職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)措施

孫薇薇

(皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，安徽 宿州 234000)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，人才培養(yǎng)提上議程，培養(yǎng)目標(biāo)上也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與綜合分析能力。思維能力的培養(yǎng)是21 世紀(jì)教學(xué)的必然趨勢(shì)，2006 年頒布的《關(guān)于全面提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的若干建議》中指出，職業(yè)院校的教學(xué)宗旨是“服務(wù)就業(yè)，服務(wù)社會(huì)”，這也再次對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，因此，在教學(xué)中應(yīng)該著力提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新思想的綜合性人才。

一、培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生思維能力的必要性探討

(一)滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)綜合性人才的需要

隨著改革開(kāi)放的深入，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的頻繁，單一的技術(shù)型人才已經(jīng)很難滿足社會(huì)的需要，風(fēng)云變幻的國(guó)際形式，對(duì)人才的質(zhì)量要求更高，因此只有那些具有極強(qiáng)思維能力的人才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中生存下來(lái)，獲得較高的生活質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。在職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是社會(huì)大局下的迫切性需求。

(二)滿足職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)需求

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性與邏輯思維性都比較強(qiáng)的學(xué)科，能夠充分運(yùn)用定理與公式進(jìn)行生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答，沒(méi)有一定的思維能力是很難實(shí)現(xiàn)的，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)必須要求學(xué)生具有嚴(yán)密清晰的邏輯思維能力，對(duì)抽象的定理、公式牢記在心，具有靈活轉(zhuǎn)變的思維，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型。可以說(shuō)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是數(shù)學(xué)本身教學(xué)的內(nèi)在需要。

(三)滿足職業(yè)院校學(xué)生身心發(fā)展的需要

職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高是既定的事實(shí)，職業(yè)院校學(xué)生處于青少年階段，思想存在不穩(wěn)定性，容易情緒波動(dòng)，欠缺一定的邏輯思維理性，但是該階段的學(xué)生思想又具有現(xiàn)實(shí)的可塑性，在教師的積極引導(dǎo)下可以實(shí)現(xiàn)理性思維能力的建構(gòu)，因此，加強(qiáng)職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是基于該階段學(xué)生身心發(fā)展的需要。

二、目前職業(yè)教育中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的制約因素分析

職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)難度大，復(fù)雜程度高，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯的原因是多方面的，不單單是學(xué)生個(gè)人，也不單單是教師個(gè)人，更多的是社會(huì)各方面的限制。

(一)教師方面:認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)沒(méi)有足夠的重視

更多的老師錯(cuò)誤的將職業(yè)院校的教學(xué)定位為專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)上，而忽視了學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單一的認(rèn)為是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的輔助性學(xué)習(xí)，可有可無(wú)，沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用引起足夠的重視。其次，很多教師在職業(yè)院校的數(shù)學(xué)授課時(shí)參考的是專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)模式，專(zhuān)業(yè)課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，而數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，二者存在著很大的差距，不能一同而論，如果在數(shù)學(xué)課堂上注重學(xué)生的實(shí)際操作，而學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新思考被忽略、被弱化，進(jìn)而影響到其他學(xué)科的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生很難適應(yīng)整個(gè)時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展。

(二)學(xué)校方面:教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方式單一

從目前的情況來(lái)看，職業(yè)院校并沒(méi)有針對(duì)素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)要求提出相應(yīng)的政策改變，教學(xué)方式上依然是傳統(tǒng)的課堂灌輸形式，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，課堂參與的積極性低，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，很多教師對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，基礎(chǔ)差的學(xué)生更沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性。教師沒(méi)有充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，依然采用傳統(tǒng)的板書(shū)形式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)。在職業(yè)院校中數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這是制約教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題。

(三)社會(huì)方面:盲目擴(kuò)招，學(xué)生質(zhì)量令人擔(dān)憂

近幾年，職業(yè)院校如雨后春筍，層出不窮，招生十分寬泛，教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量明顯落后。招生標(biāo)準(zhǔn)不夠規(guī)范，存在學(xué)生不參加考試直接錄取的現(xiàn)象，學(xué)生之間差距大，學(xué)生層次區(qū)分明顯，這加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。整體教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下滑，此外，職業(yè)院校的學(xué)生除了學(xué)習(xí)成績(jī)差之外，自我控制能力也比較低下，打架斗毆，尋釁滋事的現(xiàn)象十分普遍，嚴(yán)重影響了學(xué)校的整體教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的思維能力根本得不到著重培養(yǎng)。

(四)學(xué)生方面:基礎(chǔ)差，社會(huì)有色眼鏡下產(chǎn)生的自卑心理

職業(yè)院校的學(xué)生大部分存在著自卑心理，因?yàn)殚L(zhǎng)期的成績(jī)落后，社會(huì)上存在偏見(jiàn)，職校學(xué)生就意味著是差生的代名詞，這無(wú)形之中加重了職業(yè)院校學(xué)生的心理壓力。而數(shù)學(xué)作為一門(mén)思維性、邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就存在自信心不足，在這種自卑心理的影響下很難實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)與提升，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

三、加強(qiáng)職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的建議與措施

面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)性不高，教師數(shù)學(xué)教學(xué)方式不當(dāng)，學(xué)校對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)不重視，社會(huì)沒(méi)有明確的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等一系列現(xiàn)實(shí)客觀問(wèn)題，尋求職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效途徑就顯得尤為重要與迫切。我們可以嘗試著從以下幾方面努力:

(一)注重對(duì)職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的研究與分析

在數(shù)學(xué)教學(xué)中樹(shù)立切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念講解，在講解時(shí)要遵循人類(lèi)邏輯思維能力的一般思維過(guò)程，盡量避免大的思維跨度，首先要確定概念的內(nèi)涵與外延，從整個(gè)概念的意義與適用范圍等方面進(jìn)行必要的解答，明確數(shù)學(xué)概念的種類(lèi)與特征，聯(lián)系習(xí)題講解運(yùn)用。例如:在學(xué)習(xí)余弦定理時(shí)，我們可以按其應(yīng)用范圍這樣闡釋?zhuān)呀?jīng)知道三角形的兩條邊與一個(gè)夾角，求解三角形，在真正的講課時(shí)要著重強(qiáng)調(diào)已知的條件，在學(xué)習(xí)了余弦定理后讓學(xué)生根據(jù)既有的定理推導(dǎo)，運(yùn)用思維分析，推導(dǎo)出正弦定理的公式，在兩種定理的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用的奧秘。在教學(xué)中將這些抽象的定理分析與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，內(nèi)容講解要有特色，突出實(shí)用性，教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中要積極選擇那些對(duì)思維訓(xùn)練更有針對(duì)性的參考資料，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的興趣。

(二)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的自信心

我們前面提到，職業(yè)院校的學(xué)生不同于普通院校的學(xué)生，很多學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)自卑心理，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心不大。教師該做的就是先調(diào)動(dòng)起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，信心與興趣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，增強(qiáng)思維能力的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)聯(lián)系性與系統(tǒng)性比較強(qiáng)的學(xué)科，教師可以通過(guò)應(yīng)用類(lèi)比的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也給學(xué)生的思維能力培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)。教師這樣做的目的就是保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維參與，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

(三)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思維與思考方式

學(xué)生有了思考的熱情這是思維能力培養(yǎng)的開(kāi)始，職業(yè)院校的學(xué)生情緒波動(dòng)性比較大，穩(wěn)定思考性不足，因此在實(shí)際的思維思考中可能會(huì)存在方法的不當(dāng)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思維方法，這些方法包括分析與綜合、抽象與概括分析、演繹、類(lèi)比與歸納等等，教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)中不僅要讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)，還要進(jìn)一步講解這些知識(shí)產(chǎn)生的思維過(guò)程，揭示數(shù)學(xué)家思考的經(jīng)歷，幫助學(xué)生獲得具體的思維流程，有著明確的思維線路，逐步的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方法。

(四)創(chuàng)設(shè)豐富有趣的課堂數(shù)學(xué)教學(xué)情境，幫助鍛煉思維能力

數(shù)學(xué)問(wèn)題情景的設(shè)置要考慮多方面的因素。首先教師在進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)置時(shí)要大處著手，小處分析。數(shù)學(xué)是一門(mén)整體性的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)比較完整，教師在某個(gè)問(wèn)題的講解與情境設(shè)置時(shí)要分析好其在數(shù)學(xué)全書(shū)教學(xué)中的地位與布局，具有統(tǒng)領(lǐng)意識(shí)。其次教師在教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到學(xué)生的接受能力，既要注重低層次學(xué)生思維的鍛煉需要，又要注意高層次學(xué)生思維鍛煉的期望，難度的設(shè)計(jì)上也要把握一個(gè)度，不能太難，不能太容易，給學(xué)生數(shù)學(xué)思維練習(xí)與思考鍛煉的機(jī)會(huì)。

(五)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立思考與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以學(xué)生的思考為主體的，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只是引導(dǎo)，因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中要弱化教師的傳授，引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考與分析能力。學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的引導(dǎo)過(guò)程，作為教師要善于引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生提出的疑問(wèn)，教師要給予充分的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的信心。此外，教師要多設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生先自己思考，然后給予講解，給學(xué)生的獨(dú)立思考提供切實(shí)的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。

隨著國(guó)家對(duì)人才的重視，對(duì)學(xué)生思維能力的要求也越來(lái)越迫切。同樣，具有思維能力的人才能在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中生存下來(lái)，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。隨著時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展，思維能力的培養(yǎng)越來(lái)越引起社會(huì)與學(xué)校的重視，因此，只有改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，才能培養(yǎng)真正具有創(chuàng)新思維能力與數(shù)學(xué)邏輯思維能力的專(zhuān)業(yè)性人員，職業(yè)教育在教學(xué)成果與教學(xué)質(zhì)量上才能獲得更大的突破。

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