專(zhuān)業(yè)課自主學(xué)習(xí)能力的探討
——以微生物生理教學(xué)為例

張鴻雁，孫冬梅，崔戰(zhàn)利，王彥杰，荊瑞勇，晏 磊

(黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 生命學(xué)院，黑龍江 大慶 163319)

專(zhuān)業(yè)課自主學(xué)習(xí)能力的探討
——以微生物生理教學(xué)為例

張鴻雁，孫冬梅，崔戰(zhàn)利，王彥杰，荊瑞勇，晏 磊

(黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 生命學(xué)院，黑龍江 大慶 163319)

為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，對(duì)黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在微生物生理課程的教學(xué)中開(kāi)展了自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂，基于討論法、分組研究法等形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)；在課外，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和查閱資料、豐富教學(xué)內(nèi)容，并同時(shí)開(kāi)展多種形式的試驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)；在學(xué)期末，構(gòu)建適于自主學(xué)習(xí)的考核方式。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，他們更加重視在課堂內(nèi)外充實(shí)自己，豐富自己的知識(shí)。自主學(xué)習(xí)方式也使得課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)氣氛更加活躍。

自主學(xué)習(xí)；專(zhuān)業(yè)課；應(yīng)用；考核；微生物生理教學(xué)

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，要求人們有更高的素質(zhì)，使得自主學(xué)習(xí)成為個(gè)體終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的重要基礎(chǔ)[1]。聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)指出：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”[2]。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和確立他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位已成為教育的重要目標(biāo)。而傳統(tǒng)的教師直接灌輸、學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的“填鴨式”課堂教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力[3]。

自主學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師的科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。自主學(xué)習(xí)從根本上確立了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合和構(gòu)建，重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和探索性，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面[4]。

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)學(xué)生基本都是二本的學(xué)生，根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐看，部分學(xué)生課程內(nèi)外很少去主動(dòng)學(xué)習(xí)。其原因一是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)方面做得不夠，二是期末考核方式?jīng)]有考慮學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)情況。為改變這種局面，我們希望嘗試在課程中通過(guò)課堂內(nèi)外開(kāi)展多種形式的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和改革期末考核方式來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率，活躍學(xué)習(xí)氣氛。

微生物生理是微生物學(xué)的重要分支學(xué)科，是生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。通過(guò)微生物生理課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解到微生物生命現(xiàn)象的本質(zhì)、生理活動(dòng)規(guī)律及其內(nèi)在原因，掌握進(jìn)行現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)研究與應(yīng)用的理論基礎(chǔ)和基本技術(shù)，同時(shí)為后續(xù)課程如工業(yè)微生物學(xué)、應(yīng)用微生物學(xué)、微生物工程及酶工程等奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于該課程承上啟下的作用，對(duì)于生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)好微生物生理課非常重要。本文以生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)微生物生理教學(xué)為例探討自主學(xué)習(xí)模式在大學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

一、自主學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)是學(xué)校教育中各項(xiàng)活動(dòng)的中心，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件[5]。自主學(xué)習(xí)是提高課堂效率的有效方法。

(一) 基于討論法的自主學(xué)習(xí)

討論法能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，挖掘個(gè)體學(xué)習(xí)潛能[6]。在課堂討論過(guò)程中，學(xué)生之間既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)，他們互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。學(xué)生們發(fā)言踴躍，回答問(wèn)題有理有據(jù)，對(duì)學(xué)生很有啟發(fā)，有些觀(guān)點(diǎn)對(duì)教師也很有啟示，達(dá)到了師生、生生共同提高的目的。教師的主要作用是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、討論過(guò)程中的正確引導(dǎo)和討論后的點(diǎn)評(píng)。如講授微生物生理研究中常用的技術(shù)與方法章節(jié)時(shí)，教師在課前就將相關(guān)問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生查找資料，在課堂上進(jìn)行討論。課堂就儼然是個(gè)辯論賽場(chǎng)，針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，不同學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)可能相同，也可能不同，他們互相點(diǎn)評(píng)、互相質(zhì)疑，肯定或推翻別人的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)使自己的觀(guān)點(diǎn)更加完善。最終往往是查找資料最全面、總結(jié)能力最強(qiáng)的學(xué)生占上風(fēng)，其自主學(xué)習(xí)能力也最強(qiáng)。

(二)基于分組研究法的自主學(xué)習(xí)

科學(xué)合理地進(jìn)行分組是有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[7]。教師根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)狀況和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分組。分組時(shí)盡量注意能力的匹配，也充分考慮學(xué)生的自由選擇。在課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，提出各個(gè)內(nèi)容應(yīng)該達(dá)到的要求。教師將問(wèn)題交給小組后，由小組長(zhǎng)將問(wèn)題分解成小任務(wù)，分配給每個(gè)組員，盡量做到每個(gè)學(xué)生都有一到幾個(gè)小任務(wù)來(lái)完成。學(xué)生們預(yù)習(xí)教材，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、期刊、論壇和書(shū)籍等找到最新的資料，進(jìn)一步完成自己的內(nèi)容。他們要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和深層次拓展的內(nèi)容，并將學(xué)到的知識(shí)消化吸收，使內(nèi)容更加通俗易懂，便于講解時(shí)同學(xué)們?nèi)菀捉邮?。學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中要及時(shí)與教師溝通，防止偏離方向。最后將所有內(nèi)容匯總、篩選、整理后，在課堂上匯報(bào)或討論。匯報(bào)時(shí)，小組中選擇1名學(xué)生講授，其他學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充及回答同學(xué)提出的問(wèn)題，最后教師進(jìn)行總結(jié)。討論時(shí)，組內(nèi)學(xué)生都可平等地參與。分組學(xué)習(xí)法激起了組間的競(jìng)爭(zhēng)，各組內(nèi)學(xué)生都不敢怠慢，自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)了，教師也不用經(jīng)常督促學(xué)生查找資料和預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，同時(shí)也提高了學(xué)生們的合作能力。

(三)注重多媒體在自主學(xué)習(xí)中的作用

教師可利用多媒體具體生動(dòng)、聲像畫(huà)面豐富的特點(diǎn)，為學(xué)生提供更直觀(guān)、更有趣的信息。教師在利用多媒體授課過(guò)程中可采取啟發(fā)式、課堂討論式或情境教學(xué)等多種教學(xué)方法，使學(xué)生在具體環(huán)境中學(xué)習(xí)，或開(kāi)展師生相互教學(xué)的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，使課堂教學(xué)形象化、多樣化、視覺(jué)化，提高教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，多媒體也可以應(yīng)用于學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)及課堂匯報(bào)中。

二、課外自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展

課外自主學(xué)習(xí)對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、節(jié)約課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性是至關(guān)重要的[8]。在微生物生理課程教學(xué)上，我們以課堂教學(xué)內(nèi)容為核心，開(kāi)展多種形式的課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。每次課結(jié)束后要布置學(xué)生查閱與下次課相關(guān)的教學(xué)資料，在下次課課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織討論、匯報(bào)。

(一)學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的自主性

課外學(xué)習(xí)的主要形式為習(xí)題、論文、討論、課外實(shí)踐等。課程習(xí)題主要針對(duì)基本概念、基本原理等基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容設(shè)立課后思考題，讓學(xué)生加深理解。論文、討論主要針對(duì)課程布置的一些探究性的內(nèi)容，由學(xué)生課外準(zhǔn)備，在課內(nèi)匯報(bào)展示。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槠谀┛己松婕暗秸n堂內(nèi)外自主學(xué)習(xí)完成情況的評(píng)分，所以學(xué)生對(duì)教師布置的任務(wù)完成的效果很好。

(二)注重試驗(yàn)與實(shí)踐

微生物生理課程內(nèi)容中有很多與生產(chǎn)生活實(shí)踐密切相關(guān)的內(nèi)容，由此我們也隨著課程的教學(xué)而開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。如教師引導(dǎo)學(xué)生獲得生活中的實(shí)例樣品，查閱相關(guān)資料，到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究，或在課堂中討論，體驗(yàn)自主探究的過(guò)程。例如講授乳酸菌發(fā)酵時(shí)，結(jié)合家里的酸泡菜、農(nóng)牧場(chǎng)的青貯飼料或市售酸奶，讓學(xué)生取來(lái)樣品后顯微鏡觀(guān)察微生物，同時(shí)聞氣味或品嘗乳酸的酸味。例如講授抗生素結(jié)構(gòu)與合成章節(jié)時(shí)，讓學(xué)生取來(lái)自己服用過(guò)的抗生素，查看說(shuō)明書(shū)中該抗生素的結(jié)構(gòu)、功能和副作用等等，然后到課堂中分享給大家。另外，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中觀(guān)察到的工廠(chǎng)中的實(shí)景，也可以在課堂上分享給大家。

三、服務(wù)于自主學(xué)習(xí)的考核方式

考核是高等教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)得失和反饋教學(xué)信息的重要手段[9]?；谧灾鲗W(xué)習(xí)的考核方式充分考慮了課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從多方面、多角度展開(kāi)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。微生物生理課程成績(jī)由課堂成績(jī)、課外成績(jī)和書(shū)面成績(jī)3部分組成。其中，課堂成績(jī)占總成績(jī)的20%，包含完成基本課堂要求的成績(jī)和課堂互動(dòng)成績(jī)2部分，主要通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)考核。課堂互動(dòng)包括了討論、辯論、匯報(bào)和回答問(wèn)題的情況等。課外成績(jī)占總成績(jī)的30%，包含與課堂相關(guān)的課外活動(dòng)成績(jī)和課外實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)2部分，主要通過(guò)學(xué)生的論文、幻燈片、動(dòng)畫(huà)和實(shí)際操作能力等考核。書(shū)面成績(jī)占總成績(jī)的50%，包括綜合性?xún)?nèi)容的開(kāi)卷考試如階段性小考成績(jī)和期末考試成績(jī)等，主要通過(guò)書(shū)面表達(dá)的形式考核，考核內(nèi)容中涉及到較多課堂內(nèi)外討論、辯論和設(shè)計(jì)等。在課程的成績(jī)考核中包含較大比例的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)單憑書(shū)面考試達(dá)不到及格標(biāo)準(zhǔn)，因此增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的思維更加活躍，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的熱情。

四、自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決辦法

(一)問(wèn)題

由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，部分學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)不適應(yīng)，出現(xiàn)表面上配合，實(shí)際上消極應(yīng)付的狀態(tài)，甚至有的學(xué)生在課堂討論和小組匯報(bào)時(shí)聊天、玩手機(jī)；有些學(xué)生不預(yù)習(xí)，在討論和匯報(bào)時(shí)無(wú)所適從，或不愛(ài)動(dòng)腦，沒(méi)有獨(dú)立思考的習(xí)慣，出現(xiàn)“搭順風(fēng)車(chē)”的現(xiàn)象；另外，學(xué)生有時(shí)候討論和匯報(bào)太寬泛，甚至有偏離主題的現(xiàn)象。

另外，自主學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生間不團(tuán)結(jié)，出現(xiàn)對(duì)選擇內(nèi)容時(shí)挑剔和抱怨不公平的現(xiàn)象；有的學(xué)生之間不合作，不努力，偷懶，查找資料時(shí)不認(rèn)真，獲得的資料不符合要求或不夠全面；總結(jié)時(shí)銜接的不夠好；講授時(shí)邏輯性不好，不夠通俗易懂，不容易理解。

再有，學(xué)生在查找資料時(shí)有照搬網(wǎng)絡(luò)資源，不進(jìn)行修改或進(jìn)行少量修改，沒(méi)有總結(jié)和體現(xiàn)自己的特色；匯報(bào)時(shí)多媒體的制作過(guò)于花哨，占用時(shí)間過(guò)多；對(duì)多媒體的依賴(lài)較強(qiáng)，有照本宣科現(xiàn)象等。

(二)原因

對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，主要有3個(gè)方面的原因。

一方面原因是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)。學(xué)生不知道自己應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，有了研究題目后無(wú)從下手，一遇到困難就請(qǐng)教輔導(dǎo)老師，而不是首先獨(dú)立思考或與同學(xué)討論來(lái)解決。即使有了研究思路，開(kāi)始了進(jìn)一步學(xué)習(xí)后，也會(huì)出現(xiàn)自信心不足的現(xiàn)象，擔(dān)心查找的資料不全，擔(dān)心自己的思路不對(duì)，擔(dān)心匯報(bào)過(guò)程中同學(xué)聽(tīng)不懂等。

另一方面原因是同學(xué)間的合作精神不強(qiáng)。不積極合作的原因還是部分組員的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，擔(dān)心自己做得不好而影響了組內(nèi)的成績(jī)，對(duì)自己的信心不足。

第三方面原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利性重，對(duì)自身素質(zhì)的全面提高不感興趣，感興趣的只是考試過(guò)關(guān)。

(三)解決辦法

首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀(guān)念，主要是將習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式下依賴(lài)他人的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。在學(xué)生開(kāi)學(xué)培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)校要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想的培養(yǎng)，讓學(xué)生知道大學(xué)教學(xué)和高中教學(xué)的差異，提前做好思想準(zhǔn)備。教師在教育教學(xué)過(guò)程中，也要時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式、方法，教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)、能力，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)，提高綜合知識(shí)能力。同時(shí)在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)信心，再有教師要及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要通過(guò)多種方式及時(shí)與學(xué)生溝通，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，避免因走彎路、走錯(cuò)路而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

另外，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，提高學(xué)生課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的參與率，讓每一名學(xué)生都能認(rèn)真的進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。課外自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督可以通過(guò)qq、微信、微博等多種形式；課堂上可通過(guò)設(shè)置每個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)間的下限、增加提問(wèn)環(huán)節(jié)等方式來(lái)督促；還可以將課堂內(nèi)外多種學(xué)習(xí)內(nèi)容完成的優(yōu)劣折算成分?jǐn)?shù)加到期末考試成績(jī)上，甚至可以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)情況增加其比重。

最后，學(xué)生要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，盡快適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。

五、結(jié)論

通過(guò)在微生物生理課程中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，取得了一些積極的成果。課堂上學(xué)生從開(kāi)始強(qiáng)迫性地參與逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)性地參與；課堂外學(xué)生積極參與相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂內(nèi)外互相補(bǔ)充，理論與實(shí)踐交互提高；靈活的考核內(nèi)容與考核方式使學(xué)生不再拘于為應(yīng)付考試而死記硬背的學(xué)習(xí)模式，起到了學(xué)以致用的目的。從學(xué)生反饋看，多數(shù)學(xué)生更喜歡這種教學(xué)和考核方式，課堂更加活躍，學(xué)生參與的熱情很高，也更能考核出學(xué)生的水平。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，教師的教學(xué)效果有所增強(qiáng)。但由于開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間較短，研究還不夠深入，進(jìn)一步研究還有待于今后開(kāi)展。

[1] 屈林巖．知識(shí)經(jīng)濟(jì)與終身學(xué)習(xí)[J]．中國(guó)高等教育，1999(10)：18-19．

[2] 韋鈺．學(xué)會(huì)生存[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1996．

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(編輯：楊建肖)

2014-03-21

黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目(編號(hào)：JG2014010915)；黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(編號(hào)：GBC1213093-163)；黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目。

張鴻雁(1970-)，女，黑龍江寶清人，博士，教授，研究方向：微生物學(xué)教學(xué)與研究。

G642.0

A

1008-6927(2014)06-0046-04

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2014.0186