自我效能感理論研究及其展望

劉園園，夏慧言

（天津科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，天津300222）

自我效能感理論研究及其展望

劉園園，夏慧言

（天津科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，天津300222）

自我效能感是個(gè)體對(duì)自身完成特定領(lǐng)域任務(wù)所持有的一種自信心程度，是心理學(xué)和教育學(xué)界的熱點(diǎn)話(huà)題。對(duì)自我效能感概念、作用范圍及其因素進(jìn)行梳理，分析國(guó)內(nèi)外研究狀況，從中可以發(fā)現(xiàn)該理論在研究?jī)?nèi)容和研究手段上有進(jìn)一步拓展的空間，這為豐富自我效能感理論研究指出了方向。

自我效能感理論；班杜拉理論；心理學(xué)界；環(huán)境；情感因素；語(yǔ)言學(xué)習(xí)；替代經(jīng)驗(yàn)；言語(yǔ)勸說(shuō)

自我效能感概念自20世紀(jì)70年代提出以來(lái)，不僅廣泛地被心理學(xué)界所接受，占有一席重要地位，而且還相繼引發(fā)了大量的實(shí)證研究與思考。隨著人們的研究探索，各種見(jiàn)解也在日益更新。與此同時(shí)，自我效能感理論也被應(yīng)用到社會(huì)生活的各個(gè)方面，取得了一定的成果。

一、自我效能感理論綜述

（一）自我效能感的理解

20世紀(jì)70年代，美國(guó)著名的心理學(xué)家班杜拉第一次提出自我效能感這一命題[1]。剛提出時(shí)，他對(duì)自我效能感定義為個(gè)體對(duì)自己在某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中對(duì)自身能否完成該任務(wù)的能力進(jìn)行預(yù)測(cè)和判斷。在他看來(lái)，這種預(yù)測(cè)和判斷是個(gè)體的認(rèn)知與自身行為的一個(gè)中介，并不起決定性作用。因此簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，個(gè)體對(duì)自身在給定的環(huán)境中完成既定目標(biāo)應(yīng)該具備的能力的信念就叫做自我效能感。但是需要明確的是自我效能感是個(gè)體對(duì)其行為能力的把握程度，而并不是完成該任務(wù)所具有的實(shí)際操作技能。

自我效能感內(nèi)涵應(yīng)從三個(gè)方面來(lái)理解：第一，自我效能感是個(gè)體自身對(duì)是否可以達(dá)到某一水平所表現(xiàn)出的一種預(yù)期估算，因此自我效能感是產(chǎn)生于實(shí)際行為之前的。第二，自我效能感是學(xué)習(xí)者對(duì)特殊環(huán)境領(lǐng)域中自身活動(dòng)的能力判斷。第三，自我效能感是學(xué)習(xí)者從自身角度出發(fā)，評(píng)估自己是否可以達(dá)到一定任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行的猜測(cè)推斷，這與其實(shí)際操作能力無(wú)關(guān)[2]。

在首次提出自我效能感這一理論之后，班杜拉在該領(lǐng)域又繼續(xù)做了大量的研究。他作了題為《人類(lèi)行為中的自我效能感》的演講，使得該理論內(nèi)涵得以擴(kuò)展。班杜拉較為細(xì)致地解釋自我效能理論內(nèi)涵，同時(shí)對(duì)影響自我效能感的思維模式、個(gè)體行為和情緒激活這三個(gè)因素進(jìn)行了補(bǔ)充說(shuō)明。1986年，經(jīng)過(guò)對(duì)原先理論和經(jīng)驗(yàn)的整理和歸納，班杜拉又出版了《思想行為的社會(huì)基礎(chǔ)：一種社會(huì)認(rèn)知理論》一書(shū)，比較全面地對(duì)自我效能感加以論述，從而使得自我效能感理論在這一時(shí)期的框架體系開(kāi)始凸顯出來(lái)。

根據(jù)班杜拉于20世紀(jì)70年代首先提出的自我效能感理論，學(xué)習(xí)者自身領(lǐng)域的效能感是其早期關(guān)注點(diǎn)，著重強(qiáng)調(diào)個(gè)體的行為，而在一定程度上對(duì)集體行為的研究較少。在隨后的10年間，班杜拉對(duì)自我效能感理論再一次進(jìn)行詳細(xì)的闡述，增加了集體效能感的概念。經(jīng)過(guò)大量的實(shí)證研究，20世紀(jì)90年代開(kāi)始，班杜拉對(duì)集體效能感進(jìn)行了比較系統(tǒng)化的整理和論述。從個(gè)體行為效能感擴(kuò)展到集體行為效能感，這代表著班杜拉自我效能感理論的新發(fā)展。

自我效能感自問(wèn)世以來(lái)，在心理學(xué)界引起了不小轟動(dòng)，其相關(guān)領(lǐng)域的研究也紛至沓來(lái)。然而目前關(guān)于自我效能感的研究主要有兩種取向。一種是特殊領(lǐng)域自我效能感。眾所周知，領(lǐng)域的范圍性會(huì)使得各種活動(dòng)并不完全趨同，從而個(gè)體自身在達(dá)到特定目標(biāo)時(shí)應(yīng)該具備的能力和技能也不會(huì)相同。這也就造成個(gè)體的自我效能感在各種領(lǐng)域中是千差萬(wàn)別的。所以，一般的自我效能感存在的可能性很小，研究者們?nèi)粝胗懻撟晕倚芨校紤?yīng)該將特定領(lǐng)域任務(wù)這一因素納入研究設(shè)計(jì)中。但是另一種取向卻是大相徑庭的。支持該觀點(diǎn)的研究者們認(rèn)為，一般自我效能感針對(duì)的是個(gè)體的總體性的自信，主要體現(xiàn)在他們處理不同領(lǐng)域中的棘手問(wèn)題所持有的技能評(píng)估。其所評(píng)估到的一般自我效能感實(shí)際上正是一個(gè)人的自信水平[3]。

（二）自我效能感的作用范圍

自我效能感是個(gè)體對(duì)自身完成特定領(lǐng)域任務(wù)所持有的一種自信心程度，其主要通過(guò)一定的作用機(jī)制來(lái)對(duì)個(gè)體行為活動(dòng)產(chǎn)生影響[4][5]。具體體現(xiàn)為以下四個(gè)方面。

1.在選擇過(guò)程方面，個(gè)體的自我效能感會(huì)使其對(duì)選擇環(huán)境和行為的活動(dòng)方式方面施加影響。根據(jù)班杜拉三元交互理論，人類(lèi)不僅是環(huán)境的產(chǎn)物，而且還是環(huán)境的打造者。作為環(huán)境這一主要打造群體，他們必須要通過(guò)自身的系列活動(dòng)來(lái)影響環(huán)境和營(yíng)建環(huán)境，當(dāng)面臨不同的環(huán)境時(shí)，個(gè)體更傾向于選擇那些有利于自身行為完成任務(wù)的環(huán)境，從而避開(kāi)不利的環(huán)境。在不同類(lèi)型的活動(dòng)中，個(gè)體與行為對(duì)象之間的互動(dòng)方式及活動(dòng)本身對(duì)個(gè)人應(yīng)該具備的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際運(yùn)用技能的需求方面存在差異性，從而個(gè)體所得到的親身體驗(yàn)也就會(huì)不同。通過(guò)自己對(duì)環(huán)境和行為作出來(lái)的各種選擇，個(gè)體就會(huì)逐漸地掌握各種能力等，這會(huì)對(duì)其日后人生觀和世界觀的培養(yǎng)產(chǎn)生重要作用。

2.在認(rèn)知過(guò)程方面，自我效能感影響人們的認(rèn)知過(guò)程，可以說(shuō)個(gè)體行為的成功和失敗在一定環(huán)境和條件下會(huì)受到這種認(rèn)知過(guò)程制約。這種制約可以從促進(jìn)和阻礙兩方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)班杜拉理論，個(gè)體的行為活動(dòng)會(huì)受到自身認(rèn)知的影響，認(rèn)知通過(guò)對(duì)預(yù)測(cè)人們未來(lái)的行為產(chǎn)生作用。大多數(shù)的個(gè)體活動(dòng)會(huì)受既定目標(biāo)的牽引和指導(dǎo)，而針對(duì)如何設(shè)定這一目標(biāo)則會(huì)受到自我效能感的制約。大量研究證實(shí)，那些具有較高效能感的人，更傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，對(duì)自己的預(yù)期值也比較高，從而更愿意去積極主動(dòng)完成任務(wù)，取得較高的成就。相反，那些擁有較低的自我效能感的個(gè)體，大多數(shù)表現(xiàn)出對(duì)自己不夠自信，害怕或者不愿意去獨(dú)自完成特定任務(wù)，那么個(gè)體努力的水平和行為活動(dòng)結(jié)果就會(huì)被降低[6]。

3.在動(dòng)機(jī)過(guò)程方面，通常來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)參與在個(gè)體的思維認(rèn)知中，自我效能感對(duì)人們動(dòng)機(jī)性努力的程度會(huì)有影響。特別是對(duì)于那些具有高挑戰(zhàn)性的任務(wù)，個(gè)體在行動(dòng)中所持有的堅(jiān)韌力和忍耐力更多的是來(lái)源于個(gè)體對(duì)自身行為的自信度。擁有較高自我效能感的人在個(gè)體行為中通常會(huì)拼盡全力，盡其所能，堅(jiān)持不懈，持之以恒，直到其達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)為止；反之，那些擁有較低自我效能感的個(gè)體則在活動(dòng)中如果遇到困難和挫折，就會(huì)對(duì)自己的能力有所懷疑，這樣的結(jié)果就會(huì)使任務(wù)難以繼續(xù)完成。

4.在情感過(guò)程方面，個(gè)體在從事特定領(lǐng)域的任務(wù)時(shí)，每一個(gè)階段都會(huì)不可避免地受到情感因素的影響。自我效能感會(huì)影響到個(gè)體在應(yīng)急狀態(tài)下所表現(xiàn)出的情緒狀態(tài)，而這種情緒與整個(gè)事情的處理有著密不可分的關(guān)聯(lián)。當(dāng)個(gè)體面臨不利于自身的情景時(shí)，較高自我效能感的個(gè)體對(duì)自身解決環(huán)境中有可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)的能力充滿(mǎn)自信，而且掌控大局權(quán)緊握在自己手中，因此，他們會(huì)積極主動(dòng)傾盡全力，采取各種方式來(lái)完成任務(wù)。然而，對(duì)于較低的自我效能感個(gè)體，他們則會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生疑問(wèn)和不自信，不敢采取行動(dòng)，體驗(yàn)了強(qiáng)烈的緊張和焦慮，可能會(huì)采取規(guī)避的措施，從而無(wú)法勝任任務(wù)。這種行為不僅限制了個(gè)體人格的發(fā)展，也會(huì)妨礙他們技能的發(fā)揮。班杜拉認(rèn)為，個(gè)體對(duì)環(huán)境的威脅認(rèn)知判斷并不是環(huán)境自身固有的一種自然屬性，而是處理效能感和環(huán)境的隱形危險(xiǎn)之間的關(guān)系屬性。該屬性既受環(huán)境自身的性質(zhì)影響，同時(shí)也會(huì)取決于個(gè)體在應(yīng)對(duì)緊急事件時(shí)的自我效能感。

（三）自我效能感形成影響因素

自我效能感的形成主要取決于四個(gè)因素：行為成就、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說(shuō)、情緒和心理狀態(tài)。

行為成就是個(gè)體在學(xué)習(xí)中所慢慢形成的成敗體驗(yàn)，是個(gè)體在學(xué)習(xí)中所自身得到的經(jīng)歷。因此，個(gè)體的學(xué)習(xí)自我效能感最大的影響因素就是這種親身經(jīng)歷。比較成功的學(xué)習(xí)者有著較高的自我效能感，而失敗的學(xué)習(xí)者有著較低的自我效能感。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，先前某種語(yǔ)言學(xué)習(xí)取得了較好的成就，個(gè)體就會(huì)對(duì)自己有著比較高的自信心，在其學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言時(shí)，自己曾經(jīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷便會(huì)影響新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也會(huì)取得不錯(cuò)的成就。這種在學(xué)習(xí)中所逐漸積累的自我效能感具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，不會(huì)受到個(gè)體偶爾失敗的體驗(yàn)而使之降低。

替代經(jīng)驗(yàn)通常也被稱(chēng)為間接經(jīng)驗(yàn)，指的是個(gè)體通過(guò)暗自觀察周?chē)c其能力水平相當(dāng)?shù)娜说男袨榧捌湫袨榈慕Y(jié)果而所獲的間接經(jīng)驗(yàn)。若個(gè)體發(fā)現(xiàn)身邊那些與他們自身能力水平不相上下的人通過(guò)不懈努力而最終取得優(yōu)異成績(jī)時(shí)，個(gè)體便會(huì)在潛意識(shí)中也覺(jué)得自己可以完成類(lèi)似的任務(wù)。個(gè)體很容易將這樣為自己提供間接經(jīng)驗(yàn)的人視為榜樣，自身愿意付諸努力，他們的自信程度得到增強(qiáng)，從而就會(huì)以間接的方式來(lái)提高個(gè)體自我效能感。相反，當(dāng)個(gè)體發(fā)現(xiàn)身邊相近水平的人對(duì)某項(xiàng)任務(wù)失敗時(shí)，他們也會(huì)間接對(duì)自己失去信心，懷疑自己，就會(huì)降低自己的自我效能感。

言語(yǔ)勸說(shuō)指的是勸說(shuō)者基于一定有說(shuō)服力的建議、意見(jiàn)、勸解和解釋來(lái)影響或者改變被勸說(shuō)者個(gè)體對(duì)自身的自我效能感的一種方法。但是要值得注意的一點(diǎn)是，勸說(shuō)者必須對(duì)被勸說(shuō)者的評(píng)價(jià)和導(dǎo)引不能超越其自身實(shí)際的能力范圍。過(guò)高或者過(guò)低的評(píng)價(jià)和導(dǎo)引都會(huì)對(duì)被勸說(shuō)者產(chǎn)生不利的自我效能感影響，這樣不僅不會(huì)解決被勸說(shuō)者的疑惑問(wèn)題，反而會(huì)降低勸說(shuō)者自身的威信。對(duì)學(xué)生這一群體來(lái)看，其中最具有影響力的勸說(shuō)者應(yīng)該是那些擁有較高的技能從事學(xué)生活動(dòng)、對(duì)學(xué)生行為成就有客觀的預(yù)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)、有大量相關(guān)知識(shí)使學(xué)生得以信服的人（Crundall和Foddy，1981）。因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最具有威信力的勸說(shuō)者就是他們的教師。教師的勸說(shuō)，對(duì)于學(xué)生的自我效能感提升有著直接的影響。

情緒和心理狀態(tài)會(huì)對(duì)個(gè)體能力產(chǎn)生一定的影響。物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有反作用。個(gè)體的認(rèn)知會(huì)受到情緒和心理狀態(tài)的反應(yīng)制約[2]。情緒高漲清醒和焦躁不安的生理狀況都會(huì)妨礙個(gè)體行為操作。良好愉悅的身心狀態(tài)有利于個(gè)體進(jìn)行行為活動(dòng)辨別，從而對(duì)其行為能力水平的提高有幫助，取得較為滿(mǎn)意的行為成就。反之，個(gè)體行為成就則會(huì)降低。

二、自我效能感國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）自我效能感國(guó)外研究狀況

自從班杜拉提出自我效能感理論以來(lái)，許多研究者將其廣泛運(yùn)用于教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。通常來(lái)說(shuō)，國(guó)外自我效能感理論研究更多地是寫(xiě)作和自主學(xué)習(xí)方面，極大地豐富了該理論學(xué)說(shuō)。

1.第一個(gè)寫(xiě)作學(xué)習(xí)。Lent和Larkin（1986）研究了寫(xiě)作自我效能感與寫(xiě)作成績(jī)之間的相關(guān)性。他們發(fā)現(xiàn)個(gè)體寫(xiě)作技能的自我效能感能夠預(yù)測(cè)學(xué)生在寫(xiě)作中的能力，然而，大四學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù)自我效能感卻并沒(méi)有產(chǎn)生同樣的效果。此外，Pajares（2002）研究證實(shí)了學(xué)生寫(xiě)作自我效能感對(duì)他們的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作結(jié)果有影響。為了檢驗(yàn)學(xué)生寫(xiě)作焦慮與寫(xiě)作自我效能的預(yù)測(cè)機(jī)制，共有127名學(xué)生完成了前測(cè)和后測(cè)研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)平均績(jī)點(diǎn)（GPA）、性別、寫(xiě)作焦慮是主要的寫(xiě)作自我效能感預(yù)測(cè)因素（Martinez和Kock，2011）。

2.自我效能感與自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。齊默曼等人對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、自我效能感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定及學(xué)業(yè)成就的影響進(jìn)行了研究。該項(xiàng)研究表明，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和自我效能感能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感又會(huì)提升學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力和最終的學(xué)業(yè)成就。

此外，班杜拉（1994）將該理論應(yīng)用于心理學(xué)方面。他認(rèn)為低效能感會(huì)直接帶來(lái)個(gè)體的沮喪，并且可以預(yù)測(cè)個(gè)體恐懼癥行為的變化。他還認(rèn)為自我效能感有利于防止疾病進(jìn)一步惡化。

（二）自我效能感國(guó)內(nèi)研究狀況

國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)研究起始于20世紀(jì)90年代，主要集中在如下三個(gè)方面。

1.在寫(xiě)作自我效能感方面，廖奎美（2009）就學(xué)生寫(xiě)作自我效能感影響因素進(jìn)行了實(shí)證研究[7]。結(jié)果表明非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大四學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感不是很高。女生的寫(xiě)作能力要比男生高。較高寫(xiě)作自我效能感的個(gè)體寫(xiě)作成績(jī)也較高，反正則相反。陳寧和盧家楣（2010）對(duì)大三學(xué)生寫(xiě)作自我效能感進(jìn)行研究[8]。結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同學(xué)校和不同年級(jí)之間學(xué)生的寫(xiě)作自我效能感存在一定的差異性。

2.國(guó)內(nèi)研究者王翠萍和張大均采用實(shí)驗(yàn)組和控制組的方法對(duì)初中二年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感進(jìn)行了研究[9]。他們認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感要比控制組學(xué)生的高。該研究表明進(jìn)行學(xué)習(xí)自我效能感訓(xùn)練模式的滲透有利于提高學(xué)生自我效能感。劉小娟（2007）認(rèn)為，教師的自我效能感、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)和鼓勵(lì)以及師生之間的和諧關(guān)系都是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的有效途徑[10]。

3.自我效能感與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系也是國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)。胡桂英和許百華（2003）通過(guò)使用相關(guān)性分析和路徑分析的方法，研究和探討了中學(xué)生自我效能感、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就之間的相關(guān)性[11]。他們發(fā)現(xiàn)，自我效能感對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略及學(xué)業(yè)成就有著直接關(guān)系。趙金娥（2008）調(diào)查了279名中職學(xué)生自我效能感與學(xué)業(yè)成就之間的相關(guān)性[12]。調(diào)查研究表明，自我效能感、性別、年級(jí)等對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具有相關(guān)性。

三、自我效能感研究與展望

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外自我效能感理論的內(nèi)涵、作用機(jī)制、影響機(jī)制以及相關(guān)方面的研究進(jìn)行探討與總結(jié)不難發(fā)現(xiàn)，這些研究成果主要集中在教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域，但是通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外大量文獻(xiàn)回顧，筆者也看到該領(lǐng)域仍然存在一定的不足之處，需引起有關(guān)此問(wèn)題研究者的重視和思考。

1.從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，今后應(yīng)根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)者的情況制定相應(yīng)的策略來(lái)提高學(xué)生的自我效能感；除此之外，還要考慮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感是否會(huì)受到不同文化影響。在英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)上，如何有效地提高學(xué)生聽(tīng)力及閱讀的自我效能感等。

2.從受試者來(lái)看，應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大受試者群體范圍，增加高中生、中專(zhuān)生及非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查研究。

3.研究手段避免過(guò)于單一，應(yīng)當(dāng)將定性和定量?jī)煞N方法相結(jié)合，從而得出較為客觀和科學(xué)的研究結(jié)果。

總之，自我效能感在個(gè)體自身性格的塑造及取得目標(biāo)任務(wù)所需的能力上起著舉足輕重的作用，因此學(xué)者們就自我效能感開(kāi)展廣泛的研究意義重大。然而就我國(guó)目前該領(lǐng)域研究進(jìn)程來(lái)看，自我效能感的探討只是在初級(jí)階段，對(duì)于很多研究者來(lái)說(shuō)，對(duì)自我效能感這一概念的認(rèn)識(shí)還不夠深刻。因而，國(guó)內(nèi)對(duì)此問(wèn)題的研究還有很大的提升空間。學(xué)者們不妨從研究不足之處出發(fā)進(jìn)行探討，從而進(jìn)一步豐富自我效能感理論。

［1］Bandura，A.Self-efficacy：Toward a Unifying Theory of Behavioral Change［J］.Psychological Review，1977，（84）：191-215.

［2］李浩然，肖存.學(xué)生的自我效能感及其培養(yǎng)［J］.山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1995，（1）：57-62.

［3］付梅，葛明貴，桑青松.大學(xué)生一般自我效能感與社交焦慮［J］.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2005，（7）：477-478.

［4］高申春.論自我效能感的主體作用機(jī)制［J］.外國(guó)教育研究，1998，（6）：1-5.

［5］曾榮俠，李新旺.試論自我效能感對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2003，（4）：53-55.

［6］Richard I.Eva ns.Albert Bandura：The Man and His Ideas A Dialogue［M］.Foreword by Ernest R.Hilgard Praeger，1989.

［7］廖葵美.中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感調(diào)查［D］.南昌：江西師范大學(xué)，2009.

［8］陳寧，盧家楣.初中生寫(xiě)作效能感研究［J］.心理科學(xué)，2010，（2）：307-310.

［9］王翠萍，張大均.教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的實(shí)驗(yàn)研究［J］.心理發(fā)展與教育，2007，（3）：62-65.

［10］劉曉娟.論大一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)［J］.洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（4）：127-129.

［11］胡桂英，許百華.中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系［J］.浙江大學(xué)學(xué)報(bào)（理學(xué)版），2003，（4）：478-479.

［12］趙金娥.中職生英語(yǔ)自我效能感與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系［J］.科技信息（科學(xué)教研），2008，（7）：262-263.

責(zé)任編輯、校對(duì)：李金霞

Self-efficacy Theory and its Research Status

Liu Yuanyuan,Xia Huiyan
（School of Foreign Languages,Tianjin University of Science and Technology,Tianjin 300222,China）

Self-efficacy is a degree of confidence held by individuals for their own specific task and has been a focus in the field of psychology and education.By reviewing the literature of concept,functions,influential factors of self-efficacy,and discussing the main research findings in psychology and education home and abroad,we can find that this theory still has expansion space in research content and method,which also point out the development direction of enriching the self-efficacy theory.

self-efficacy theory,Bandura theory,psychology field，enviornment,emotional factors,language study,replacement experience,speech persuade

G449

A

1673-1573（2014）04-0119-04

2014-03-13

劉園園（1989-），女，安徽蚌埠人，天津科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得；夏慧言（1959-），女，天津人，天津科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得。