大學(xué)鋼琴主體性教學(xué)模式的探討

譚立琴

(湖南人文科技學(xué)院 音樂系，湖南 婁底417000)

鋼琴音樂知識的獲得、能力的發(fā)展，是大學(xué)鋼琴教學(xué)的目標(biāo)，也是大學(xué)鋼琴教學(xué)的價值之所在。鋼琴教學(xué)較之其他課程的教學(xué)，更應(yīng)該注重教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主結(jié)合，即應(yīng)該充分尊重主體性教學(xué)的價值取向。基于主體性教育的價值理念，本文擬探討大學(xué)鋼琴教學(xué)的主體性教學(xué)模式，具體將從大學(xué)鋼琴教學(xué)的主體性教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價方式等方面進(jìn)行探討。

一 主體性:大學(xué)鋼琴教學(xué)的價值理念

大學(xué)是大學(xué)生個性形成與發(fā)展的重要時期，這要求高等教育尊重大學(xué)生的個體地位和獨(dú)立性，發(fā)展大學(xué)生的個性和創(chuàng)造精神。從教育的本質(zhì)上來看，教育作為培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動，是“直接以塑造和建構(gòu)主體自身為對象的實(shí)踐領(lǐng)域”［1］。這就要求高等教育把大學(xué)生當(dāng)作主體，開展主體性教育。主體性教育作為當(dāng)代教育理念，要求在教育中尊重受教育者的主體地位和作用，重視受教育者的自覺性、積極性、創(chuàng)造性，發(fā)揮與發(fā)展受教育者的主體性。

主體性教育理念，已經(jīng)深刻影響到大中小學(xué)教育的各個方面，其中，對教學(xué)活動產(chǎn)生的影響尤甚。當(dāng)前我國高校在教學(xué)改革中，倡導(dǎo)與鼓勵研討式、探究式、參與式等教學(xué)模式的改革。這是主體性教育理念在教學(xué)改革中的具體要求與體現(xiàn)，同時也反映了這樣一個問題:在高校的教學(xué)中，主體性教育理念還沒有得到很好的確立，還有待于進(jìn)一步的加強(qiáng)。

與本課題研究有關(guān)的大學(xué)鋼琴教學(xué)也存在主體性教育的問題。一直以來，在大學(xué)鋼琴教學(xué)中，教師居于中心地位，學(xué)生處于服從地位，學(xué)生只能圍著教師被動地學(xué)習(xí)。在這種緊張的教學(xué)環(huán)境中，師生之間的教學(xué)關(guān)系失調(diào)，鋼琴教學(xué)成為沒有生機(jī)的、沒有趣味的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受到抑制，個性難以得到發(fā)展。因此，如果要提高大學(xué)鋼琴的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生鋼琴的彈奏能力，發(fā)展學(xué)生對鋼琴音樂作品的分析、鑒賞和表現(xiàn)能力，就需要改進(jìn)當(dāng)前這一傳統(tǒng)的傳授—接受的教學(xué)模式，確立主體性教育理念，建構(gòu)大學(xué)鋼琴主體性教學(xué)模式。

大學(xué)鋼琴主體性教學(xué)理念:尊重學(xué)生的主體地位，確立教師與學(xué)生主體性的交往關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧而寬松的教學(xué)環(huán)境，有目的、有計劃地組織開展鋼琴教學(xué)活動，教師激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的鋼琴學(xué)習(xí)需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到預(yù)期的鋼琴教學(xué)目標(biāo)。

二 發(fā)展性:大學(xué)鋼琴教學(xué)的目標(biāo)

“當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的主體人格，培養(yǎng)人成為自身發(fā)展的主體時，應(yīng)該以自我發(fā)展動因的‘發(fā)展’作為主要標(biāo)志，這也是主體人格的核心。能促進(jìn)這種具標(biāo)志意義發(fā)展的教育，才是真正的主體性教育。”［2］主體性教育旨在促進(jìn)人的發(fā)展。課程教學(xué)是實(shí)施教育的重要途徑，也是促進(jìn)人的發(fā)展的重要手段。

大學(xué)鋼琴教學(xué)是音樂教育的基礎(chǔ)課程教學(xué)。在本體價值上，“音樂教育究其根本目的是通過音樂審美教育培養(yǎng)高尚完美的人?！保?］由此可見，大學(xué)鋼琴教學(xué)的最終價值也是促進(jìn)人的“完整”發(fā)展。主體性在大學(xué)鋼琴教學(xué)中的價值亦應(yīng)取向于發(fā)展。具體而言，大學(xué)鋼琴教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得與鋼琴有關(guān)的知識和理論，而且應(yīng)使學(xué)生掌握鋼琴演奏的方法和技巧，形成伴奏和自彈自唱能力，具備理解、分析、鑒賞鋼琴音樂作品及演奏風(fēng)格的能力、準(zhǔn)確表現(xiàn)鋼琴音樂作品的能力。大學(xué)鋼琴教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生知識、技能、能力發(fā)展的同時，更重要的是在鋼琴音樂教學(xué)活動中發(fā)展學(xué)生的情感世界，即通過欣賞、表現(xiàn)鋼琴音樂和鋼琴音樂創(chuàng)造性活動為主的審美活動，使學(xué)生的心靈得以凈化，情操得以陶冶，養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度。

然而，長期以來，在大學(xué)鋼琴音樂教學(xué)中，教師是知識的擁有者、權(quán)威者，學(xué)生在教師的監(jiān)控和督促下進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師重視知識、技能的傳授，卻忽視人的發(fā)展，不甚關(guān)注學(xué)生的興趣、情感、意志和性格等個性因素的發(fā)展。面對這一傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)目標(biāo)以及達(dá)成目標(biāo)的做法，新的大學(xué)鋼琴教學(xué)改革要求“以人為本”，發(fā)展學(xué)生的主體性。教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展需要和學(xué)生對知識、技能、情感發(fā)展的要求，應(yīng)實(shí)現(xiàn)由知識、技能的授受向?qū)W生的發(fā)展轉(zhuǎn)變，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)其良好的個性和健全的人格。

三 引導(dǎo)性:大學(xué)鋼琴教學(xué)的原則

在西方，“教育”的詞義源于拉丁文“educare”，意為“引出”、“導(dǎo)出”，即采取一定的手段，把人的內(nèi)在潛質(zhì)由內(nèi)而外地引發(fā)出來?，F(xiàn)代教育人也說:“教育是投射著、蘊(yùn)含著教育者的主觀意趣的引導(dǎo)活動。”“兒童并不只受教于成人，而且自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)?！保?］

當(dāng)代教育理論倡導(dǎo)“教師主導(dǎo)”、“學(xué)生主體”的教學(xué)理念。在目的與手段的關(guān)系上，教師“主導(dǎo)”的目的在于發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)造性。由此，“引導(dǎo)性”便成為現(xiàn)代教學(xué)理論實(shí)現(xiàn)教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”有機(jī)結(jié)合的基本原則。同樣如此，“引導(dǎo)性”亦應(yīng)成為大學(xué)鋼琴教學(xué)的重要原則。

長期以來，鋼琴教學(xué)多采用注入模仿式的教學(xué)。在鋼琴教學(xué)中，教師將對音樂的理解、技巧的運(yùn)用、作品的處理等全部注入給學(xué)生，學(xué)生則依教師的要求做模仿性演奏和學(xué)習(xí)。毋庸置疑，這種教學(xué)模式有其在知識、技能獲取上的合理性。但是，注入模仿式的教學(xué)將學(xué)生置于被動的學(xué)習(xí)地位，抑制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，忽視了學(xué)生的個別差異，由此往往養(yǎng)成學(xué)生依賴的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)新意識無從生發(fā)，創(chuàng)造能力也就無處培養(yǎng)。要克服這一教學(xué)模式存在的缺陷，就必須運(yùn)用主體性教學(xué)理論指導(dǎo)大學(xué)鋼琴教學(xué)，以“引導(dǎo)性”教學(xué)原則貫穿鋼琴教學(xué)過程。

“引導(dǎo)性”教學(xué)原則要求教師精心設(shè)計鋼琴教學(xué)過程:首先，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的動機(jī)和興趣，教師可以設(shè)計富有情趣的教學(xué)活動，比如用名人、名曲、視頻材料等展現(xiàn)鋼琴音樂的魅力，吸引學(xué)生積極參與到鋼琴教學(xué)中來;其次，喚醒與利用學(xué)生的音樂表象和生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生去觀察、想象、思考、探討，讓學(xué)生領(lǐng)悟鋼琴音樂中蘊(yùn)含的情感價值、人生意義和哲理真諦。再次，理論聯(lián)系實(shí)際，設(shè)置問題情景，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)活動，讓其在探究的過程中發(fā)現(xiàn)自己在知識、技能、能力、態(tài)度上的缺陷，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使之走出學(xué)習(xí)中的困境。

《學(xué)記》曰:“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。在大學(xué)鋼琴教學(xué)中，教師的“引導(dǎo)”旨在激發(fā)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生開啟問題之門，引導(dǎo)學(xué)生分析與解決問題，從而使學(xué)生獲得知識、能力、個性等素質(zhì)的發(fā)展。

四 多樣性:大學(xué)鋼琴教學(xué)的組織形式

教學(xué)組織形式是指為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，在一定的教學(xué)時空中，運(yùn)用一定的教學(xué)手段和媒體，教師和學(xué)生按一定的要求組合起來開展教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式不是固定不變的，會隨著社會的發(fā)展和科技文化的進(jìn)步而改進(jìn)與發(fā)展。

在高等教育改革與發(fā)展的背景下，大學(xué)鋼琴教學(xué)也得到了長足發(fā)展，表現(xiàn)在鋼琴教學(xué)設(shè)施的改善、師資力量的提高、教學(xué)方法和手段的改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量的提高等。但是，我國大學(xué)鋼琴在教學(xué)組織形式上尚存在著偏好傳統(tǒng)的個別教學(xué)組織形式，這在很大程度上影響著教學(xué)效益的提高。為應(yīng)對當(dāng)前高校音樂教育繁重的教學(xué)任務(wù)，同時為全面提升鋼琴教學(xué)的質(zhì)量，大學(xué)鋼琴教學(xué)的組織形式應(yīng)該向多樣化轉(zhuǎn)變。

依據(jù)鋼琴教學(xué)的特殊性，充分考慮學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)不同階段的發(fā)展水平，運(yùn)用鋼琴教學(xué)的現(xiàn)代電子技術(shù)，大學(xué)鋼琴教學(xué)可以采用集體教學(xué)、分組教學(xué)、個別教學(xué)等組織形式。

鋼琴集體教學(xué)是應(yīng)現(xiàn)今高校音樂教育不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的需要而出現(xiàn)的，同時也因?yàn)閿?shù)碼鋼琴為其提供了便利的條件。運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)碼鋼琴教學(xué)，一個教師可以通過控制臺指導(dǎo)、監(jiān)聽每一個學(xué)生的鋼琴演奏，每一個學(xué)生也可以通過多媒體看見教師的演奏示范和分析。鋼琴集體教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn):一是有利于提高教學(xué)效率，因?yàn)榻處煹睦碚撝v解和教學(xué)示范不會降低教學(xué)質(zhì)量;二是可以為學(xué)生營造較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在集體教學(xué)中，學(xué)生不會產(chǎn)生如“一對一”教學(xué)的緊張心理;三是通過數(shù)碼鋼琴學(xué)生能進(jìn)行重奏練習(xí)，而且學(xué)生之間可以開展合奏練習(xí)，從而使學(xué)習(xí)更有成效。當(dāng)然，鋼琴集體教學(xué)也存在著一定的不足:一是因?yàn)榻處熍c學(xué)生面對面交流的機(jī)會減少，這使得教師難于了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從而不能有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生;二是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性，容易忽視學(xué)生的個別差異，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。

鋼琴小組教學(xué)是依據(jù)學(xué)生的資質(zhì)、能力、思維方式、個性等方面的差異而采用的分層教學(xué)。分層教學(xué)包括學(xué)生分層(從高到低份為A、B、C 三個層次)、教學(xué)目標(biāo)分層(依據(jù)三個不同層次學(xué)生的情況，確定不同的教學(xué)目標(biāo))、施教分層(備課分層、教學(xué)分層、考核分層)。在鋼琴小組教學(xué)中，與集體教學(xué)一樣，能較好地提高教學(xué)效率;并且，教師能針對性地開展教學(xué)活動，可適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到個性化發(fā)展;同時也有利于小組內(nèi)學(xué)生之間開展合作學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。不過，鋼琴小組教學(xué)較易使低層次學(xué)生對分層教學(xué)產(chǎn)生誤解，引發(fā)自卑心理。對此，小組教學(xué)應(yīng)該把握分層原則，教師要對學(xué)生說明分層教學(xué)的理由和好處;注重因材施教，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，適時適度地給予學(xué)生以激勵和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心;還需要注意用發(fā)展的眼光對待學(xué)生，設(shè)置層級過渡的條件，允許學(xué)生由低層級向高層級發(fā)展。

鋼琴的個別教學(xué)是基于集體教學(xué)、小組教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分考慮上述兩者存在的不足，而對學(xué)生采取的“一對一”教學(xué)方式。這種個別教學(xué)與傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)不同，不是對每一個學(xué)生都采取“一對一”的方式開展教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生的需要、學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、學(xué)生的個性特點(diǎn)等采取的輔導(dǎo)性教學(xué)組織形式。比如，有的學(xué)生基本技能差，教師給予學(xué)生以基本功練習(xí)上的指導(dǎo);有的學(xué)生在入校前就有較高的演奏能力，教師則給予其鋼琴專業(yè)水平提高的指導(dǎo)。可見，鋼琴個別教學(xué)是針對學(xué)生的實(shí)際情況而開展的因材施教。

在大學(xué)鋼琴教學(xué)組織形式上，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，將鋼琴集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別教學(xué)等三種組織形式有機(jī)結(jié)合起來，靈活加以運(yùn)用。

五 綜合性:大學(xué)鋼琴教學(xué)的評價方式

課程評價方式的改革是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革的先導(dǎo)。大學(xué)鋼琴主體性教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，需要以課程評價方式的改革為依托。鋼琴課程評價方式轉(zhuǎn)變的目標(biāo)旨在實(shí)現(xiàn)將理論知識、技能、能力、創(chuàng)新等素質(zhì)結(jié)合起來進(jìn)行綜合考核，為此，應(yīng)該以靈活多樣的方式考核學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)的情況。

一直以來，鋼琴評價方式大多以一次性的個別演奏作為考核成績。鋼琴作為一種表演藝術(shù)，以這種考核方式很難考核出學(xué)生的真實(shí)水平，更無助于鋼琴教學(xué)質(zhì)量的提高。要推動鋼琴教學(xué)質(zhì)量的提升，我們認(rèn)為必須先改革鋼琴課程考核方式，以此引領(lǐng)鋼琴教學(xué)模式的改革。

首先，構(gòu)建鋼琴課程的綜合考核評價體系。鋼琴課程考核應(yīng)該貫穿于課程教學(xué)的全過程，增加平時考核在總成績中的權(quán)重，實(shí)現(xiàn)過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，構(gòu)建“平時成績+階段考查+技能測試+期末考試”的鋼琴課程考核評價體系。

其次，確定鋼琴課程的多樣化考核方式。一是注重考查平時學(xué)習(xí)狀況，如出勤、課堂表現(xiàn)、提問與答問、討論、練習(xí)、回課等;二是開展階段性考查，可以根據(jù)鋼琴教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的階段性工作，運(yùn)用作品演奏、即興伴奏等進(jìn)行考查;三是終結(jié)性考試，可以采取的方式有鋼琴音樂曲目的綜合性演奏、鋼琴實(shí)踐音樂會等。

構(gòu)建綜合性的鋼琴課程考核評價方式，必然要求鋼琴課程教學(xué)模式進(jìn)行改革。上述鋼琴課程考核方式注重了對教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)情況考核，這要求教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)性的作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性，積極參與教學(xué)過程，在師生的互動教學(xué)中提高鋼琴教學(xué)的質(zhì)量。

大學(xué)鋼琴主體性教學(xué)模式的實(shí)施關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)在教師的主導(dǎo)下學(xué)生自主發(fā)展。為此，大學(xué)鋼琴主體性教學(xué)模式改革應(yīng)該確立發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)觀，堅持引導(dǎo)性的教學(xué)原則、運(yùn)用多樣性的教學(xué)組織形式和綜合性的教學(xué)評價，以使教學(xué)過程圍繞學(xué)生的“主體性”開展，確保鋼琴教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

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［2］馮建軍.當(dāng)代主體教育論［M］.南京：江蘇教育出版社，2001：158.

［3］曹理.普通學(xué)校音樂教育學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，1993：32.

［4］肖川.教育的真義：價值引導(dǎo)與自主建構(gòu)［J］.教師之友，2004(2)：49-51.