淺析中外合作辦學(xué)國際化特色英語課程教學(xué)改革與創(chuàng)新

劉彩玲

(北京青年政治學(xué)院 泰爾弗商務(wù)分院，北京 100102)

北京作為國際化人才培養(yǎng)的基地，在《北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020 年)》中提出了“支持高校加強(qiáng)對教育、教學(xué)、科研和管理隊(duì)伍的國際交流合作能力培養(yǎng)，提高國際化課程比例，培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)的國際化人才”的具體要求。

一、國際化特色英語課程研究的現(xiàn)狀分析

1.國際化特色辦學(xué)定位明確。辦學(xué)定位服務(wù)于涉外企事業(yè)單位的初、中級崗位的實(shí)用型人才。培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握日常英語、專業(yè)英語及商務(wù)英語的應(yīng)用能力;熟悉中西方文化、具有獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神，具有國際化思維和視野，能適應(yīng)國際商務(wù)活動的專業(yè)人才。

2.國際化特色英語課程教學(xué)定位明確。分院開設(shè)了ESL 語言系列課程讓學(xué)生能夠適應(yīng)英語作為教學(xué)語言，培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)知識和語言運(yùn)用技能的訓(xùn)練。體現(xiàn)方式大致為:英語分類指導(dǎo)教學(xué)模式、以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)英語課程承接模式和以職業(yè)為導(dǎo)向的行業(yè)英語教學(xué)模式。

3.人才培養(yǎng)模式定位明確。以國際化為引領(lǐng)的ACT培養(yǎng)模式:“A”，attitude(態(tài)度)，“C”，certificate(證書)，“T”，training(訓(xùn)練)，整合中外雙方的課程，強(qiáng)化學(xué)生公共技能的培養(yǎng)，實(shí)施雙證書教育，將忠誠、敬業(yè)、責(zé)任、合作、誠信、創(chuàng)新作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.市場需求定位明確。進(jìn)行市場調(diào)研，研究英語課程設(shè)置能否順應(yīng)和滿足市場發(fā)展的需要。通過對涉外企業(yè)人才需求反復(fù)調(diào)查，通過對歷屆學(xué)生的追蹤調(diào)查，準(zhǔn)確了解了國際化特色英語課程的設(shè)置與學(xué)生完成學(xué)業(yè)所需要的能力水平之間的差距，為進(jìn)一步縮小差距尋求理論依據(jù)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、國際化特色英語課程教學(xué)模式的構(gòu)建

1.國際化特色英語課程教學(xué)研究，分為兩個層面的研究:

第一個層面是英語基礎(chǔ)課程教學(xué)研究。體現(xiàn)在大學(xué)英語課程教學(xué)和ESL 系列課程教學(xué)層面的教學(xué)研究，具體落實(shí)在全國英語應(yīng)用能力A、B 級考試課程教學(xué)層次上的研究。采取小班授課、分級教學(xué)、比賽、取證等方式。

第二個層面是專業(yè)英語課程教學(xué)研究，體現(xiàn)在商務(wù)英語課程教學(xué)、專業(yè)英語課程教學(xué)用英語授課層次上的研究，使用全英語教材，采取外籍教師授課的方式。

2.國際化特色的英語課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究

實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)語言、教學(xué)、技術(shù)、教育者和學(xué)習(xí)者之間的互為依存、相互需要和相互促進(jìn)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生在國際商務(wù)環(huán)境下的英語交際能力和商務(wù)溝通能力，了解商務(wù)工作環(huán)境和相關(guān)崗位職業(yè)的能力要求，了解業(yè)務(wù)流程的主要環(huán)節(jié)，熟悉業(yè)務(wù)所涉及的主要文件，以及其他相關(guān)聯(lián)服務(wù)行業(yè)、就業(yè)崗位等的崗位技能要求。

第一個模塊是基礎(chǔ)英語強(qiáng)化訓(xùn)練。一年級加強(qiáng)英語基礎(chǔ)能力訓(xùn)練(E300B 課程)和商務(wù)英語課程的訓(xùn)練(E300A課程)，同時進(jìn)行實(shí)踐強(qiáng)化課程訓(xùn)練，通過網(wǎng)絡(luò)英語資源等途徑訓(xùn)練學(xué)生，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言功底。

第二模塊是專業(yè)(行業(yè))英語專項(xiàng)能力訓(xùn)練。體現(xiàn)在與國際化特色商科類課程和財金類課程相對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，幫助學(xué)生了解和掌握實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)中工作流程、運(yùn)作和具體操作方法，為學(xué)生將來在外企工作打下基礎(chǔ)。

第三模塊是綜合技能訓(xùn)練。即專業(yè)(行業(yè))加英語綜合能力訓(xùn)練，內(nèi)容包括學(xué)生的暑期社會實(shí)踐、國外文化體驗(yàn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。目的是讓學(xué)生充分利用已掌握的英語知識和各項(xiàng)基本專業(yè)(行業(yè))技能，綜合運(yùn)用在真實(shí)的工作崗位上。

3.提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力研究

教師監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果的習(xí)慣，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作學(xué)習(xí)和進(jìn)行自我管理的能力。

4.國際化課程考核與評價研究

中方國際化特色英語課程與外方國際化特色英語課程考核評價側(cè)重點(diǎn)不盡相同，相比之下，中方國際化特色英語課程考核評價以學(xué)院統(tǒng)一的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)為指南，各任課教師依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和表現(xiàn)情況細(xì)化考評分值;外方國際化特色課程的考核評價更加體現(xiàn)出以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)過程化考核、多樣化考核、評價分值更加細(xì)化等特點(diǎn)。

三、國際化特色英語課程研究存在的問題

1.國際化特色的英語課程設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)

國際化特色英語課程設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)包括中方教師授課課程和外籍教師授課課程兩個部分。不能將外籍教師授課課程與國際化特色英語課程教學(xué)完全劃等號。國際化特色英語課程設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)在新時期吸引國外的優(yōu)質(zhì)資源十分重要，亟待深層次探究國外高校先進(jìn)的辦學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)方式等。國際化特色英語課程建設(shè)及研究有待從核心課程研究向基礎(chǔ)課程研究拓展，也就是說分層面分層次推進(jìn)國際化特色英語課程教學(xué)改革勢在必行。

2.國際化特色課程考核評價的創(chuàng)新

有針對性地、有效地進(jìn)行國際化特色英語課程考核，多形式、多方位檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是一個亟待研究的課題。中方國際化特色課程考核形式單一，考核標(biāo)準(zhǔn)不完善，相對集中的考試模式無法對學(xué)生構(gòu)成約束;外方考核方式相對完善，但國際化特色課程考核效果不盡人意。外籍教師教授的全英語專業(yè)課程以及全英語試卷考核經(jīng)常讓學(xué)生顯得十分笨拙，學(xué)生常常出現(xiàn)對全英語出題的理解有偏差，也不明白怎樣答題才能合乎標(biāo)準(zhǔn)，國際化特色課程教學(xué)效果沒有從考核過程中充分體現(xiàn)出來。

3.國際化特色課程接軌探索

國際化特色英語課程的建設(shè)，在充分體現(xiàn)專業(yè)定位、體現(xiàn)辦學(xué)特色的同時，還要充分體現(xiàn)國際化辦學(xué)的價值取向、發(fā)展目標(biāo)、培養(yǎng)模式和行為方式，要提高國際化特色課程的教學(xué)質(zhì)量和國際化特色英語課程在國外高校的認(rèn)可度，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡量與國外大學(xué)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配，為學(xué)生國際化特色專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、國際化特色英語課程研究實(shí)施對策

1.國際化特色英語課程教學(xué)模式研究

以職業(yè)為依托的英語課程教學(xué)模式。大一的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程教學(xué)的模式。根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求多樣性和個性化的特點(diǎn)，兼顧學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，滿足不同水平階段學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求。大二的專業(yè)英語教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生把握專業(yè)英語的學(xué)習(xí)技巧，拓展相關(guān)領(lǐng)域的知識面。大三是以職業(yè)為導(dǎo)向的行業(yè)英語教學(xué)模式。行業(yè)英語教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生完成從基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)到實(shí)際應(yīng)用的有效過渡，是學(xué)生盡快適應(yīng)行業(yè)需要的有效途徑，是行業(yè)英語與市場需求的契合點(diǎn)。

2.國際化特色英語課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究

英語教師應(yīng)根據(jù)中外合作辦學(xué)的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)大綱和對應(yīng)職業(yè)崗位的要求，了解相關(guān)的專業(yè)知識，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，通過校企合作與資源共享，提升職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐工作教學(xué)能力。教師掛職鍛煉，深入行業(yè)企業(yè)了解工作崗位對英語教學(xué)內(nèi)容的需求或能力需求，制定行業(yè)英語課程教學(xué)要求框架表，以幫助學(xué)生了解和掌握實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的流程運(yùn)作和具體操作方法，讓學(xué)生獲得能夠“學(xué)以致用”的行業(yè)英語或職場英語知識，強(qiáng)化能力本位和就業(yè)導(dǎo)向。

3.國際化特色英語課程國際接軌銜接研究

(1)國際化特色英語課程教學(xué)研究分為兩個層面兩個層次的研究。第一個層面是英語基礎(chǔ)課程體現(xiàn)在大學(xué)英語課程教學(xué)和ESL 系列課程教學(xué)層面的教學(xué)研究，具體落實(shí)在全國高職高專英語應(yīng)用能力A、B 級考試課程教學(xué)層次上的研究。第二個層面是專業(yè)英語課程教學(xué)研究，具體落實(shí)在商務(wù)英語課程教學(xué)、專業(yè)英語課程教學(xué)用英語授課層次上的研究，具體落實(shí)在商科類專業(yè)和財金類專業(yè)的英語課程教學(xué)中。

(2)構(gòu)建與國際前沿知識接軌的英語課程群。課程是培養(yǎng)目標(biāo)的直接體現(xiàn)，課程的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)決定了人才培養(yǎng)的類型和知識結(jié)構(gòu)。首先，以國際化的視野制定、整合、優(yōu)化課程體系，注重課程內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)國際課程接軌，實(shí)現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)目標(biāo);其次，制定操作規(guī)范，依據(jù)完整的英語課程體系和評價機(jī)制，使學(xué)生在具備較為扎實(shí)的英語溝通能力的基礎(chǔ)上，充分接受并消化優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)歸屬感和專業(yè)認(rèn)同感，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，提高專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出具有國際視野和技能的人才;再次，國際化特色英語課程教學(xué)必須遵從國外高校的辦學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，以國際通用水平為依托，將職業(yè)能力培養(yǎng)與服務(wù)社會結(jié)合起來。最后，通過建立系列專業(yè)課程群，達(dá)到國外高校課程互認(rèn)、學(xué)分互認(rèn)的目的，為學(xué)生出國留學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

4.挖掘國際化特色英語課程教學(xué)的情感因素

情感因素在國際化特色英語課程教學(xué)中占有舉足輕重的地位。教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生的各種情感因素，是英語課程教學(xué)的重要手段，起著激發(fā)、定向、推動、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的作用，這種手段直接影響著學(xué)生智力的發(fā)展和認(rèn)知的過程，并促進(jìn)著學(xué)生對英語課程的有效學(xué)習(xí)。通過對學(xué)生情感因素的培養(yǎng)，教師能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，減輕學(xué)生的緊張厭煩情緒，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，變被動學(xué)習(xí)成為主動學(xué)習(xí)。中外合作辦學(xué)的學(xué)生群體普遍見識廣、思想前衛(wèi)、個性張揚(yáng)、善于接受新事物、靈活性較強(qiáng)，但他們基礎(chǔ)普遍較弱、自覺性較差、自信心有待增強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)有待培養(yǎng)、和諧的課堂氛圍有待創(chuàng)建。因此，中外合作辦學(xué)群體需要特別的關(guān)懷，需要用特殊的方式調(diào)動其情感因素，激發(fā)和調(diào)控他們的積極因素，進(jìn)行國際化理念和國際化素質(zhì)的培養(yǎng)。

［1］Wrights，S. Language Policy and Language Planning:From Nationalism to Globalization［M］. New York:Palgrave Macmillan，2004.

［2］Ernesto Macaro:Teaching and Learning a Second Language ——A guide to Resent Research and its Applications［M］. 北京:世界圖書出版公司，2008.

［3］王守仁.關(guān)于學(xué)術(shù)英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.中國外語，2013，(5).

［4］惠悅.高校國際化課程優(yōu)化途徑［J］. 劍南文學(xué)(經(jīng)典教苑)，2013，(10).

［5］文秋芳.大學(xué)英語教學(xué)中通用英語與專用英語之爭［J］.外語與外語教學(xué)，2014，(1).