學(xué)情分析研究綜述①

陳 瑤

（湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭 411100）

學(xué)情分析研究綜述①

陳 瑤

（湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭 411100）

隨著新課程改革不斷地深化，關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生主體地位的理念逐漸深入人心。學(xué)情分析是基于“學(xué)”的課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作，要從學(xué)生“學(xué)”的角度開展課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)情就要有充分的了解。如何才能進(jìn)行有效地學(xué)情分析，眾多研究者從學(xué)情分析的含義、內(nèi)容和方法做出了許多有益地實(shí)踐和總結(jié)，并針對(duì)這些提出了學(xué)情分析的未來展望。

學(xué)情;學(xué)情分析;綜述

1 學(xué)情分析的含義

關(guān)于學(xué)情分析的研究論文數(shù)量并不多，研究起步也較晚。較早提出應(yīng)對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析的是趙振旗，他認(rèn)為學(xué)情分析就是對(duì)有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析［1］。邵燕楠、黃燕寧從語言學(xué)的角度將“學(xué)情分析”中的“學(xué)情”理解為“學(xué)生情況”或者“學(xué)生學(xué)習(xí)情況”的縮略語［2］。這是一種較為細(xì)致的概括，兩種縮略語都包含了對(duì)學(xué)生情況的分析，學(xué)生學(xué)習(xí)情況包含于學(xué)生情況，學(xué)生情況是上位概念，學(xué)生學(xué)習(xí)情況是下位概念。隨著研究的不斷深入，國(guó)內(nèi)研究者基本達(dá)成了一致共識(shí):即教師為了有效教學(xué)而開展的對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)各因素的診斷、評(píng)估與分析，其目的是為教師的有效教學(xué)行為提供準(zhǔn)確的信息和依據(jù)，順學(xué)導(dǎo)教。同時(shí)，學(xué)情分析研究的不斷深入體現(xiàn)了新課程改革的理念不斷深入教師的教育教學(xué)行為中，教師的觀念正努力從學(xué)科本位、知識(shí)本位轉(zhuǎn)向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生的主體性越來越受到重視，不再是物化的學(xué)生觀。

2 學(xué)情分析的內(nèi)容

學(xué)情分析的內(nèi)容圍繞影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，主要包括智力因素和非智力因素。

2．1 智力因素方面

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的智力因素主要包括認(rèn)知和知識(shí)，認(rèn)知幫助人們感知世界，分析問題、解決問題，它包括觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和注意力，通過認(rèn)知活動(dòng)形成的知識(shí)是人們行為的主要來源。一是認(rèn)知方面。韋玲珍認(rèn)為不同的學(xué)生擁有各自特有的認(rèn)知方法，面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生傾向于自己查資料獨(dú)立完成，有的學(xué)生傾向于向老師請(qǐng)教或與同學(xué)合作討論。按照學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式調(diào)整教學(xué)行為，將幫助學(xué)生學(xué)得更多、更快，效果更好［3］。韓鳳辰從個(gè)體認(rèn)知水平指出同一學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)有的學(xué)生只需要教師簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥即可明了，但對(duì)有的學(xué)生花費(fèi)了雙倍甚至更多的輔導(dǎo)時(shí)間仍然難以理解。因此，教師要確定適合學(xué)生實(shí)際差異的教學(xué)難易水平，解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的認(rèn)知障礙，促進(jìn)基礎(chǔ)好的學(xué)生發(fā)展認(rèn)知優(yōu)勢(shì)［5］。二是知識(shí)方面。奧蘇貝爾（David Pawl Ausubel）認(rèn)新知識(shí)是通過與起“接點(diǎn)”作用的原有知識(shí)進(jìn)行相互作用而獲得。根據(jù)這一理論，許多研究者認(rèn)為應(yīng)該了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，主要是基本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。在基礎(chǔ)知識(shí)方面，研究者都提出了兩個(gè)共同點(diǎn):已知和未知。不同點(diǎn)在于劉秀鳳認(rèn)為教師不應(yīng)只了解學(xué)生的已知和未知，還應(yīng)該加上“能知”［6］。唐亞娟在此基礎(chǔ)上增加了“兩知”:想知和需知［7］。在生活經(jīng)驗(yàn)方面，江世春認(rèn)為教師課前應(yīng)去調(diào)查了解，努力做到教學(xué)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生已有的生活為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)［8］。同時(shí)，曾文婕認(rèn)為課程與教材中的內(nèi)容是成人選擇和編排的“成人經(jīng)驗(yàn)”，教師要設(shè)計(jì)和運(yùn)用有效的教學(xué)策略，把課程和教材內(nèi)容中的“成人經(jīng)驗(yàn)”改造成“兒童經(jīng)驗(yàn)”，轉(zhuǎn)化成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)［9］。

2．2 非智力因素方面

非智力因素是不直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)卻制約整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的因素，它內(nèi)涵廣泛，在學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。一是動(dòng)機(jī)興趣方面。李偉雄認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣是促使個(gè)體去認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，如果缺乏這種動(dòng)力，教師再好的教學(xué)設(shè)計(jì)同樣難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)和取得良好的教學(xué)效果。所以，教師要把教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在需求，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，建立起學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容間的積極意義［10］。二是心理狀況方面。李愛蘭認(rèn)為學(xué)生的心理狀況與學(xué)習(xí)效果緊密相連，應(yīng)該采取多種多樣的教學(xué)方法及時(shí)調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，如怎樣設(shè)計(jì)提問才能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)性心理，怎樣設(shè)計(jì)語言使學(xué)生覺得教師的表達(dá)直觀有趣，等等［11］。江世春指出小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都希望的得到老師的表揚(yáng)和肯定，同時(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的好奇、好問、好表現(xiàn)心理。因此，教師要懂得學(xué)生的年齡階段特征和學(xué)習(xí)心理，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)和調(diào)整教學(xué)行為，充分調(diào)動(dòng)他們積極參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性［8］。三是學(xué)習(xí)內(nèi)容方面。李愛蘭認(rèn)為在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，有些知識(shí)會(huì)被無意識(shí)地遺忘或者混淆，已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的干擾作用。所以，教師不僅要分析學(xué)生學(xué)習(xí)中將會(huì)遇到什么問題，更要著重摸清這些問題對(duì)學(xué)生造成的障礙大小，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)過程，努力掃清學(xué)習(xí)障礙［11］。四是學(xué)生差異性方面。趙敏針對(duì)學(xué)生個(gè)體間的差異提出設(shè)計(jì)課堂教學(xué)要分層，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)要分層，設(shè)計(jì)課后作業(yè)要分層［12］。廖書慶針對(duì)班級(jí)整體之間的差異提出把這種差異看成一種課堂教學(xué)的資源去開發(fā)和利用，“有的班級(jí)十分外向，表演欲極強(qiáng)，你應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)他們活而不亂地扎實(shí)學(xué);有的班級(jí)思維極其活躍，知識(shí)面廣，對(duì)于這樣的班級(jí)，你得預(yù)想學(xué)生有可能提出的各方面問題;有的班級(jí)學(xué)生比較內(nèi)向，表現(xiàn)欲不強(qiáng)，你應(yīng)該考慮如何打開局面?！保?3］五是課堂生成方面。黃乃華認(rèn)為“課堂是活的，永遠(yuǎn)呈動(dòng)態(tài)，會(huì)生成許多新問題、新情況。這就要求我們執(zhí)教者在備課時(shí)要把學(xué)生在課堂上可能生成的點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡量多想一些，多找一點(diǎn)對(duì)策。這樣，當(dāng)這些“可能”一旦成為事實(shí)時(shí)，就可以有條不紊地組織教學(xué)［14］。對(duì)于課堂上的意外情況，“教師就要善于捕捉契機(jī)，把課堂上可能出現(xiàn)的問題變成新的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)化成教學(xué)亮點(diǎn)?！保?5］

3 學(xué)情分析的方法

學(xué)情分析是課堂教學(xué)前的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為做好這一教學(xué)環(huán)節(jié)，主要有以下五種分析方法。一是類型化研究，這類研究根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)抽象概括為若干類型，將學(xué)生歸入不同的類型，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。如根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，布盧姆（B．S．Bloom）把學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生和差等生，讓差等生學(xué)習(xí)學(xué)科中較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，讓優(yōu)等生學(xué)習(xí)學(xué)科中較為復(fù)雜的內(nèi)容［16］。根據(jù)學(xué)習(xí)速度的不同，陳琦、劉儒德“把學(xué)生分為學(xué)得快的學(xué)生和學(xué)得慢兩類，允許不同類的學(xué)生花費(fèi)不同的時(shí)間達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)［17］。二是差異變量分析，許潔英借用心理學(xué)的成果，把個(gè)體差異變量分成“能力差異、智力差異、興趣差異、動(dòng)機(jī)差異、氣質(zhì)差異、性格差異、能傾差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異等［18］。韓華球把影響課堂教學(xué)的學(xué)生差異變量確定為自我意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力或能力等［19］。三是經(jīng)驗(yàn)分析法即教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的分析與研究的方法［20］。四是問卷法教師根據(jù)自主設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，有目的對(duì)全班學(xué)生就某項(xiàng)或某幾項(xiàng)關(guān)于學(xué)生情況的特定內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，分為記名和匿名的兩種形式進(jìn)行。五是訪談法即通過研究者與被研究者口頭談話的方式從被研究者那里收集第一手資料的研究方法。

以上不同的研究方法存在不同的利弊。類型化研究有利于將類型特點(diǎn)推廣應(yīng)用，從整體上認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異。它的缺陷在于把學(xué)生歸入某一類型時(shí)容易產(chǎn)生偏見，忽略了學(xué)生個(gè)體的多樣性和差異性，不利于反映學(xué)生的真實(shí)情況。差異變量分析全面地反映了學(xué)生真實(shí)情況，避免了關(guān)注“每一個(gè)”學(xué)生，而不是關(guān)注“某一類”學(xué)生。但是所分析的差異變量名目繁多、邏輯不清，有些變量的確立帶有一定的偶然性，不利于教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的操作。經(jīng)驗(yàn)分析法是最為方便的方法之一，不需借助其他工具只需依靠自身經(jīng)驗(yàn)便能完成，這也是一線教師最為常用的方法。學(xué)情內(nèi)容的分析離不開經(jīng)驗(yàn)的支撐，但僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，易于陷入經(jīng)驗(yàn)主義和主觀主義的漩渦，且對(duì)于新手型教師不適用。問卷法有利于教師對(duì)所需要的內(nèi)容指標(biāo)進(jìn)行長(zhǎng)期的分析研究，但是對(duì)于缺乏教育研究方法訓(xùn)練的一線教師，尤其是邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的教師，問卷的設(shè)計(jì)要滿足科學(xué)性、有效性的基本要求恐怕難度太大，不易于采用。訪談法能夠針對(duì)某一個(gè)對(duì)象或者某一個(gè)問題面對(duì)面地進(jìn)行深入了解，獲取第一手資料，師生處于平等的關(guān)系之中。如何保證訪談學(xué)生能夠真實(shí)地回答所訪談的問題是難點(diǎn)。

4 學(xué)情分析的研究展望

從以上資料來看，學(xué)情分析具體涉及到知識(shí)、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)興趣、心理狀況、學(xué)習(xí)困難、差異性和課堂生成等多方面，概括了影響學(xué)生學(xué)習(xí)的基本因素，接近真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了研究重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變:學(xué)生的主體性越來越受到重視。與此同時(shí)，相關(guān)研究也存在一些不足，仍需深入探討。

4．1 不同學(xué)科的學(xué)情分析各有側(cè)重

就學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而言，不同的學(xué)生對(duì)不同的學(xué)科的喜好不同，同一個(gè)學(xué)生對(duì)不同的學(xué)科的喜好不同。根據(jù)這些現(xiàn)實(shí)存在，如何在分析學(xué)情時(shí)激發(fā)對(duì)學(xué)科課程的興趣，以學(xué)科知識(shí)的魅力去吸引學(xué)生，尤其是那些對(duì)該門學(xué)科缺乏興趣的學(xué)生。就學(xué)科教學(xué)而言，不同的學(xué)科有著自身特有的思維方式和知識(shí)體系，在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo)不盡相同，所采用的教學(xué)策略“因科而異”。因此，教師在課前如何針對(duì)所教科目，采用有效的學(xué)科教學(xué)策略，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行學(xué)情分析有待深入研究。

4．2 學(xué)情分析應(yīng)然與實(shí)然有機(jī)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師把學(xué)情分析處理成備課中的一個(gè)單獨(dú)環(huán)節(jié)，為學(xué)情分析而學(xué)情分析，割裂了與教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容安排之間的聯(lián)系。例如，有的教師在分析‘學(xué)習(xí)困難’時(shí)，能夠從整體上看出學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間有無距離，但在其設(shè)計(jì)過程中看不出教師為了拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間距離而采取的具體措施，課堂上仍然按部就班地把學(xué)習(xí)內(nèi)容從頭教到尾。因此就出現(xiàn)了這樣的悖論:教師從尊重學(xué)生的主體地位出發(fā)去分析學(xué)情，改善備課模式，但學(xué)情分析卻難以融進(jìn)教學(xué)過程中。如何真正把學(xué)情分析的應(yīng)然與實(shí)然有機(jī)結(jié)合，具體化為教師的課堂教學(xué)行為有待進(jìn)一步的研究深化。

4．3 學(xué)情分析研究的理論與實(shí)踐融合

學(xué)情分析作為備課環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，現(xiàn)有的研究卻僅從實(shí)踐出發(fā)提出了學(xué)情分析的切入點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。從普遍意義上來說，教師們都知道要從這些方面去分析學(xué)情，但是如何將學(xué)情分析真正有效地服務(wù)于課堂教學(xué)，這屬于教師的實(shí)踐性知識(shí)，需要在長(zhǎng)年累月的實(shí)踐中去不斷實(shí)踐、積累、總結(jié)。對(duì)于廣大一線教師，如果能夠站在“學(xué)生立場(chǎng)”，以研究者的角色進(jìn)行換位思考，運(yùn)用相關(guān)的教育教學(xué)理論進(jìn)行學(xué)情分析，善于總結(jié)學(xué)情分析的具體策略和規(guī)律，完善學(xué)情分析理論，并在教育教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)教師學(xué)情分析行為，檢驗(yàn)學(xué)情分析的有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)情分析理論與實(shí)踐的融合。

［1］趙振旗．應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的研究［J］．山東教育科研，1988（2）:30．

［2］邵燕楠，黃燕寧．學(xué)情分析:教學(xué)研究的重要生長(zhǎng)點(diǎn)［J］．中國(guó)教育學(xué)刊，2013（2）:60 －63．

［4］韋玲珍．語文教學(xué)如何進(jìn)行學(xué)情分析［J］．語文建設(shè)，2010（Z1）:51－53．

［5］韓鳳辰．備學(xué)生重在把握學(xué)習(xí)情狀［J］．中學(xué)政治教學(xué)參考，2011（7）:43－44．

［6］劉秀鳳．構(gòu)建基于學(xué)情分析的兒童課堂［J］．江蘇教育研究，2013（16）:64－67．

［7］唐亞娟．小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析研究［D］．天津:天津師范大學(xué)，2012．

［8］江世春．“備學(xué)生”，有效教學(xué)的基礎(chǔ)［J］．教學(xué)與管理，2012（23）:18－20．

［9］曾文婕．“備學(xué)生”新論［J］．中國(guó)教育學(xué)刊，2013（3）:46－50．

［10］李偉雄．學(xué)情分析的內(nèi)涵、角度與方法［J］．中學(xué)政治教學(xué)參考，2011（21）:55－56．

［11］李愛蘭．有效的課堂教學(xué)從備學(xué)生開始［J］．文學(xué)教育（中），2011（2）:147－148．

［12］趙 敏．淺談備課中如何研究學(xué)生［J］．教育實(shí)踐與研究（A），2011（12）:39－41．

［13］廖書慶．如何把備學(xué)生真正落到實(shí)處［J］．基礎(chǔ)教育，2009（3）:27－29．

［14］黃乃華．備學(xué)生，一堂永遠(yuǎn)也備不完的課［J］．上海教育，2007（11）:54．

［15］陳顯莉．讓“你”成為我的焦點(diǎn)——“備學(xué)生”的意義和方法探討［J］．新課程（中學(xué)），2012（12）:188．

［16］布盧姆．對(duì)學(xué)習(xí)者的新看法——在教學(xué)和課程中的意義［C］//瞿葆奎．教育學(xué)文集——教學(xué)（上）．張?jiān)聘?，等，譯．北京:人民教育出版社，1988．

［17］陳 琦，劉儒德．當(dāng)代教育心理學(xué)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，1997．

［18］許潔英．教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體差異研究——從適應(yīng)到超越［D］．蘭州:西北師范大學(xué)，1998．

［19］韓華球．論現(xiàn)代課堂教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體差異及其教學(xué)策略［D］．北京:北京師范大學(xué)，2000．

［20］馬文杰．“學(xué)情分析”:功能、內(nèi)容和方法［J］．教育科學(xué)研究，2013（9）:52－57．

（責(zé)任校對(duì) 龍四清）

G640

A

1674－5884（2014）06－0021－03

2014－02－25

陳 瑤（1988－），女，湖南湘鄉(xiāng)人，碩士生，主要從事教育管理研究。