日本高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)典案例分析及啟示
——以大阪商業(yè)大學(xué)為例

賈衛(wèi)東，盧星辰

(安徽科技學(xué)院，安徽 鳳陽 233100)

日本高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)典案例分析及啟示
——以大阪商業(yè)大學(xué)為例

賈衛(wèi)東，盧星辰

(安徽科技學(xué)院，安徽 鳳陽 233100)

日本高校創(chuàng)業(yè)教育有其獨(dú)特的模式，通過分析大阪商業(yè)大學(xué)面向高中生、在校生、社會(huì)人士開展的創(chuàng)業(yè)教育模式，可以對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育有啟發(fā)借鑒作用，促進(jìn)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

日本；高校創(chuàng)業(yè)教育；案例分析

創(chuàng)業(yè)教育用日語表示為“アントプレナ-教育”，翻譯成漢語為“企業(yè)家教育”。日本的創(chuàng)業(yè)教育注重小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)一貫制，創(chuàng)業(yè)教育在日本的很多高校中已作為必修課納入了教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。

一、日本高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施狀況

20世紀(jì)80年代，日本高校的創(chuàng)業(yè)教育開始起步，很多高校開設(shè)了以創(chuàng)業(yè)教育為主題的講座，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。20世紀(jì)90年代，日本高校創(chuàng)立了見習(xí)制度，類似于我國(guó)學(xué)生的學(xué)工，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀念和工作能力有著一定的幫助，但其培訓(xùn)時(shí)間短，涉及程度較淺，因此，并不能夠帶來顯著和持續(xù)的效果[1]。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，日本高校以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)家精神、生存能力、思維方式、創(chuàng)業(yè)技能為重點(diǎn)，面向大學(xué)生、研究生和社會(huì)人士等有關(guān)人員全面開展創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育迅猛發(fā)展，至今已有早稻田大學(xué)、立命館大學(xué)、慶應(yīng)大學(xué)、大阪商業(yè)大學(xué)、橫濱國(guó)立大學(xué)、信州大學(xué)、東北大學(xué)等247所高校將創(chuàng)業(yè)教育納入本科和研究生的選修或必修課程，實(shí)行形式和內(nèi)容各異的創(chuàng)業(yè)教育[2]。從實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的組織形式來看，日本高校中有55所院校專門設(shè)置了以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)的專業(yè)，占日本全部高校的7.3%左右。從實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的層次來看，247所實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程的大學(xué)里，有78所(約占全日本高?？倲?shù)的10.3%)高校在本科和研究生兩個(gè)階段都開展創(chuàng)業(yè)教育。從實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容來看，已開始實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的日本高校中，均將創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容列入本科和研究生的選修或必修課程，開設(shè)多達(dá)928門的各類相關(guān)課程。其中本科課程523門，研究生課程405門[3]。

二、大阪商業(yè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育案例分析

大阪商業(yè)大學(xué)是一所私立大學(xué)，位于日本大阪府“中小企業(yè)勝地”的東大阪市，是以培養(yǎng)綜合經(jīng)營(yíng)和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科背景為主的綜合大學(xué)，辦學(xué)使命為“培養(yǎng)對(duì)世界有用的人材”。大阪商業(yè)大學(xué)從2002年開始實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，經(jīng)過10多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了自己的系統(tǒng)，曾獲得過日本文部科學(xué)省創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀實(shí)踐獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。

(一)面向高中生開展創(chuàng)業(yè)教育

在高中階段，日本主要對(duì)學(xué)生開展簡(jiǎn)單的理財(cái)教育和經(jīng)營(yíng)管理教育，讓學(xué)生獨(dú)立開展市場(chǎng)調(diào)查、設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等形式培養(yǎng)高中生的創(chuàng)業(yè)精神。大阪商業(yè)大學(xué)尤為重視創(chuàng)業(yè)教育的一貫性，以創(chuàng)業(yè)教育研究會(huì)為依托，舉辦面向高中生的商務(wù)創(chuàng)業(yè)大賽——全國(guó)高校商務(wù)甲子園，激發(fā)高中生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)靈感。該大賽面向高中生募集獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)設(shè)想和新奇的商業(yè)設(shè)計(jì)，涉及到服務(wù)、特色商品、商業(yè)街、社會(huì)公益事業(yè)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神、創(chuàng)新能力和溝通交流能力?！叭珖?guó)高校商務(wù)甲子園”今年已經(jīng)舉辦到第13屆，自2009年開始，每屆大賽都能募集到5 000件以上作品，2013年共有162所高中向大賽提交了作品。除此以外，還在各地舉辦各種講座，2010年，大阪商業(yè)大學(xué)分別在“兵庫(kù)縣立姬路商業(yè)高等學(xué)校”等高中舉辦“SWOT法的概要及分析方法”等5場(chǎng)講座[4]。

(二)面向在校生開展創(chuàng)業(yè)教育

大阪商業(yè)大學(xué)對(duì)在校生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育主要是采取創(chuàng)業(yè)教育先鋒班(OBP)的形式開展的，OBP是及時(shí)關(guān)注社會(huì)最新動(dòng)向，適時(shí)更新學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程學(xué)習(xí)班，對(duì)創(chuàng)業(yè)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等實(shí)踐類科目有所側(cè)重，課程包含公共經(jīng)營(yíng)學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科、商學(xué)科、經(jīng)營(yíng)學(xué)科的內(nèi)容，目的在于使學(xué)生活學(xué)活用，讓學(xué)生成為靈活應(yīng)對(duì)商務(wù)挑戰(zhàn)的復(fù)合型人才。OBP主要培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力、交流能力，所以對(duì)學(xué)生人數(shù)有嚴(yán)格的控制，每年從1年級(jí)新生中選拔出25名富有創(chuàng)業(yè)意愿和想法的學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)教育先鋒班。OBP專職師資有11名，采取小班教學(xué)的方式更能準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，確保創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)OBP課程時(shí)，要兼顧自己的本專業(yè)，通過參加校內(nèi)外的研討會(huì)、企業(yè)見習(xí)與社會(huì)交流，接觸實(shí)際的案例，增加實(shí)地調(diào)研的機(jī)會(huì)，了解企業(yè)的運(yùn)作方式，在實(shí)際接觸中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

(三)面向社會(huì)人士開展創(chuàng)業(yè)教育

大阪商業(yè)大學(xué)對(duì)社會(huì)人士主要采取產(chǎn)學(xué)交流習(xí)明納的形式開展的，產(chǎn)學(xué)交流習(xí)明納始于2004年，每年舉辦1期，免費(fèi)為社會(huì)人士提供培訓(xùn)。主講嘉賓有大阪商業(yè)大學(xué)的教授、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的所長(zhǎng)、著名企業(yè)的CEO、研究機(jī)構(gòu)的研究員等，課程主要有公司經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、中小企業(yè)面臨的挑戰(zhàn)、環(huán)境變化和企業(yè)系統(tǒng)、環(huán)保商品開發(fā)、中小企業(yè)革新、老字號(hào)企業(yè)組織體制改善等內(nèi)容，每期習(xí)明納都會(huì)安排單獨(dú)的時(shí)間供社會(huì)人士和主講嘉賓交流，為社會(huì)人士提供解答和企業(yè)診斷咨詢等服務(wù)。這種產(chǎn)學(xué)交流習(xí)明納很受社會(huì)人士歡迎，每年在課程消息發(fā)布后，都會(huì)有人爭(zhēng)先恐后地預(yù)約。

三、對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示

大阪商業(yè)大學(xué)以在校生創(chuàng)業(yè)教育為主體，兼顧發(fā)展高中生、社會(huì)人士的創(chuàng)業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育來說，具有可貴的借鑒意義。

(一)注重大學(xué)和高中的創(chuàng)業(yè)教育銜接，提高高中生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

我國(guó)和日本高中的教學(xué)計(jì)劃不同，在普通高中階段，主要開展基礎(chǔ)文化課教學(xué)，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力為主，以學(xué)生在高考中取得理想分?jǐn)?shù)以至考取理想大學(xué)為目標(biāo)，大部分高中不會(huì)安排經(jīng)營(yíng)管理類和創(chuàng)業(yè)教育課程。但是，除了普通高中以外，我國(guó)還有大量的職業(yè)高中生需要升入大學(xué)就讀，這一類高中生在高中階段都會(huì)開設(shè)職業(yè)教育課程和相關(guān)專業(yè)課程。另外，“技能型高考”作為高考改革，已于2012年在湖北省、遼寧省作為試點(diǎn)推行，這項(xiàng)高考改革政策即將在全國(guó)范圍內(nèi)施行。因此，我國(guó)的高校創(chuàng)業(yè)教育要和職業(yè)高中、“技能型高考”改革相結(jié)合，多開展一些以考核創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)能力為主的學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為職業(yè)高中和“技能型高考”考生施展才華、鍛煉綜合能力提供良好的平臺(tái)。對(duì)于獲獎(jiǎng)較多和創(chuàng)新能力較強(qiáng)的學(xué)生，以參賽經(jīng)歷和獲獎(jiǎng)次數(shù)作為考核、選拔進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的重要參考依據(jù)，增加高校招生自主選擇的權(quán)重，為創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生開辟一條特色求學(xué)道路。

(二)組建創(chuàng)業(yè)模擬班級(jí)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供師資、環(huán)境支持

目前，在我國(guó)的高校中，有很多高校已經(jīng)開設(shè)了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》等課程。這些課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，如果學(xué)生在修讀了這些課程以后，真正產(chǎn)生了創(chuàng)業(yè)想法，那么后期的創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育將很難滿足學(xué)生的實(shí)際需求。所以，對(duì)在校生開展創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)以大阪商業(yè)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育先鋒班(OBP)為重要參考。從在校生中選拔一定數(shù)量的學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)班級(jí)，把創(chuàng)業(yè)課程作為他們的第二專業(yè)。從普及創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)意識(shí)開始，開設(shè)管理類、經(jīng)濟(jì)類、商務(wù)類、法律類等基礎(chǔ)課程，對(duì)創(chuàng)業(yè)選址、企業(yè)設(shè)立過程、企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略等課程進(jìn)行重點(diǎn)修讀，把獨(dú)立設(shè)計(jì)和完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書作為考核學(xué)生的重要途徑，增加學(xué)生參與企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、見習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力、交流能力、策劃能力，以企業(yè)家為目標(biāo)對(duì)學(xué)生展開綜合教育攻勢(shì)。對(duì)于組建的創(chuàng)業(yè)模擬班級(jí)，要安排專職的師資進(jìn)行指導(dǎo)、管理和跟進(jìn)，全方位為此班級(jí)進(jìn)行服務(wù)。經(jīng)過此班級(jí)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程全面的學(xué)習(xí)，再結(jié)合學(xué)生自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以很快發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，并利用自己的創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備開展真實(shí)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。此外，創(chuàng)業(yè)模擬班級(jí)是以企業(yè)家為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的，從此班級(jí)走出的學(xué)生即使沒有自己的創(chuàng)業(yè)想法，也能從企業(yè)主的角度認(rèn)知企業(yè)，在求職面試的過程中會(huì)站在雇主的角度思考問題，可以在浩浩蕩蕩的求職大軍中順利找到適合自己的工作崗位，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

(三)發(fā)揮高校服務(wù)社會(huì)功能，為中小企業(yè)家答疑解惑

在我國(guó)的高校中，利用教育資源、師資力量開展MBA、EMBA等課程的有很多，其中不乏一些名牌大學(xué)。但這些多以收費(fèi)為主的學(xué)位課程，授課對(duì)象主要以高層次的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才為主，針對(duì)中小企業(yè)家培訓(xùn)的免費(fèi)課程項(xiàng)目，在目前還比較欠缺。對(duì)于這一現(xiàn)狀，高校要從如何服務(wù)社會(huì)的角度出發(fā)，為中小企業(yè)主、欲成為中小企業(yè)主的社會(huì)人士開展服務(wù)。有效發(fā)揮高校自身的師資資源、硬件環(huán)境，在固定的時(shí)間段安排企業(yè)診斷、企業(yè)發(fā)展咨詢、創(chuàng)設(shè)企業(yè)常見問題、企業(yè)設(shè)立程序等課程，為中小企業(yè)的社會(huì)人士免費(fèi)提供教育服務(wù)，避免一些社會(huì)人士盲目創(chuàng)業(yè)，為他們提供企業(yè)經(jīng)營(yíng)指導(dǎo)。假以時(shí)日，這些中小企業(yè)主會(huì)在商海中擁有自己的一席之地，那么對(duì)于高校，則可以擴(kuò)大知名度和提高美譽(yù)度，加快高校發(fā)展的進(jìn)程，使高校在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)得到回饋。這樣，既可以使高校的教育資源得到最優(yōu)配置，又能有效發(fā)揮高校服務(wù)社會(huì)的功能，真正實(shí)現(xiàn)“共贏”。

[1] 張昊民,陳虹,馬君.日本創(chuàng)業(yè)教育的演進(jìn)、經(jīng)典案例及啟示[J].比較教育研究,2012(11):49-54.

[2] 賈衛(wèi)東.日本高校創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)及啟示[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013(10):17-18.

[3] 經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省.平成20年度大學(xué)·大學(xué)院における起業(yè)家教育審態(tài)調(diào)查報(bào)告書[Z].株式會(huì)社大和總研,2008.

[4] 南方建明.大阪商業(yè)大學(xué)における起業(yè)教育[M].日本起業(yè)教育研究會(huì),2011.75-79.

(編輯：楊建肖)

2014-06-19

安徽省人文社科研究基地重點(diǎn)項(xiàng)目(編號(hào)：SK2013A050)。

賈衛(wèi)東(1981-)，男，河北邯鄲人，講師，主要從事大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)研究。

G649.313

A

1008-6927(2014)06-0115-03

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2014.0203