場(chǎng)需求會(huì)逐漸增大，社會(huì)需求對(duì)人才培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提出了更高的要求。因此，教學(xué)改革應(yīng)從社會(huì)需求出發(fā)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)和專業(yè)能力培養(yǎng)，不斷改革和強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)將是專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)。

將實(shí)踐教學(xué)提升到與理論教學(xué)相應(yīng)的高度，讓二者緊密結(jié)合起來，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐教學(xué)為載體，以相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐基地為依托，建立長(zhǎng)效的保障機(jī)制，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和能力進(jìn)行綜合的訓(xùn)練和測(cè)試，切實(shí)提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和實(shí)際操作能力，提高學(xué)生觀察、思考、分析與解決問題的能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型和應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

[1]吳林根.大眾化高等教育背景下大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J］.高教論壇，2004，（6）：102－104.

[2]錢付平，陳 光，黃志甲.建環(huán)專業(yè)教育評(píng)估與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新[J］.高等建筑教育，2009，（5）：122－125.

[3]付祥釗，鄧曉梅，孫嬋娟.建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果調(diào)查與分析[J］.高等建筑教育，2009，（1）：16－21.

[4]王海霞，王 軍，畢文峰.建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中的問題與對(duì)策[J］.中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（4）：46－47.

[5]韓宇濤，胥海倫，鄒國(guó)榮.建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的探討[J］.湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（5）：80－81.

[6]張 虎，魯祥友，方 武.建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系探討[J］.中國(guó)電力教育，2010，（21）：120－121.

[7]張智鈞.工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的問題分析與改革探討[J］.中國(guó)高教研究，2005，（6）：81－82.

[8]黃繼英.國(guó)外大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)及其啟示[J］.清華大學(xué)教育研究，2006，（4）：95－98.

[9]張英彥.論實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J］.教育科學(xué)，2006，（6）：34－36.

[10]洪源渤，衣曉青.論高等工程教育中的實(shí)踐教學(xué)最優(yōu)化[J］.高等工程教育研究，2005，（3）：5－8.