基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)模式探析*
——以山東大學(xué)“泰山學(xué)堂”為例

●李娟

基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)模式探析*
——以山東大學(xué)“泰山學(xué)堂”為例

●李娟

“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”是為了培養(yǎng)具有國(guó)際一流水平的基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才，著眼于創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)性培養(yǎng)和超前開(kāi)發(fā)。本文以山東大學(xué)“泰山學(xué)堂”為例，分析探索基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)模式。建議增設(shè)拔尖人才選拔的人格特質(zhì)測(cè)試環(huán)節(jié)，選取接近科學(xué)人格特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入；加大個(gè)體心理咨詢，幫助學(xué)生尋找生命和學(xué)習(xí)的真正目的，擴(kuò)大內(nèi)心自我穩(wěn)定區(qū)，培養(yǎng)健康心理素質(zhì)；采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式，營(yíng)造“去功利化”群體心理環(huán)境；及時(shí)對(duì)精英教育教師和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行心理干預(yù)，確保學(xué)生良好的心理環(huán)境。

基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生；心理素質(zhì)；培養(yǎng)模式

“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”是為了培養(yǎng)具有國(guó)際一流水平的基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才，著眼于創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)性培養(yǎng)和超前開(kāi)發(fā)，根據(jù)《青年英才開(kāi)發(fā)計(jì)劃實(shí)施方案》特別制訂的計(jì)劃。在指導(dǎo)思想中，國(guó)家要求“遵循基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)規(guī)律，借鑒國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)和科研院所拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，深入推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新和教育教學(xué)改革，充分利用國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)筑基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)的專門通道，促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出”?；A(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)需要遵循的是“少而精、高層次、國(guó)際化”等基本原則。

山東大學(xué)“泰山學(xué)堂”是為實(shí)施教育部“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”、加速推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作而設(shè)立的。“泰山學(xué)堂”采用“通專結(jié)合、文理交融，學(xué)研并重、強(qiáng)化創(chuàng)新、多種經(jīng)歷、三個(gè)相跨”的培養(yǎng)模式，為學(xué)生制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，實(shí)行彈性化管理，實(shí)施住宿學(xué)院制、游學(xué)制和導(dǎo)師制相結(jié)合的學(xué)習(xí)和管理模式，在完善心理素質(zhì)培養(yǎng)模式，輔助拔尖學(xué)生成才方面，也進(jìn)行了創(chuàng)新性研究。

一、基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

（一）基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生對(duì)心理素質(zhì)具有特殊的要求

培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的初衷，是為了探索培養(yǎng)科學(xué)研究的人才，提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量，讓學(xué)生具有成為未來(lái)學(xué)界領(lǐng)軍人物并逐步躋身國(guó)際一流科學(xué)家隊(duì)伍的素質(zhì)和潛能，人才培養(yǎng)要以大學(xué)問(wèn)家、大科學(xué)家為目標(biāo)。這些人才的培養(yǎng)不僅僅要求其有卓越的智力，更要求其具有優(yōu)秀的心理素質(zhì)?？茖W(xué)家一般都應(yīng)該具有聰慧、富有才識(shí)、情緒穩(wěn)定、好強(qiáng)固執(zhí)、冒險(xiǎn)敢為、有恒負(fù)責(zé)、理智、著重實(shí)際、自律嚴(yán)謹(jǐn)，安詳沉著、有自信心等個(gè)性心理特征，這些良好的個(gè)性特征為他們?cè)趯W(xué)術(shù)上自成體系或走在前列，從而在人群中脫穎而出奠定了成功的基礎(chǔ)。

（二）基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生心理素質(zhì)教育模式具備可能性

高校培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生模式能夠做到集中優(yōu)勢(shì)資源來(lái)支持教育模式的創(chuàng)新，在教育資源分配中能夠有傾向性地搭建創(chuàng)新教育平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，全面提高教學(xué)的層次和質(zhì)量。能夠讓學(xué)生根據(jù)興趣特長(zhǎng)任選專業(yè)，創(chuàng)造更加自由、高層次的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展心理素質(zhì)培養(yǎng)成為可能?；A(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生需要在教育條件和科研條件基本滿足的基礎(chǔ)上，探索以追求科學(xué)本身為快樂(lè)的心理素質(zhì)培養(yǎng)模式。

二、基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的策略

（一）基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生選拔應(yīng)進(jìn)行人格特質(zhì)測(cè)試，選取接近科學(xué)人格特質(zhì)的學(xué)生

通過(guò)對(duì)科學(xué)家的16PF結(jié)果與常模比較，在10種人格因素方面（A、B、C、E、G、H、I、M、O、Q3）有非常顯著性差異（P＜0．001），科學(xué)家表現(xiàn)為6高4低的特征，即高聰慧性（B）、高穩(wěn)定性（C）、高恃強(qiáng)性（E）、高有恒性（G）、高敢為性（H）、高自律性（Q3）、低樂(lè)群性（A）、低敏感性（I）、低幻想性（M）、低憂慮性（O）。其次，在懷疑性（L）上也存在顯著差異（P＜0．05）。此外，這些科學(xué)家中90%焦慮水平適中或偏低，90%的人性格居內(nèi)外傾之間并稍偏外向，95%的人偏向安詳機(jī)警，95%的人偏向果斷獨(dú)立。這些人格因素使得這些人能抓住目標(biāo)，知難而進(jìn)；開(kāi)朗樂(lè)觀，不受拘束；果斷剛毅，富于進(jìn)?。徽孤朵h芒，批判激進(jìn)，而這也正是他們成功之所在。[1]因此，在基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生選拔中，應(yīng)該首先進(jìn)行人格測(cè)試，以便選擇具備科學(xué)家基本人格特征的學(xué)生進(jìn)入教育培養(yǎng)體系。

（二）加大個(gè)體心理咨詢，擴(kuò)大內(nèi)心自我穩(wěn)定區(qū)，不斷提升自身的心理素質(zhì)

基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生在教育體系中面臨更高的學(xué)習(xí)難度、承受更多的壓力，尤其是一年級(jí)學(xué)生還需要面對(duì)分流的危機(jī)，其心理壓力會(huì)比較大。但通過(guò)學(xué)校心理健康教育中心對(duì)山東大學(xué)“泰山學(xué)堂”的研究發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)學(xué)科拔尖班學(xué)生的心理健康程度與普通班的心理健康程度并沒(méi)有顯著性差異。這可能是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)高從某種程度上代表了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較高的自律水平，他們應(yīng)對(duì)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)成為一種常態(tài)，從而導(dǎo)致其對(duì)壓力的適應(yīng)性高于普通專業(yè)學(xué)生，進(jìn)而削弱壓力給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響。而且由于“泰山學(xué)堂”的特殊地位往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生心理優(yōu)越感，特別是在面對(duì)本校其他普通專業(yè)學(xué)生時(shí)。這種優(yōu)越感會(huì)幫助他們產(chǎn)生較強(qiáng)的信心和應(yīng)對(duì)困難的決心與毅力，在提高群體心理健康水平上發(fā)揮了一定的積極作用。[2]但是，一個(gè)群體的心理健康總體水平不代表個(gè)體，為了保證“泰山學(xué)堂”的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該提高個(gè)體心理咨詢的質(zhì)和量，可以在“泰山學(xué)堂”學(xué)生宿舍設(shè)立心理咨詢室，派駐的心理健康教師，幫助學(xué)生及時(shí)解決心理問(wèn)題，幫助學(xué)生尋找生命和學(xué)習(xí)的真正目的，擴(kuò)大內(nèi)心自我穩(wěn)定區(qū)，保證給予“泰山學(xué)堂”的學(xué)生更多的心理輔導(dǎo)與關(guān)懷，為良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)提供強(qiáng)大而及時(shí)的內(nèi)部條件。

（三）采用團(tuán)體心理訓(xùn)練形式，營(yíng)造英才群體整體良好的心理環(huán)境

采用有針對(duì)性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，可以大大縮短固化思維的軟化時(shí)間，從而能形成學(xué)生更加獨(dú)立的自我，懷疑的習(xí)慣和批判的精神才會(huì)自然而然的出現(xiàn)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)采用專業(yè)性技術(shù)由專職人員帶領(lǐng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)之余開(kāi)展團(tuán)體心理訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，沖破固有的思維模式禁錮。在進(jìn)入專業(yè)階段學(xué)習(xí)時(shí)，“泰山學(xué)堂”學(xué)生都要進(jìn)入新的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)新的環(huán)境需要一個(gè)較長(zhǎng)的磨合期，有些學(xué)生會(huì)感到孤寂。通過(guò)團(tuán)體心理訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生增加合作能力和與人溝通的能力。合作能力和與人溝通的能力是可以逐漸培養(yǎng)的，在培養(yǎng)大科學(xué)家、大學(xué)問(wèn)家的目標(biāo)下，應(yīng)避免學(xué)生過(guò)分關(guān)注自我發(fā)展，忽略團(tuán)隊(duì)合作精神，因此，團(tuán)體心理訓(xùn)練計(jì)劃應(yīng)貫穿、滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中去，讓學(xué)生真正在精英教育的團(tuán)體中互相學(xué)習(xí)、互相幫助。一個(gè)人的水平取決于周圍其他人的水平，優(yōu)秀的同學(xué)聚集在一起，會(huì)形成強(qiáng)大的優(yōu)秀群體聚集效應(yīng)。針對(duì)“泰山學(xué)堂”，我們開(kāi)展以“壓力控制與情緒管理”、“堅(jiān)定信心、挑戰(zhàn)自我”、“如何在團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng)”為主題的團(tuán)體心理培訓(xùn)或團(tuán)體活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適和保健，提高心理健康素質(zhì)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和堅(jiān)定成為基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的信心。

（四）及時(shí)對(duì)教師和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行心理干預(yù)，發(fā)揮心理環(huán)境的綜合作用

專職心理健康教育工作者可以對(duì)教師進(jìn)行心理培訓(xùn)，幫助教師提高課堂管理和發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題的能力。這有利于提高教師的心理健康意識(shí)，減少因教育不當(dāng)而產(chǎn)生的問(wèn)題，營(yíng)造有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的氛圍。由于家庭對(duì)學(xué)生心理健康有很大的影響，家長(zhǎng)干預(yù)是基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生心理模式中的重要形式。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)培訓(xùn)提高基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生家長(zhǎng)的心理功能間接地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生建立個(gè)人心理素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃，在實(shí)施學(xué)生心理健康計(jì)劃時(shí)要求家長(zhǎng)參與，通過(guò)對(duì)家庭進(jìn)行系統(tǒng)干預(yù)，改善家庭環(huán)境來(lái)提高學(xué)生心理素質(zhì)。

教育者可以通過(guò)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才心理教育模式的建立，著重抗壓、情緒調(diào)控、創(chuàng)新、合作等心理素質(zhì)的培養(yǎng)，從而為培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生的內(nèi)部心理素質(zhì)創(chuàng)設(shè)條件。應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到心理素質(zhì)教育模式在基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生教育中不可替代的地位，借鑒國(guó)外的有益經(jīng)驗(yàn)，在基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才教育體系中重視心理素質(zhì)培養(yǎng)，才能培養(yǎng)和造就真正的科學(xué)家和學(xué)問(wèn)家。

[1]劉光華，王敬群．高校中青年學(xué)科帶頭人的人格特征狀況調(diào)查分析[J]．贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，（5）．

[2]陳聲宏，傅霞．普通高校實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生心理健康狀況分析——以浙江工業(yè)大學(xué)健行學(xué)院為例[J]．新西部，2008，（24）．

（責(zé)任編輯：何言）

山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“山東省女大學(xué)生人格特征與就業(yè)指導(dǎo)策略研究”（13BJYJ03）。

李娟/山東大學(xué)心理健康教育與咨詢中心副主任，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師