科研促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀與對(duì)策

張又良， 黃永平

（安徽人口職業(yè)學(xué)院 教務(wù)處，安徽 池州 247000）

科研應(yīng)該促進(jìn)教學(xué)，在高校人才培養(yǎng)中已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。目前針對(duì)科研促進(jìn)教學(xué)的研究主要有：根據(jù)特定專業(yè)特點(diǎn)，探索科研促進(jìn)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式[1］和在課程教學(xué)中的實(shí)施方法[2］；科研促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的途徑[3］；科研促進(jìn)教學(xué)的有效機(jī)制[4］等。然而，而對(duì)對(duì)高職院校科研促進(jìn)教學(xué)中面臨的困難與問題，如何讓科研更有效的促進(jìn)高職院校的教學(xué)，則需要進(jìn)行認(rèn)真的思考，并要在教學(xué)中不斷地實(shí)踐與完善。

一、科研促進(jìn)教學(xué)面臨的問題與分析

科研促進(jìn)教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中遇到了許多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.科研促進(jìn)教學(xué)的保障機(jī)制不夠完善

高?？蒲泄ぷ魇菍W(xué)校的重點(diǎn)工作之一，是體現(xiàn)高校的辦學(xué)實(shí)力的重要指標(biāo)，受到學(xué)校的高度重視，在人財(cái)物方面給予了大力傾斜。但高職院校在科研促進(jìn)教學(xué)方面未能得到高度的重視，未能建立完整的制度保障和資金保障，使得科研與教學(xué)結(jié)合不夠緊密。高職院校由于機(jī)構(gòu)設(shè)置編制數(shù)較少的緣故，多數(shù)沒有單獨(dú)設(shè)置科研處，而是在教務(wù)處下面設(shè)置相應(yīng)的科室，并且，這些科室受高校重視的程度也不夠，因而科研管理工作不力。同時(shí)，教師的考核中沒有將科研促進(jìn)教學(xué)作為相應(yīng)的指標(biāo)，對(duì)科研促進(jìn)教學(xué)也缺乏相關(guān)的鼓勵(lì)政策，少數(shù)教師不愿意將自己的科研成果運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，即使有些教師在教學(xué)中能體現(xiàn)科研成果，也只是按照自己的意愿和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，形式簡(jiǎn)單，方式單一，不科學(xué)也不規(guī)范。筆者認(rèn)為建立科學(xué)保障機(jī)制，是科研促進(jìn)教學(xué)的重要手段。

2.科研促進(jìn)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變不夠完善

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校按照人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，使學(xué)生具備特定的知識(shí)、能力和素質(zhì)，在現(xiàn)代教育理論、教育思想所形成的教育理念和教育方法的指導(dǎo)下，達(dá)到特定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格所實(shí)施的方法及手段；人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、課程建設(shè)和實(shí)踐體系建設(shè)中，雖然就科研促進(jìn)教學(xué)方面也提出了一些要求，但由于評(píng)估制度不完善，對(duì)科研促進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)失當(dāng)，即對(duì)科研的評(píng)價(jià)具體、實(shí)在，而對(duì)科研促進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)空洞、不具體，因而很難考核，且操作也困難，難以促使培養(yǎng)模式向科研促進(jìn)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

3.教師對(duì)科研促進(jìn)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠且動(dòng)力不足

在科研促進(jìn)教學(xué)中，教師的動(dòng)力不足主要表現(xiàn)在：一是有些教師認(rèn)為高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)和基本技能，主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作和動(dòng)手能力，培養(yǎng)的是知識(shí)型技能型人才，錯(cuò)誤地認(rèn)為科研是本科院校和專門的科研院所的任務(wù)，與高職教師關(guān)系不大，更覺得科研與高職的學(xué)生沒什么關(guān)系，因而對(duì)于科研促進(jìn)教學(xué)重視不夠。二是高職院校的教師有些原來是長(zhǎng)期從事中等職業(yè)教育的，他們多以教育教學(xué)為主，參與科研機(jī)會(huì)不多，隨著學(xué)校升為高職院校，而承擔(dān)起了高職教育教學(xué)工作，與本科教師相比，他們的科研能力不強(qiáng)，科研水平較低，難以將科研的成果與教學(xué)有效的結(jié)合。三是因?yàn)閷?duì)教師的常規(guī)考核，主要是科研和教學(xué)兩個(gè)方面，但對(duì)兩者結(jié)合的考核則很少，導(dǎo)致有些教師不愿意主動(dòng)將科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。四是即使有些教師能夠?qū)⒖蒲谐晒\(yùn)用于教學(xué)中，但每每不夠充分，并且難以讓其他教師共享這些知識(shí)，教師的成就感難得到滿足。五是科研向教學(xué)轉(zhuǎn)化的成本很高，教師的勞動(dòng)付出與其收益嚴(yán)重不符，其勞動(dòng)成果得不到適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償和有效認(rèn)可，因而嚴(yán)重挫傷了教師的積極性。

4.良性循環(huán)的科研促進(jìn)教學(xué)機(jī)制沒能形成

科研促進(jìn)教學(xué)必須建立完善的科學(xué)體系，需要全體教師的積極參與，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用。目前高職院校的教師由于科研水平較低，科研與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系不夠，大多數(shù)教師也只是單槍匹馬、自發(fā)式地將自己的科研應(yīng)用于教學(xué)，共享程度低，利用效率不高，很難形成良性循環(huán)。

二、科研促進(jìn)教學(xué)的策略與途徑

如何讓科研更有效地促進(jìn)教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面考慮。

1.更新觀念，完善組織機(jī)構(gòu)，建立長(zhǎng)效的科研促進(jìn)教學(xué)保障機(jī)制

高職院校要充分認(rèn)識(shí)科研在高職教育教學(xué)和人才培養(yǎng)中的作用和意義，認(rèn)清自身科研能力薄弱、科研水平較低的形勢(shì)，正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，樹立正確的科研觀。首先是建立系統(tǒng)的科研組織機(jī)構(gòu)，即院（校）級(jí)和系部科研組織機(jī)構(gòu)，在編制許可的情況下單獨(dú)設(shè)置科研處，院（校）級(jí)科研組織機(jī)構(gòu)直接在院（校）學(xué)術(shù)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，由院長(zhǎng)或分管院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)。院（校）級(jí)科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)全院的科研管理、科研信息的發(fā)布、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、課題申報(bào)審核、院校級(jí)課題設(shè)立、審核、鑒定和獎(jiǎng)勵(lì)等工作。系部科研組織機(jī)構(gòu)具體落實(shí)科研任務(wù)并組織開展科研工作。二是制定完善的、切實(shí)可行的科研促進(jìn)教學(xué)的相關(guān)制度，如科研促進(jìn)教學(xué)管理辦法、科研成果申報(bào)及鑒定制度、科研工作量評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)制度、科研促進(jìn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)保障管理辦法等等。高職學(xué)院應(yīng)加大對(duì)科研經(jīng)費(fèi)投入的比重，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確?？蒲薪?jīng)費(fèi)落實(shí)到位，以鼓勵(lì)科研成果運(yùn)用于教學(xué)之中，為教學(xué)服務(wù)。三是將科研任務(wù)科學(xué)落實(shí)到系部，并作為部門考核、負(fù)責(zé)人考核和教學(xué)考核工作的一項(xiàng)重要指標(biāo)。四是激勵(lì)教師的積極參與，與教師的考評(píng)、職稱的評(píng)定、獎(jiǎng)勵(lì)等掛鉤，在考評(píng)中建立科研促進(jìn)教學(xué)的相關(guān)指標(biāo)，從而轉(zhuǎn)變有些教師只重視教學(xué)而輕視科研，教學(xué)和科研脫節(jié)的現(xiàn)象，建立實(shí)際績(jī)效與報(bào)酬對(duì)等的合理機(jī)制。

2.探索并建立科研促進(jìn)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式

高校的人才培養(yǎng)除了要使學(xué)生掌握與本專業(yè)有關(guān)的基本知識(shí)、基本理論和基本技能外，還要使學(xué)生具備一定的科研素質(zhì)和能力，能夠?qū)Ρ緦I(yè)理論和技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行一定的科學(xué)研究，并能夠創(chuàng)造性地解決有關(guān)理論和實(shí)際問題。

首先，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，因材施教，結(jié)合專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)行科研指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性和主動(dòng)性，利用所學(xué)的知識(shí)去分析問題和解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)受到科學(xué)研究的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和獨(dú)立開展研究的能力。專業(yè)課教師應(yīng)將科研成果最大程度地轉(zhuǎn)化為適合本專業(yè)學(xué)生各相關(guān)課程及實(shí)踐教學(xué)中所需的知識(shí)、案例和技能，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并做到教師之間的充分共享，以及在教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以完善。

其次，加強(qiáng)師生合作，進(jìn)行科研指導(dǎo)。大學(xué)生的科研是一種研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是獨(dú)立的科研活動(dòng)，也不是進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明，而是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的一種探究活動(dòng)，學(xué)生的科研依賴于教師有意識(shí)的精心安排，有目的的讓學(xué)生參與教師的科研活動(dòng)，通過師生合作，進(jìn)行科研指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生在科研中的作用，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研精神、科研態(tài)度和科研素養(yǎng)，也有利于提高他們的科研水平。

再次，通過社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文進(jìn)行科研指導(dǎo)。通過學(xué)生參觀、調(diào)查和實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，使所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生科研意識(shí)和科研能力進(jìn)行訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的科研素質(zhì)和獨(dú)立的科研能力。安徽人口職業(yè)學(xué)院在科研促進(jìn)教學(xué)的探索中，也作了有益的嘗試。在對(duì)畢業(yè)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)中，選擇一些有研究潛力的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們掌握文獻(xiàn)的檢索、查閱、整理和分析等方法，指導(dǎo)他們?cè)谂R床實(shí)踐中收集相關(guān)病例，幫助學(xué)生結(jié)合生物化學(xué)理論分析解決臨床工作中的實(shí)際問題，并讓學(xué)生在臨床實(shí)踐中加以運(yùn)用，對(duì)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力起到了良好的作用。例如，在對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的指導(dǎo)過程中，將生物化學(xué)中與臨床相關(guān)的知識(shí)形成案例，以供學(xué)生在臨床實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解和臨床實(shí)際的運(yùn)用。

3.建立健全科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師自覺地將科研應(yīng)用于教學(xué)

科研有利于教師較快地更新教育觀念，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是提高教育質(zhì)量的有效手段。但是科研與教學(xué)對(duì)于教師來說既是相對(duì)獨(dú)立又是相互聯(lián)系的。相對(duì)獨(dú)立是因?yàn)樗鼈兏髯缘哪康暮湍繕?biāo)不相同，因而有各自的規(guī)律和要求。相互聯(lián)系是因?yàn)樗鼈兊墓餐繕?biāo)是使教師不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的技能型人才。教師受到時(shí)間和精力的限制，如果將較多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)工作中，那么必然會(huì)減少投入科研的時(shí)間和精力。反過來說，如果把較多的時(shí)間和精力投入到科研工作中，那么必然會(huì)減少投入教學(xué)工作的時(shí)間和精力。少數(shù)教師過分重視科研而輕視教學(xué)，沒有充分認(rèn)識(shí)到科研與教學(xué)的相輔相成關(guān)系，忽視了高等教育的基本任務(wù)，有的高職院校在政策導(dǎo)向上傾向于科研，少數(shù)教師將科研和教學(xué)對(duì)立了起來。如果教師專注于理論教學(xué)，在學(xué)術(shù)研究方面投入精力不足，其知識(shí)積累也就不能及時(shí)更新。專注于科研的教師，由于時(shí)間、精力有限，難以搞好教學(xué)，也就不可能將科研成果轉(zhuǎn)化為適合教學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容。

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是科研促進(jìn)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于推動(dòng)科研促進(jìn)教學(xué)起到至關(guān)重要的作用，因此，建立合理完善的科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有重要意義?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括可評(píng)價(jià)的客觀標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序和步驟?？茖W(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是在對(duì)評(píng)價(jià)科研促進(jìn)教學(xué)科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，形成的定量或定性的決策指標(biāo)體系系統(tǒng)，既要客觀，又要全面；既要準(zhǔn)確，又要權(quán)威。同時(shí)，避免一些人為、不客觀、不完善、不系統(tǒng)的因素的影響。首先要明確科研促進(jìn)教學(xué)的范疇和具體內(nèi)容；其次要以客觀指標(biāo)為主，主觀指標(biāo)為輔，主客觀指標(biāo)合理；再次要堅(jiān)持系統(tǒng)性和可行性。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要具有一定的前瞻性，又要具有現(xiàn)實(shí)可操作性。如評(píng)價(jià)科研促進(jìn)教學(xué)的工作量的方法，本著尊重知識(shí)和尊重勞動(dòng)的原則，科學(xué)測(cè)算科研促進(jìn)教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的工作量?？梢杂稍合颠M(jìn)行工作量的初步認(rèn)定，學(xué)校根據(jù)工作量、實(shí)施效果，給予相應(yīng)的報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高教師以科研促進(jìn)教學(xué)的積極性。

4.形成科研促進(jìn)教學(xué)良性循環(huán)的機(jī)制

在高職教育教學(xué)中，首先要高度重視科研促進(jìn)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人才、提高教育教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。應(yīng)積極支持和激勵(lì)教師參與科研活動(dòng)。教師只有通過科研，才能了解本專業(yè)基本現(xiàn)狀和發(fā)展的方向，及時(shí)掌握本專業(yè)最新的發(fā)展成果，可以促進(jìn)知識(shí)更新，提高自身的素質(zhì)，以將最新的科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，豐富教育教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。同時(shí)在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研意義與科學(xué)態(tài)度的教育，科研能力培養(yǎng)和方法的指導(dǎo)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。其次要正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。人才培養(yǎng)和科學(xué)研究是高等教育兩大重要職能，人才培養(yǎng)離不開教學(xué)，而教學(xué)水平的提高離不開科學(xué)研究，科學(xué)研究是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，因?yàn)榻處熤挥型ㄟ^科研，才能不斷提高自身理論知識(shí)和實(shí)踐能力，才能夠?qū)⒆钚碌目蒲谐晒屠碚摬粩喑鋵?shí)到教育教學(xué)中，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。要成為一名高職院校合格的教師，就必須在完成好教學(xué)工作的同時(shí)，積極參與并做好科研工作，正確處理好兩者之間的關(guān)系。以教學(xué)來帶動(dòng)科研，以科研來促進(jìn)教學(xué)，保證教學(xué)與科研實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)循環(huán)、共同提高的格局。沒有高水平的科研就沒有高水平的教學(xué)。因此教師應(yīng)當(dāng)積極的、有意識(shí)的、自主的、自覺的參與科研促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。再次，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，發(fā)揮老教師的帶頭作用，挖掘年輕教師的潛力，積極主動(dòng)地圍繞教學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究，同時(shí)將科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，建立教學(xué)與科研的良性互動(dòng)機(jī)制。

在科研促進(jìn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)中，將保障機(jī)制、教師成長(zhǎng)、科學(xué)評(píng)價(jià)和正確引導(dǎo)充分結(jié)合起來，積極進(jìn)行科研促進(jìn)教學(xué)的項(xiàng)目建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，以及有效地提高教學(xué)質(zhì)量。各教學(xué)部門要根據(jù)相關(guān)學(xué)科特點(diǎn)，將科學(xué)研究及解決實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐問題的方法案例化，形成一個(gè)共享平臺(tái)，使教師能夠相互學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)要轉(zhuǎn)化的知識(shí)與案例項(xiàng)目，要求規(guī)范化，從而在教學(xué)中可相對(duì)長(zhǎng)期地使用該項(xiàng)目，例如將糖尿病發(fā)病機(jī)制的科研成果與生物化學(xué)教學(xué)中的糖代謝聯(lián)系，將RNA致癌病毒的致癌機(jī)制與逆轉(zhuǎn)錄合成DNA的過程緊密聯(lián)系等，以促進(jìn)教學(xué)。將科研應(yīng)用于臨床實(shí)踐教學(xué)，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和付出辛苦勞動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)是：第一，要提前尋找有興趣參與科研的同學(xué)，如在前期授課中就開始挖掘有潛力的學(xué)生，并在高年級(jí)對(duì)其進(jìn)行精心指導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與其中；第二，嘗試將自己的科研項(xiàng)目研究成果和經(jīng)驗(yàn)，如臨床實(shí)踐有關(guān)的知識(shí)，轉(zhuǎn)化到相應(yīng)的課程理論與實(shí)踐教學(xué)中去；第三，這種轉(zhuǎn)化勞動(dòng)工作量很大，高職院校應(yīng)制定和完善有效的保障機(jī)制和引導(dǎo)機(jī)制，以形成良性循環(huán)的科研促進(jìn)教學(xué)的局面。

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