外語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與對(duì)策

喻曉靜

(安徽工程大學(xué) 外國語學(xué)院， 安徽 蕪湖 241000)

一 引言

新時(shí)代人才培養(yǎng)的理念更加注重對(duì)人素質(zhì)的全面開發(fā)和人才適應(yīng)市場(chǎng)能力的培養(yǎng)。新時(shí)期復(fù)合型外語人才要獲得市場(chǎng)的認(rèn)可也必須具備多方面的特征：扎實(shí)的語言基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)等。目前，社會(huì)卻普遍反映，大多數(shù)英語專業(yè)的學(xué)生知識(shí)面狹窄，人文素養(yǎng)欠缺，文化底蘊(yùn)不足，思辨能力差，在人才市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)力弱，事業(yè)發(fā)展空間狹窄，缺乏發(fā)展后勁，外語專業(yè)近年還因就業(yè)率低而一度被亮紅牌。

那么，在巨大的市場(chǎng)挑戰(zhàn)和時(shí)代的高要求下，外語專業(yè)要如何進(jìn)行改革才能培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要、具有創(chuàng)新精神以及綜合素質(zhì)的高層次人才？根據(jù)教育部1998年的《關(guān)于外語專業(yè)教育改革的若干意見》的文件精神，外語專業(yè)人才培養(yǎng)的力度應(yīng)增強(qiáng)、加大，培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)多樣化、寬領(lǐng)域，培養(yǎng)模式應(yīng)復(fù)合化、應(yīng)用型，在語言技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上融合具體專業(yè)如外交、商貿(mào)、金融等內(nèi)容，使對(duì)語言文化的學(xué)習(xí)著落在對(duì)其承載體的學(xué)習(xí)過程之中。顯然，《意見》既指出了外語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題又提供了可供遵循的對(duì)策。

二 人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

總體而言，英語專業(yè)“大才難覓，小才擁擠”以及辦學(xué)模式的“同質(zhì)化”現(xiàn)象十分突出。這種結(jié)果使得教育學(xué)者們不得不思考原有外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式所存在的問題，興利除弊，與市場(chǎng)需求接軌，培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)的復(fù)合型人才。但新型人才的培養(yǎng)在現(xiàn)有教育觀念和教學(xué)模式下卻面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

1．課程體系趨向老化。

過去幾十年來，我國英語專業(yè)教育主要遵循了“以語言技能訓(xùn)練為導(dǎo)向”的教學(xué)理念及課程建設(shè)理念，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能。雖然該理念對(duì)提高學(xué)生的語言技能有一定的積極作用，但卻不利于學(xué)生擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)面，不利于學(xué)生構(gòu)建完整的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生提高專業(yè)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，也不適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)外語專業(yè)高端人才的需求。

隨著我國外語教育的普及化，外語學(xué)習(xí)條件的極大改善，大學(xué)生的入學(xué)外語水平已逐年提高。相比之下，外語專業(yè)教學(xué)中語言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)割裂、單純語言技能訓(xùn)練過多、專業(yè)知識(shí)內(nèi)容課程不足且系統(tǒng)性較差、高低年級(jí)內(nèi)容課程安排失衡等問題已經(jīng)日益突出，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)面偏窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)欠佳、思辨能力偏弱、綜合素質(zhì)偏低等問題?，F(xiàn)有的以輸入技能訓(xùn)練為主的課程體系設(shè)置，既不能滿足學(xué)生迫切應(yīng)用外語交際的需要，又不利于靈活調(diào)用積累多年的知識(shí)，更不利于學(xué)生未來的就業(yè)(文秋芳，2008：4)。英語專業(yè)的吸引力在逐漸減弱，其潛在的優(yōu)質(zhì)生源不斷流失，英語專業(yè)的發(fā)展面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，亟待進(jìn)行專業(yè)綜合改革。

2. 教學(xué)模式相對(duì)滯后。

長(zhǎng)期以來，我國的外語專業(yè)教學(xué)的主導(dǎo)模式已經(jīng)造成“教學(xué)內(nèi)容脫離真實(shí)的語言環(huán)境和實(shí)際意義，缺乏足夠的語言輸入，在教學(xué)過程中偏重語言知識(shí)的傳授，忽視語言機(jī)能的培養(yǎng)，使學(xué)生運(yùn)用語言的能力受到限制”(馬樹芳，2009：164)。這是因?yàn)樵谧⒅卣Z言技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)外語教學(xué)模式下，語言的學(xué)習(xí)就是知識(shí)的傳授和積累，受這一理念影響，教師在教學(xué)過程中的作用就是從書本上“傳授知識(shí)”，學(xué)生所要做的就是“積累知識(shí)”。這些禁錮思維發(fā)展的教與學(xué)的方式使得師生思維僵化，不能及時(shí)主動(dòng)擴(kuò)展思維空間和知識(shí)空間，培養(yǎng)出來的人才缺乏批判性思維能力，缺乏運(yùn)用知識(shí)、獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

可以看出，過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和書本的權(quán)威性的傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法等各方面都不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，這種滯后性深受教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論等的制約，是較深層次的弊端。

3．師資隊(duì)伍比較薄弱。

外語專業(yè)師資隊(duì)伍整體較薄弱表現(xiàn)在：

專業(yè)素質(zhì)低，綜合知識(shí)欠缺。外語教師出身于文科專業(yè)，對(duì)科學(xué)技術(shù)、工程實(shí)踐等缺乏深入了解。綜合知識(shí)欠缺，導(dǎo)致外語專業(yè)教師側(cè)重語言知識(shí)的傳授，忽略人文自然知識(shí)的交流與溝通，很難勝任復(fù)合型外語專業(yè)人才培養(yǎng)的領(lǐng)路人角色。

教學(xué)觀念落后。新時(shí)期，為數(shù)眾多的外語教師仍舊忽視對(duì)學(xué)生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)。受此影響，教學(xué)內(nèi)容上他們倚重教材，與市場(chǎng)需求脫節(jié)；“教學(xué)模式上多以教師、課堂、課本為中心”(韓芹，2006)；教學(xué)方法上仍以“任務(wù)型教學(xué)法”為主；教學(xué)手段也較為單一。結(jié)果，“課堂氣氛壓抑、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)滿意度較低”是外語學(xué)習(xí)過程中的普遍現(xiàn)象(李艷葉，2009：29)。

科研能力較弱，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新?？蒲信c教學(xué)理論上是相輔相成的。然而長(zhǎng)期以來，外語專業(yè)教師的總體科研能力卻相對(duì)較弱，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)上墨守成規(guī)。

在崗培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會(huì)少。外語教師缺乏認(rèn)識(shí)市場(chǎng)需求和更新知識(shí)儲(chǔ)備的機(jī)會(huì)，難以出國進(jìn)修親身感知國外語言和文化(連建華，王麗，2011)。

4．重技能輸入，輕能力輸出。

文秋芳(2008)認(rèn)為：“我國外語專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐多年來秉承重輸入、輕輸出的指導(dǎo)思想?！爆F(xiàn)實(shí)情況是，教師把課堂講授作為促進(jìn)輸入的主要手段；學(xué)生把參加各類外語考試作為輸出的主要路徑，其實(shí)際應(yīng)用語言的能力相當(dāng)薄弱。

21世紀(jì)職場(chǎng)，特別是在國際的競(jìng)爭(zhēng)中，對(duì)用人的需求主要包括三個(gè)方面：第一為基本技能，很大程度上就是語言的能力，即閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、演說和傾聽；第二是創(chuàng)造性思維、分析解決問題的能力、學(xué)習(xí)能力和推理能力；第三是個(gè)人的品質(zhì)，責(zé)任感、自尊心與自信心、社交能力以及相關(guān)的個(gè)人基本素質(zhì)(石堅(jiān)，2013)。這幾個(gè)方面的能力其實(shí)是技能與能力的相互結(jié)合凝練而成，對(duì)任何一方的偏頗都不會(huì)造就時(shí)代需求的可用人才。而現(xiàn)今我國外語專業(yè)的教育現(xiàn)狀就是重以輸入為主導(dǎo)的語言技能教學(xué)，輕視不同學(xué)生群體的語言程度不同、認(rèn)知和情感的需要不同、未來職業(yè)需求和個(gè)人興趣等的不同，故而教學(xué)中的話題、學(xué)科知識(shí)、語言材料及所組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能為不同學(xué)生群體能力的培養(yǎng)與鍛煉提供優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。

三 外語專業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)策

2000年教育部《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》指出，當(dāng)前外語專業(yè)課程建設(shè)面臨的主要任務(wù)之一是“探討在專業(yè)課、專業(yè)傾向課或?qū)I(yè)知識(shí)課中如何將專業(yè)知識(shí)的傳播和語言技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，提高課程的效益”。針對(duì)外語專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的種種挑戰(zhàn)，《意見》指出了可供參考的有效途徑。具體對(duì)策如下：

1. 構(gòu)建新的課程體系。

外語專業(yè)屬于人文學(xué)科，而非純粹的實(shí)用型、工具型學(xué)科，人文通識(shí)教育是英語專業(yè)教育的應(yīng)有內(nèi)容。英語專業(yè)不僅要培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力，更是要通過英語來學(xué)習(xí)人文社科知識(shí)，進(jìn)行人文通識(shí)教育，在提高學(xué)生英語語言能力的同時(shí)，開闊其人文視野，提高其人文修養(yǎng)，培養(yǎng)其思辨能力、跨文化能力和創(chuàng)新能力。外語專業(yè)教育有必要確立“內(nèi)容與語言融合教學(xué)”的理念，構(gòu)建以專業(yè)內(nèi)容為依托的全新課程體系(?？≤S2013)。教學(xué)中，應(yīng)從過去的語言技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)向人文綜合素質(zhì)和人文精神培養(yǎng)，改革過去以語言技能訓(xùn)練為目標(biāo)的課程體系，提升英語教學(xué)的專業(yè)品質(zhì)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的人文內(nèi)涵，將外語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成語言基本功扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、跨文化溝通能力強(qiáng)、批判思維能力強(qiáng)、視野開闊、素質(zhì)良好、專業(yè)優(yōu)勢(shì)突出的人才。

新的課程體系可以基于學(xué)分制來構(gòu)建。“學(xué)分制是以選課自由為主要標(biāo)志的一種教學(xué)管理制度和復(fù)合型外語人才培養(yǎng)手段” (劉東彪，2012：19-20)。外語專業(yè)學(xué)生可以基于選課機(jī)制構(gòu)建個(gè)性化的以語言技能課為主、以其他專業(yè)知識(shí)課為輔的學(xué)習(xí)框架。基于學(xué)分制的外語專業(yè)課程體系有利于打破傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，有利于實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)、跨學(xué)科的開放的、個(gè)性化的教學(xué)模式，有利于語言技能訓(xùn)練和專業(yè)知識(shí)傳播的有機(jī)地結(jié)合。但尤其值得提醒的是，學(xué)分制的實(shí)施需要保證學(xué)習(xí)者語言技能過硬的核心地位，“需要建立主輔修的培養(yǎng)模式” (劉東彪，2012)，需要特別加強(qiáng)教學(xué)管理。

2. 應(yīng)用開放的教學(xué)模式。

提及高校外語專業(yè)的教學(xué)模式時(shí)，研究界大致有兩種觀點(diǎn)：一是堅(jiān)持以英語語言文學(xué)為本,通過講授語言學(xué)和文學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，以不變應(yīng)萬變；二是主張應(yīng)該適應(yīng)市場(chǎng)人才需求的變化，探求一種新型的英語+X(專業(yè)知識(shí))的教學(xué)模式。這兩種觀點(diǎn)在教學(xué)理念上似乎是迥然不同，完全對(duì)立的，然而它們?cè)谒季S模式的二元對(duì)立上又表現(xiàn)出一致性。高校外語專業(yè)的教學(xué)在思維上應(yīng)該變二元為多元，變對(duì)立為互動(dòng)，不再把素質(zhì)教育與應(yīng)試教育對(duì)立起來，改變傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為目的的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力為主，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的交叉、復(fù)合，促使高校專業(yè)英語教學(xué)真正從二元對(duì)立走向多元互動(dòng)(趙光慧，2005:140-142)。

全新的教學(xué)理念是開放的教學(xué)模式的前提。首先要完成從“以教師為中心”(teacher-centered)到“以學(xué)生為中心”(student-centered) 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用。其次，教師要積極倡導(dǎo)民主開放的教學(xué)局面，側(cè)重對(duì)學(xué)生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。最后，教師要改變單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，采用發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)觀，在培養(yǎng)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元性的評(píng)價(jià)。

3. 加強(qiáng)師資隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)。

作為教與學(xué)過程中的主導(dǎo)，外語教師的專業(yè)素質(zhì)是培養(yǎng)復(fù)合型外語專業(yè)人才的基礎(chǔ)，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的日新月異也要求外語教師的專業(yè)素養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)要特別重視教師發(fā)展建設(shè)。教師本人要充分利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)更新、補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)，要提高應(yīng)用現(xiàn)代數(shù)字教育技術(shù)和教育軟件的能力；教育部門要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，使教師參加專業(yè)研討和專業(yè)培訓(xùn)常態(tài)化，使教師認(rèn)清專業(yè)發(fā)展的市場(chǎng)趨勢(shì)。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)需加強(qiáng)學(xué)科之間、院校之間、校企之間、國際之間的合作。( 1) 外語學(xué)科與其他學(xué)科加強(qiáng)交流與協(xié)作，共同編寫教學(xué)資料，共同進(jìn)行教育教學(xué)研究，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。(2) 加強(qiáng)院校之間的合作，增強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，擴(kuò)大資源共享，以期雙贏。(3)加強(qiáng)校企之間的合作，“走出課堂，深入實(shí)際。及時(shí)了解和掌握人才市場(chǎng)的需求信息和發(fā)展動(dòng)態(tài)。積極鼓勵(lì)教師去進(jìn)出口貿(mào)易公司、海港、碼頭等單位進(jìn)行實(shí)崗鍛煉(韓芹，2006：74)?！? 4) 加強(qiáng)國際之間的合作，鼓勵(lì)教師走出國門，在國際背景下感知學(xué)術(shù)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)。

4. 以輸出為驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)輸入。

新時(shí)代的外語專業(yè)學(xué)生的整體語言水平有了很大提高，與國際接軌的現(xiàn)代生活環(huán)境無時(shí)無刻不在對(duì)他們進(jìn)行有效輸入。當(dāng)前，我們迫切需要在教學(xué)上把輸出的環(huán)節(jié)突顯出來，使學(xué)生確實(shí)能夠?qū)W以致用。基于對(duì)職場(chǎng)英語使用功能的分析和對(duì)二語習(xí)得輸出心理機(jī)制的重新認(rèn)識(shí)，文秋芳(2008)提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，其主要內(nèi)容有三點(diǎn)：輸出比輸入對(duì)外語能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大；培養(yǎng)學(xué)生的說、寫、譯表達(dá)性技能比培養(yǎng)聽、讀接受性技能更具社會(huì)功能，尤其是口、筆譯技能；以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)技能訓(xùn)練法更富成效，更符合學(xué)生未來就業(yè)需要(劉海燕，2010)。

要構(gòu)建以輸出為驅(qū)動(dòng)的知識(shí)體系，首先要解決學(xué)生當(dāng)前功利性的學(xué)生動(dòng)機(jī)。在讀、寫、譯的培養(yǎng)目標(biāo)中與職場(chǎng)應(yīng)用掛鉤，選擇結(jié)合實(shí)際的教材，滿足學(xué)生目的性的學(xué)習(xí)意識(shí)?！拜敵鲵?qū)動(dòng)”的課程體系構(gòu)建還要求在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)上有所設(shè)計(jì)。輸出應(yīng)用作為教學(xué)、訓(xùn)練的最終目的要求一切的教學(xué)輸入活動(dòng)都為之服務(wù)，教學(xué)輸入活動(dòng)是否得當(dāng)應(yīng)以輸出應(yīng)用是否符合相應(yīng)的行業(yè)和企業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)。 另外，以輸出為導(dǎo)向，做到將輸入和輸出巧妙結(jié)合，在組織課堂教學(xué)上需要采納“綜合技能教學(xué)法”。因?yàn)椤啊C合技能教學(xué)法’能有效地將技能訓(xùn)練、知識(shí)面拓寬、思維能力培養(yǎng)有機(jī)地融為一體”(李艷葉，2009：29)。

四 結(jié)語

針對(duì)復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)模式，我們認(rèn)為外語語言只是外國社會(huì)文化的表象之一，對(duì)外語的教育和學(xué)習(xí)不能只停留在語言層面，要探尋語言使用的具體領(lǐng)域(如商貿(mào)、外交等)并結(jié)合這一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)使語言的教與學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)用性。然而，外語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要教育部門、教育者及學(xué)習(xí)者的共同努力，通過利用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)、提高師資力量、革新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，最終實(shí)現(xiàn)較高語言技能和較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的完美融合，造就人才，服務(wù)市場(chǎng)。

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