高校教師提高課堂教學(xué)效果的研究
——基于學(xué)生成績(jī)及評(píng)教結(jié)果

成 琨，任永泰，鄧華玲，傅麗芳

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 理學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030)

高校教師提高課堂教學(xué)效果的研究
——基于學(xué)生成績(jī)及評(píng)教結(jié)果

成 琨，任永泰，鄧華玲，傅麗芳

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 理學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030)

依據(jù)課堂教學(xué)的整體性、導(dǎo)向性和可接受性等原則分析與設(shè)計(jì)學(xué)生的評(píng)教系統(tǒng)。通過統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生期末成績(jī)與教師的評(píng)教得分，研究課堂教學(xué)效果對(duì)學(xué)生成績(jī)與評(píng)教結(jié)果的影響，得到如下結(jié)論：對(duì)經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師，應(yīng)依據(jù)學(xué)生能力合理安排教學(xué)進(jìn)度；對(duì)工科專業(yè)教師，應(yīng)增強(qiáng)責(zé)任心，并適時(shí)的講授一些學(xué)習(xí)方法與研究方法；對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行因材施教的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)氛圍的調(diào)解，均有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的改善，以期指導(dǎo)教師提高課堂教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)；有效性；評(píng)教；學(xué)生成績(jī)

一切學(xué)校教育的最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展，而課堂教學(xué)活動(dòng)的最終受益人無(wú)疑也是學(xué)生。目前，對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究已經(jīng)成為教育改革領(lǐng)域研究的重要方向。已有研究多是從教師或?qū)W生角度單獨(dú)考慮提高課堂教學(xué)效果的方法[1-3]。將兩者相結(jié)合并綜合考慮課堂教學(xué)整體過程進(jìn)而提高教學(xué)效果的研究較少。因此，研究成果在實(shí)踐中容易導(dǎo)致教師或?qū)W生超負(fù)荷運(yùn)行，不利于課堂教學(xué)過程的協(xié)調(diào)發(fā)展。所以，提高課堂教學(xué)效果必須對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)以及在教與學(xué)實(shí)施中涉及到的問題進(jìn)行綜合研究。

針對(duì)上述問題，本文依據(jù)課堂教學(xué)實(shí)施過程中涉及的具體內(nèi)容[4-6]，分析設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)教的指標(biāo)，教師教的程度由學(xué)生評(píng)教的結(jié)果體現(xiàn)，教的效果由學(xué)生成績(jī)表征，通過對(duì)比學(xué)生成績(jī)與評(píng)教結(jié)果的關(guān)系，分析提高課堂教學(xué)有效性的方法。

一、研究方法及數(shù)據(jù)來(lái)源

(一)評(píng)教表的建立

課堂教學(xué)涉及諸多環(huán)節(jié)，以整體性、導(dǎo)向性和可接受性性為原則，確定反映教師教學(xué)能力的12個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)(見表1)，并對(duì)各指標(biāo)通過專家打分的方法確定權(quán)重。

表1 學(xué)生評(píng)教

(二) 數(shù)據(jù)來(lái)源

選取東北農(nóng)業(yè)大學(xué)2012級(jí)新生為研究對(duì)象，學(xué)生人數(shù)總計(jì)4 174人，其中工科專業(yè)2 132人，經(jīng)濟(jì)專業(yè)2 042人。教師由所有學(xué)生的高等數(shù)學(xué)授課教師組成，共22名。學(xué)生高等數(shù)學(xué)課取得成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中，學(xué)生成績(jī)由平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)組成，并按照優(yōu)、良、中與及格人數(shù)占全班學(xué)生的百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在學(xué)期末規(guī)定時(shí)間內(nèi)，每位學(xué)生對(duì)任課教師的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行打分，所有學(xué)生打分后求各項(xiàng)指標(biāo)的平均值之和確定為任課教師的最后得分。

二、研究結(jié)果

(一)學(xué)生成績(jī)與教師評(píng)教得分的關(guān)系

避免學(xué)生層次不同對(duì)分析結(jié)果產(chǎn)生影響，選擇高考分?jǐn)?shù)在428到514之間、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較強(qiáng)的工科學(xué)生進(jìn)行研究。利用學(xué)生成績(jī)與任課教師評(píng)教得分做散點(diǎn)圖(見圖1)。

圖1 學(xué)生成績(jī)與教師評(píng)教得分關(guān)系

從圖1可以看出，無(wú)論學(xué)生成績(jī)?nèi)绾危荚诮處煹梅譃?7.5的附近出現(xiàn)最大值，表示在課堂教學(xué)中，教師如果對(duì)學(xué)生采用較嚴(yán)厲的教學(xué)手段或?qū)W(xué)生的要求過高，會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)不滿意；另一方面，教師如果擔(dān)心自己對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求而被學(xué)生誤解進(jìn)而遭到學(xué)生報(bào)復(fù)性評(píng)價(jià)，因此不敢對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，一味的迎合，取悅于學(xué)生以求得學(xué)生的好評(píng)，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力[7]，以上兩方面都將導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)的下降。所以，在教學(xué)中教師既要有自己的原則立場(chǎng)，又要尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，把握與學(xué)生交流、溝通的合理性。

(二)學(xué)生成績(jī)與評(píng)教結(jié)果的相關(guān)性研究

對(duì)教師的12個(gè)指標(biāo)得分與所教學(xué)生期末成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性分析，利用等級(jí)相關(guān)系數(shù)臨界值表查得：γ(12)0.01=0.712 時(shí)影響極顯著；γ(12)0.05=0.506時(shí)影響顯著，通過此值分析評(píng)價(jià)指標(biāo)與學(xué)生成績(jī)之間的相關(guān)程度。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)年經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生和工科專業(yè)學(xué)生的任課教師人數(shù)同為11名，可以避免教師數(shù)量對(duì)分析結(jié)果產(chǎn)生影響。

1.經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生。選取經(jīng)濟(jì)專業(yè)全體學(xué)生成績(jī)與評(píng)教結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性分析(見圖2)。從圖2可以看出，不同成績(jī)的學(xué)生對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)分差別較小。對(duì)各指標(biāo)與學(xué)生成績(jī)相關(guān)性來(lái)說(shuō)：學(xué)生認(rèn)為指標(biāo)1和3對(duì)自己的成績(jī)具有極顯著性影響，指標(biāo)2、4和6對(duì)成績(jī)有顯著性影響，指標(biāo)5和8對(duì)成績(jī)影響最小，其他指標(biāo)對(duì)成績(jī)有一般性影響。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)課程進(jìn)度安排是否合理與教師備課是否充分對(duì)學(xué)生成績(jī)影響極顯著，教學(xué)內(nèi)容是否理論聯(lián)系實(shí)際與教學(xué)方法是否有啟發(fā)性對(duì)學(xué)生成績(jī)影響顯著，而教師采用什么方法調(diào)解課堂氣氛以及授課情緒等對(duì)學(xué)生成績(jī)影響不顯著。因此，在農(nóng)業(yè)院校中的教師給經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生講授數(shù)學(xué)課程時(shí)，按照學(xué)生能力的不同合理有效的安排教學(xué)進(jìn)度對(duì)提高課堂教學(xué)效果顯得尤其重要。

圖2 經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生成績(jī)與評(píng)教結(jié)果的相關(guān)性

2.工科專業(yè)的學(xué)生。選取某專業(yè)的全體學(xué)生進(jìn)行研究，雖然可以保證數(shù)據(jù)獲得的全面性，但是不同基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)評(píng)教結(jié)果可能會(huì)產(chǎn)生影響，為了避免這種情況的發(fā)生，對(duì)工科專業(yè)學(xué)生選取高考分?jǐn)?shù)在428到514之間的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)性分析，選擇工科專業(yè)學(xué)生是因?yàn)楣た茖W(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)其他專業(yè)學(xué)生較高(見圖3)。

圖3 工科專業(yè)學(xué)生成績(jī)與評(píng)教結(jié)果的相關(guān)性

從圖3中可以看出，優(yōu)秀學(xué)生對(duì)教師的評(píng)分結(jié)果明顯高于其他成績(jī)學(xué)生的評(píng)分結(jié)果。對(duì)各指標(biāo)與學(xué)生成績(jī)相關(guān)性來(lái)說(shuō)：學(xué)生認(rèn)為指標(biāo)7和9對(duì)自己的成績(jī)具有極顯著性影響，指標(biāo)1、3和10對(duì)成績(jī)有顯著性影響，指標(biāo)8對(duì)成績(jī)影響最低，其他指標(biāo)對(duì)成績(jī)有一般性影響。也就是說(shuō)，在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)方法與研究方法以及教師的責(zé)任心對(duì)學(xué)生成績(jī)影響極顯著，課程安排、教師備課以及能否給學(xué)生有效的幫助對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響顯著，而對(duì)課堂氣氛和教師的情緒對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響不顯著。因此，對(duì)于工科專業(yè)的學(xué)生，教師在授課中應(yīng)增強(qiáng)自己的責(zé)任心，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，并講授一些對(duì)學(xué)生有利的學(xué)習(xí)方法以及研究方法，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

3.不同專業(yè)的學(xué)生。在高等教育中，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教結(jié)果存在明顯不同。工科專業(yè)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)分比較均衡，只有指標(biāo)8相對(duì)其他指標(biāo)偏差較大，而經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)分普遍存在較大差別。這說(shuō)明不同專業(yè)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)不同，教師若能立足于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教必然可以取得良好的課堂教學(xué)效果。在評(píng)教結(jié)果中，不同專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為課堂教學(xué)的氛圍與教師情緒對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響較小。這可能存在兩方面原因：一是接受高等教育的學(xué)生本身素質(zhì)較高，具有較強(qiáng)的自我約束和自我調(diào)節(jié)能力，能及時(shí)調(diào)整自己的聽課狀態(tài)；另一方面?zhèn)魇谥R(shí)的教師對(duì)課堂教學(xué)氛圍與授課情緒不夠重視，覺得授課對(duì)象都是大學(xué)生，不用為課堂教學(xué)氛圍分散自己的精力。但是，目前研究成果表明無(wú)論是高等教育還是初等教育課堂教學(xué)的活躍氣氛以及教師的情緒對(duì)課堂教學(xué)效果都存在顯著影響[8-9]。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視豐富講課情緒、活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍、增加與學(xué)生的交流溝通。

三、提高課堂教學(xué)效果的對(duì)策

通過對(duì)學(xué)生成績(jī)與教師評(píng)教得分、評(píng)教結(jié)果的相關(guān)研究，筆者總結(jié)出教師提高課堂教學(xué)效果的一些途徑。

(一)教師應(yīng)注重師生關(guān)系的培養(yǎng)

筆者在學(xué)生成績(jī)與教師評(píng)教得分關(guān)系的研究中得知，教師在教學(xué)中與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系有利于課堂教學(xué)效果的提高。這需要教師真心地對(duì)待每位學(xué)生，與學(xué)生坦誠(chéng)相待，把握與學(xué)生交流、溝通的技巧。教師只有積極加強(qiáng)自身的教育教學(xué)素養(yǎng)、不斷地充實(shí)完善自我，才會(huì)使學(xué)生“親其師”、“信其道”，事半功倍的改善課堂教學(xué)。不僅如此，教師在教學(xué)中既要尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，又要有自己的原則立場(chǎng)，努力建立一種健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀(jì)律，又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛的師生關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師不僅要培養(yǎng)自己的意志品質(zhì)，更要懂得如何培養(yǎng)學(xué)生的意志，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都制約和影響著學(xué)生。教師良好的個(gè)人修養(yǎng)和高尚的道德品德不僅有益于學(xué)生身心發(fā)展，又可以培養(yǎng)學(xué)生良好的品德與人格。

(二) 教師應(yīng)注重營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)有的研究結(jié)果表明：良好的學(xué)習(xí)氛圍不僅有利于學(xué)生開闊思路、豐富想象，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要教師精心組織和創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生總是喜歡知識(shí)淵博的老師，教師可以在專業(yè)知識(shí)與新興事物方面擴(kuò)大知識(shí)面，不斷地豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這些淵博的知識(shí)會(huì)散發(fā)出無(wú)盡魅力，吸引著學(xué)生。另外，教師幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)，也可以起到活躍課堂氣氛的作用，而且還會(huì)贏得了學(xué)生的喜愛和敬佩，使學(xué)生對(duì)教師所教內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)條件日新月異的今天，教師如果能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)方式方法上將新興事物與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，努力找到適合現(xiàn)代學(xué)生情況的教學(xué)方法，更有利于營(yíng)造出積極、活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境?？傊?，教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造具有一定的責(zé)任與義務(wù)。

(三)教師應(yīng)增強(qiáng)自己的責(zé)任心

在對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生成績(jī)與評(píng)教結(jié)果相關(guān)性的研究中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)的進(jìn)度以及學(xué)習(xí)方法對(duì)自己的成績(jī)影響極顯著。在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)地控制好教學(xué)進(jìn)度，督促學(xué)生及時(shí)改變中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏，這都需要教師增強(qiáng)自己的責(zé)任心，給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)、鼓勵(lì)、欣賞和支持。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)過：“教師的威信首先建立在責(zé)任心上?！彼栽诮虒W(xué)中，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，多給學(xué)生愛與鼓勵(lì)，這不僅可以給學(xué)生無(wú)窮的精神動(dòng)力，還可以讓學(xué)生重拾自信，更能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)多積累經(jīng)驗(yàn)，勤于觀察學(xué)生，通過學(xué)生的表情、動(dòng)作、姿態(tài)等度測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)措施和方法?？傊?，教師的責(zé)任心是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的莘莘學(xué)子所必不可少的。

四、 結(jié)束語(yǔ)

在21世紀(jì)高等教育大眾化的今天，課堂教學(xué)是否有效直接影響著學(xué)校培養(yǎng)人才質(zhì)量的高低。本文通過分析學(xué)生成績(jī)與評(píng)教得分之間的關(guān)系，得出良好的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)；通過對(duì)不同層次學(xué)生的評(píng)教結(jié)果進(jìn)行分析，得出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段；通過分析不同專業(yè)學(xué)生的評(píng)教結(jié)果，得出教師的責(zé)任心是課堂教學(xué)有效性的重要保障，這對(duì)教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新性人才都具有一定的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

[1] 廖明,姜峰,朱蕾,等.提高教師課堂教學(xué)效果的策略研究[J].教師教育研究,2012,24(6):61-65.

[2] 陳瑞生.學(xué)生發(fā)展視角的課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)[J].教育探索,2009(8):55-57.

[3] 羅生全,程芳芳.大學(xué)教師有效教學(xué)特質(zhì)及其養(yǎng)成[J].黑龍江高教研究,2012,(6):12-15.

[4] 戴天嬌,陸涓.學(xué)生評(píng)教失真及矯正對(duì)策[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版),2014,16(3):127-130.

[5] 劉樹仁,有效課堂教學(xué)的特征及其實(shí)施策略[J].遼寧教育研究,2006(7):55-57.

[6] 宗錦蓮.有效教學(xué):目標(biāo)、要素及理想模型—— 一種教育社會(huì)學(xué)的審視[J].教育發(fā)展研究,2011(4):33-38.

[7] 孫亞玲.關(guān)注課堂教學(xué)有效性 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國(guó)高等教育,2010(20):41-43.

[8] 徐丹,任永泰,鄧華玲.高等農(nóng)業(yè)院校“線性代數(shù)”課堂教學(xué)效果的調(diào)查與分析[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版),2013,15(6):81-84.

[9] 任永泰,湯巖,焦揚(yáng).高等農(nóng)業(yè)院校提高公共數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)有效性方法的研究與實(shí)踐[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011,9(2):42-46.

(編輯：劉偉霄)

2014-10-23

黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目：“高等院校公共數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究”(編號(hào)：JG2013010136)；黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：“提高農(nóng)林院校公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策與方法研究”(編號(hào)：GBB1212011)；黑龍江省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目：“面向創(chuàng)新教育的農(nóng)業(yè)院校研究生數(shù)學(xué)課程體系及教學(xué)模式研究與改革”(編號(hào)：JGXM_HLJ_2013018)。

成 琨(1978-)，女，內(nèi)蒙古通遼人，博士，講師，研究方向：數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育。

任永泰(1973-)，男，黑龍江省安達(dá)人，教授，碩士生導(dǎo)師，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院統(tǒng)計(jì)系系主任，研究方向：數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育。

G642

A

1008-6927(2014)06-0042-04

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2014.0185