農(nóng)業(yè)院校漢語言文學(xué)專業(yè)課程改革與體系優(yōu)化

隆 滟

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院，甘肅蘭州730070)

新世紀(jì)以來，各行業(yè)特色大學(xué)在辦學(xué)模式上逐漸向綜合性大學(xué)邁步，作為綜合性大學(xué)和高等師范院校的傳統(tǒng)專業(yè)的“漢語言文學(xué)專業(yè)”也在許多大學(xué)“安家落戶”。據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)有高校中的80%都設(shè)有漢語言文學(xué)專業(yè)。漢語言文學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科專業(yè)，對社會的發(fā)展起著重要的人文精神導(dǎo)向作用。但是，隨著社會發(fā)展和時代變革，專業(yè)分工越來越細，自建國以來就保持明顯優(yōu)勢的漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢從原來的“皇帝的女兒不愁嫁”也變得不容樂觀，而農(nóng)業(yè)院校的中文專業(yè)更是如此。究其原因有高校擴招和社會需求變化的原因，也有畢業(yè)生專業(yè)特色不突出，就業(yè)觀念落后等原因，但最根本的原因是培養(yǎng)目標(biāo)定位過于狹窄。大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校在設(shè)置漢語言文學(xué)專業(yè)時，一般都參考高等師范院校的專業(yè)設(shè)置，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于以培養(yǎng)中學(xué)教師和部分語言文學(xué)研究人員為主。這種培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的合理性，但并不完善。農(nóng)業(yè)院校以農(nóng)為特色，農(nóng)業(yè)學(xué)科建設(shè)在幾十年的發(fā)展中日臻成熟，但作為農(nóng)業(yè)院校的弱勢專業(yè)的中文專業(yè)，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和辦學(xué)理念上一味學(xué)習(xí)師范類院校，已跟時代需求產(chǎn)生了差距，顯得僵化而陳舊，缺乏生機與活力。那么，面對紛繁復(fù)雜瞬息萬變的信息社會，如何轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系及優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容就成為必須要探討的問題。

一、當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的主要問題

(一)課程結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一

目前，漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系一般包括3個平臺:一是通識教育平臺，主要是全校公選課。一般有政治、外語、高等數(shù)學(xué)、體育、計算機、軍事理論、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育;二是基礎(chǔ)教育平臺，主要開設(shè)一些專業(yè)基礎(chǔ)課，如古代漢語、現(xiàn)代漢語、中國文學(xué)史、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、寫作等;三是教育平臺，主要開設(shè)專業(yè)教育課，主要是文藝?yán)碚?、西方文論、語言學(xué)概論、馬列文論、古代文論等課程。在漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃中，學(xué)生的公共必修課所占比例過大。其實，有些課程可以不以必修為條件，而是以專題、講座等形式放到選修課中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選課，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(二)專業(yè)課程交叉重復(fù)較多

在傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)從精英教育向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型過程中，學(xué)校因追求應(yīng)用性人才的培養(yǎng)而導(dǎo)致很多課程內(nèi)容的多次交叉，甚至一再重復(fù)。如在“中國古代文學(xué)”與“唐宋文學(xué)研究”，“文書學(xué)”與“應(yīng)用文寫作”，“文藝?yán)碚摗迸c“文學(xué)批評方法”等課程之間都有一定的重復(fù)或交叉。課程內(nèi)容的交叉、重復(fù)導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成了負(fù)面影響。

(三)課程設(shè)置重理論輕應(yīng)用，重知識輕能力，應(yīng)用類課程被忽略

主要表現(xiàn)在課程設(shè)置上一味向師范類大學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒，而忽視農(nóng)業(yè)院校的自身特點。其課程體系與綜合性大學(xué)、師范類大學(xué)一般無二，專業(yè)理論課越來越高深，主干課程內(nèi)容僵化而陳舊，有的內(nèi)容與社會脫節(jié)。并且在安排學(xué)時時，優(yōu)先保證政治科目的教學(xué)時間。專業(yè)課的設(shè)置也向師范類院校學(xué)習(xí)，科目設(shè)置重理論，輕實踐。實踐類課程開設(shè)少，且由于實踐基地、實踐經(jīng)費的限制，實踐課往往走走形式，教師和學(xué)生都無充足的時間扎扎實實去做，僅僅停留在參觀認(rèn)知階段，學(xué)生難于形成真正的綜合能力。

(四)課程的穩(wěn)定性差，課程膨脹問題突出

面對越來越大的就業(yè)壓力，多數(shù)院校根據(jù)市場需求，隨意增設(shè)短期應(yīng)需課程，致使學(xué)生所學(xué)課程越來越多。農(nóng)業(yè)院校的漢語言文學(xué)的課程設(shè)置也不例外，為了適應(yīng)市場需求，貪多求全，大量開設(shè)32學(xué)時的專業(yè)課。這樣的結(jié)果使得教師疲于奔命，一個人帶多門課，備課不充分，上課時蜻蜓點水，學(xué)生感覺上了很多課，考了很多試，收獲卻不是很多。

面對這種局勢，農(nóng)業(yè)院校如何在保持自己專業(yè)優(yōu)勢的同時辦好漢語言文學(xué)專業(yè)呢?筆者認(rèn)為出路之一是進行課程改革。

二、農(nóng)業(yè)院校漢語言文學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容改革的設(shè)想

針對漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和設(shè)計，既是對教學(xué)計劃所規(guī)定目標(biāo)的分解與落實，也是培養(yǎng)應(yīng)用型漢語言文學(xué)人才、提高就業(yè)率的客觀需要。農(nóng)業(yè)院校漢語言文學(xué)專業(yè)的課程改革主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)提煉漢語言文學(xué)核心課程的理論精華，培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)

培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)是漢語言文學(xué)最基本的教育責(zé)任擔(dān)當(dāng)，也是漢語言文學(xué)成為一切學(xué)科的基礎(chǔ)，并區(qū)別于其他學(xué)科的最根本的差異所在。要培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)，必須以科學(xué)、合理的人文類課程為知識載體，因而制定相應(yīng)的課程并完善相應(yīng)的課程內(nèi)容，這是培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的前提。從目前的專業(yè)現(xiàn)狀來看，培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)反映在課程內(nèi)容上的要求主要在于:

1．整合課程內(nèi)容，合理取舍，“有所為，有所不為”。漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程中往往蘊含著深刻道理，學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)能夠潛移默化地提高自己的人文素養(yǎng)。因而在大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)問題上，應(yīng)該主要抓好“中國古代文學(xué)”、“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”、“文學(xué)理論”、“古代漢語”、“現(xiàn)代漢語”等核心課程內(nèi)容的建設(shè)，舍棄一些跟專業(yè)無關(guān)的課程。

2．加強漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程的教學(xué)。在課程內(nèi)容的改革中，著力打造漢語言文學(xué)專業(yè)骨干課程的核心價值，在教學(xué)內(nèi)容上充分挖掘核心課程在人文素質(zhì)教育中的主導(dǎo)作用。如將漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程的教學(xué)大綱進行整體規(guī)劃式的修訂，并進一步建設(shè)成校級精品課程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將核心課程中蘊含人文素養(yǎng)的理論核心與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，在增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化自信的同時，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

(二)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)對接，整合優(yōu)化課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

1．培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。文學(xué)思辨是漢語言文學(xué)專業(yè)人才發(fā)掘藝術(shù)潛能，培養(yǎng)藝術(shù)氣質(zhì)的重要素質(zhì)，也是一切文學(xué)作品創(chuàng)作的思想源泉。因此，課程內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力相適應(yīng)。

課程內(nèi)容應(yīng)該凸顯理論歸納。如從古代漢語、現(xiàn)代漢語課程的文選、語法、詞匯的講授中給學(xué)生歸納出漢語言的發(fā)展規(guī)律;從《水滸》、《紅樓夢》等經(jīng)典名作的講述中，結(jié)合故事情節(jié)給學(xué)生歸納總結(jié)文學(xué)創(chuàng)作方法及經(jīng)典中表現(xiàn)出的處世哲學(xué)，并且要把這些歸納和總結(jié)在教學(xué)目的中有所體現(xiàn)。

2．培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力?？陬^表達能力是對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用素質(zhì)要求之一。由于漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生往往要從事文秘、記者、編輯、行政管理人員、語文教師等工作，這些行業(yè)都要求從業(yè)人員必須具備良好的口頭表達能力。為了培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，一方面在課程的設(shè)置上，應(yīng)該安排說話類課程群，如“演講與口才”、“普通話訓(xùn)練”、“辯論技巧”等課程;另一方面在其他課程內(nèi)容的安排上，應(yīng)該適當(dāng)安排相應(yīng)的內(nèi)容讓學(xué)生自覺練習(xí)“讀”、“講”、“說”、“辯”等技巧，以提高學(xué)生口頭表達的能力。

3．發(fā)揮寫作課程的理論優(yōu)勢，加強學(xué)生的寫作實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

寫作能力是漢語言文學(xué)專業(yè)人才必須具備的專業(yè)素質(zhì)之一。在課程內(nèi)容教學(xué)過程中，教師在強調(diào)寫作基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)該理論聯(lián)系實際，加強學(xué)生寫作實踐訓(xùn)練。在目前的實際教學(xué)中，雖然漢語言文學(xué)專業(yè)安排有“基礎(chǔ)寫作”、“新聞采訪與寫作”、“文書寫作與處理”等寫作類課程，但是這些課程學(xué)時有限，教師能在有限的學(xué)時講完寫作理論部分已屬不易，留給學(xué)生寫作訓(xùn)練的機會就更少，學(xué)生實際寫作能力并沒有因為有這些課程的開設(shè)而有所提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力，必須在發(fā)揮寫作課程理論優(yōu)勢的同時，增加寫作類的實踐作業(yè)，加強學(xué)生的實踐寫作環(huán)節(jié)。與此同時，開設(shè)寫作實踐課作為專業(yè)選修課，增加寫作訓(xùn)練的課時，要求進行寫作訓(xùn)練，并對寫作的作業(yè)進行檢查考核，從而提高學(xué)生的寫作能力。

4．加強公共必修課與學(xué)科基礎(chǔ)課內(nèi)容的實用性，強化學(xué)生辦公、制作等操作實踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

(1)課程設(shè)置與內(nèi)容應(yīng)與初衷相結(jié)合。如公共選修課“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程設(shè)置的初衷是教會漢語言文學(xué)學(xué)生如何利用現(xiàn)代化的辦公設(shè)備完成辦公室的日常工作，如一些文秘工作中常用的復(fù)印機、傳真機、掃描儀等辦公設(shè)備的正確使用技巧。但在具體的課程內(nèi)容中，只安排了日常軟件使用技巧的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而忽視了教授學(xué)生利用現(xiàn)代化的辦公設(shè)備。

(2)避免學(xué)科基礎(chǔ)課程的理論化。如“社會調(diào)查研究與方法”等課程本應(yīng)給機會讓學(xué)生到社會上去參與實際調(diào)查，但其教學(xué)內(nèi)容卻主要是課堂理論教學(xué)，使實踐課變成了理論課。

基于以上的種種問題，筆者以為，培養(yǎng)漢語言文學(xué)應(yīng)用性專業(yè)人才應(yīng)該積極加強課程的實用性。

5．課程內(nèi)容凸顯“授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和調(diào)查研究能力。

隨著信息時代的到來，新知識的不斷涌現(xiàn)使學(xué)習(xí)成為每一個社會公民所必須掌握的基本能力。有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在教學(xué)中顯得格外重要。因此，在課程教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的教授。如在“文獻檢索與利用”課程中應(yīng)該有文獻檢索技巧的相關(guān)內(nèi)容;在“文學(xué)批評方法”、“文學(xué)理論”等課程中也應(yīng)該給學(xué)生講授文學(xué)批評和評論方法。在“中國古代文學(xué)的講授”中，結(jié)合《文心雕龍》、《詩品》的相關(guān)理論以及歷代的文學(xué)評論家的評論技巧教給學(xué)生鑒賞和評論文學(xué)作品的方法。

(三)立足農(nóng)業(yè)院校實際，進行課程改革，走具有農(nóng)業(yè)特色的漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)之路

從農(nóng)業(yè)院校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)實際效果來看，一定程度上取得了普及中文專業(yè)知識的作用，畢業(yè)生的就業(yè)崗位也較為廣泛，如中學(xué)教師、企業(yè)文秘、村官、出版社及廣播電臺的文字編輯等。但是，作為農(nóng)業(yè)院校的中文專業(yè)，在農(nóng)業(yè)院校中處于邊緣化的尷尬地位，和綜合類大學(xué)、師范類大學(xué)相比，差距極大，沒有明顯的辦學(xué)特色。在以農(nóng)為主的大環(huán)境下，存在著專業(yè)辦學(xué)歷史太短，積淀太淺，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等現(xiàn)實問題，不能在農(nóng)業(yè)院校的大環(huán)境內(nèi)取得廣泛的影響和輻射作用，以至于專業(yè)教師缺少教學(xué)動力和支持，學(xué)生與其他院校的漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比，無形中有自卑感。因此，要想改變這種現(xiàn)狀，就必須進行課程改革，彰顯農(nóng)業(yè)院校的中文專業(yè)的特色和優(yōu)勢。

1．探索和改革教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“農(nóng)”與“文”的結(jié)合。高等農(nóng)業(yè)院校一般都有著自己的農(nóng)業(yè)特色和優(yōu)勢，農(nóng)業(yè)方面的相關(guān)教學(xué)資料也相對比較充實。因此，教師在中文專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)將農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢與文學(xué)結(jié)合起來，形成“農(nóng)”與“文”的交融，凸顯出高等農(nóng)業(yè)院校中文專業(yè)的特色與優(yōu)勢。如在古代文學(xué)課教學(xué)中，就可以嘗試“農(nóng)”與“文”的結(jié)合。歷代文學(xué)作品中有大量和農(nóng)業(yè)相關(guān)的作品，且非常豐富:《詩經(jīng)》中有大量的農(nóng)事詩，全唐詩、全宋詩中也有大量的農(nóng)事詩，教師在教學(xué)中，應(yīng)在保證基本的文學(xué)知識傳授的基礎(chǔ)上，有意識地重視與農(nóng)業(yè)相關(guān)的作家作品的講授。如在講授農(nóng)業(yè)文學(xué)作品時，把勞動工具、勞動場面、植物品種的圖片、農(nóng)耕習(xí)俗等運用在多媒體教學(xué)中，以增加教學(xué)效果。當(dāng)然，作為漢語言文學(xué)專業(yè)，在“農(nóng)”與“文”的結(jié)合中，要注意適度，不能偏廢“文”的根本，極端地一味強調(diào)“農(nóng)”和“文”的結(jié)合，而忽視中文的“當(dāng)行本色”，那就過猶而不及了。

2．進行課程改革，突出農(nóng)業(yè)特色。農(nóng)業(yè)院校的課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)為農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民服務(wù)的復(fù)合型人才為目標(biāo)，其課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢，設(shè)置一些農(nóng)業(yè)文化、農(nóng)業(yè)歷史、中國農(nóng)耕文化概論、農(nóng)業(yè)文獻、民間文學(xué)等課程，甚至建議開設(shè)本省地方文化課程，以體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校的獨特優(yōu)勢和特色。這樣，就能立足農(nóng)業(yè)院校實際和特色，走出一條特色鮮明的農(nóng)大漢語言文學(xué)的獨特道路。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化的思路

(一)針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際，適當(dāng)調(diào)整課程科目

調(diào)整必修課科目，在必修課中增加“中國農(nóng)耕文化概論”、“社會調(diào)查研究”等課程，以提高整個課程體系的綜合程度。同時，取消課程內(nèi)容不適合漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生實際情況的課程。如“高等數(shù)學(xué)”課程的設(shè)置，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事與高等數(shù)學(xué)相關(guān)工作的寥寥無幾，且學(xué)習(xí)起來也比較困難，對學(xué)生并無大益。因此，課程設(shè)置應(yīng)符合各專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的實用性，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證教學(xué)效果。

(二)眷顧市場需求，調(diào)整課程內(nèi)容，突出實踐課程

課程內(nèi)容是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)最核心的部分，因此課程內(nèi)容應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)對接。但農(nóng)業(yè)院校漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置往往向其他師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，實踐課程設(shè)置較少，理論課程較多。應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，必然要求漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生具備一定的聽、說、讀、寫等能力，因此在教學(xué)計劃制定和課程內(nèi)容設(shè)置過程中，必須充分考慮學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，加強實踐教學(xué)和個性化的教學(xué)平臺，如開設(shè)“三字一話”、“演講與口才”、“新聞采訪與編寫”等實踐課程，以加強學(xué)生的實踐能力。

(三)強化基礎(chǔ)課程，厚基礎(chǔ)，寬口徑

農(nóng)業(yè)院校漢語言文學(xué)專業(yè)的設(shè)置還要考慮生源基礎(chǔ)和當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟實際。因為農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村或者文化落后的偏遠地區(qū)，且因為多年的應(yīng)試教育，學(xué)生的口語表達和書面表達能力普遍欠缺，尤其是實用性文書的寫作更是弱項。因此，農(nóng)業(yè)院校在辦中文專業(yè)時，就必須夯實漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，加強學(xué)生的文字基本功，以適應(yīng)社會各行各業(yè)的處理文字的需要。因此，應(yīng)在加強現(xiàn)代漢語、口語交際等課程的教學(xué)的基礎(chǔ)上，從基礎(chǔ)寫作到應(yīng)用文寫作、文學(xué)創(chuàng)作、畢業(yè)論文寫作循序漸進地對寫作課程進行改革，并要求學(xué)生在大學(xué)期間必須為校報和院刊投稿;另外，為拓寬就業(yè)渠道，應(yīng)專門設(shè)置新聞類課程，如“新聞采訪與寫作”、“新聞編輯學(xué)”、“傳播學(xué)概論”等，培養(yǎng)學(xué)生新聞寫作綜合素質(zhì)。只有這樣，培養(yǎng)的學(xué)生才能具備扎實的文字功底，不論將來去何種部門工作，學(xué)生都可從事辦公室、文秘、新聞宣傳等綜合性工作。

(四)轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系

跟理工科學(xué)生相比，文科學(xué)生的實踐能力較差，因此漢語言文學(xué)專業(yè)在課程體系優(yōu)化方面，必須在保證中文理論課程體系基本完整的前提下，考慮農(nóng)業(yè)院校實際，充分利用現(xiàn)有的教育教學(xué)和學(xué)術(shù)資源，文理交叉，重視電子信息類課程(如辦公自動化、電子商務(wù)與政務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷等)的開設(shè)，增加社會學(xué)類課程(社會學(xué)概論、社會調(diào)查研究與方法、傳媒社會學(xué)等)，擴充專業(yè)實踐課程(三字一話綜合實踐，經(jīng)典影視作品鑒賞與評論、經(jīng)典文學(xué)作品閱讀與寫作等)，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、教會學(xué)生科學(xué)的思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高專業(yè)綜合素質(zhì)。

綜上所述，對農(nóng)業(yè)院校來說，要想辦好中文專業(yè)，就應(yīng)順應(yīng)時代要求，揚長避短，突出農(nóng)業(yè)院校特色。與傳統(tǒng)的中文專業(yè)教育模式相比，在保持漢語言文學(xué)系統(tǒng)完整知識與理論的前提下，密切聯(lián)系現(xiàn)實，緊跟時代步伐，優(yōu)化課程體系，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維能力，實踐能力，寫作能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題等能力的符合社會需求的新世紀(jì)復(fù)合型中文人才。

［1］ 李曉峰．漢語言文學(xué)專業(yè)“一基多元”課程體系創(chuàng)新研究［J］．大連民族學(xué)院學(xué)報，2011，13(3):301-304．

［2］ 向彪．地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)趨勢與課程體系改革［J］．重慶教育學(xué)院學(xué)報，2012，25(4):115-119．

［3］ 劉群．湖北文理學(xué)院文學(xué)院課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化［J］．湖北文理學(xué)院學(xué)報，2013，34(3):38-42．

［4］ 陳潤生．探討漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本思路［J］．佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013(5):278-279．

［5］ 白玉紅．漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的優(yōu)化與改革——以鄭州師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系改革為例［J］．中國校外教育，2012(27):95，100．