論互研性教學(xué)在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中的應(yīng)用

王秋香

(湖南人文科技學(xué)院政治與法律系，湖南婁底417000)

21世紀(jì)是知識爆炸的信息時代，創(chuàng)新是這個時代的基本特征。創(chuàng)新依賴于創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才是《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱為《概論》)等高校思想政治理論課的重要任務(wù)。加強思想政治理論課教學(xué)研究，改變重繼承輕創(chuàng)新、重知識輕能力、重灌輸輕研究的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施互研性教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量勢在必行。

一 互研性教學(xué)的涵義與基本特點

互研性教學(xué)是理論界出現(xiàn)的一個新概念?；パ行越虒W(xué)是指以教師課堂教學(xué)為依托，貫徹“以人為本”、互動性教學(xué)、研究性教學(xué)的理念，使抽象理論形象化、深奧道理通俗化，并把講授、問答、對話、討論等融為一體，使各種方法和手段相輔相成、相得益彰的一種教學(xué)方式［1］。它具有以下基本特點。

(一)平等性與互動性

平等與互動既是互研性教學(xué)的基本特征，也是教學(xué)過程中應(yīng)嚴(yán)格遵守的基本原則，突出的是教師與學(xué)生之間的平等互動。教師應(yīng)尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成是與自己一樣獨立的、人格平等的個體，與學(xué)生平等溝通、交流。在學(xué)生面前真誠，說真話、講實話，不端架子，不以勢壓人，并能在講臺與教室座位之間從容變換位置，真正深入學(xué)生群體，深受學(xué)生喜愛。在互研性教學(xué)中涉及眾多的互動關(guān)系，既包括師師互動、師生互動、生生互動，也包括理論與實際的互動、課內(nèi)與課外的互動、教學(xué)與研究的互動等。

1．師師互動必不可少

教師之間相互聽課評課，交流教學(xué)心得，交流對社會熱點的看法、教材重點難點的把握等是分享經(jīng)驗、提高教學(xué)水平的重要途徑與方法。

2．師生互動是教學(xué)過程中最主要的互動關(guān)系

在互研性教學(xué)中，師生是平等交流的主體，學(xué)生實現(xiàn)了從被動接受知識與信息到主動地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識的轉(zhuǎn)變。師生互動頻繁，課堂內(nèi)外都有互動的身影。互動形式多樣，例如提問、討論、辯論、聊天等?；觾?nèi)容廣泛，既有對理論觀點、社會焦點熱點的辯論，又有對學(xué)習(xí)、生活與未來的探討。

3．應(yīng)始終堅持理論與實際互動

《概論》課程理論性、實踐性都很強，這就要求在教學(xué)過程中既要注重理論的闡釋與講授，又要強調(diào)理論對社會現(xiàn)實的解釋力;既要注重培養(yǎng)學(xué)生的理論水平，又要突出學(xué)生參與意識、創(chuàng)新理念、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4．教學(xué)與研究的互動

教學(xué)即研究，兩者不可分離。作為教師，應(yīng)經(jīng)?？偨Y(jié)教學(xué)過程中的基本經(jīng)驗，對遇到的問題、獨特的解決辦法、思想的火花展開研究，促進教育教學(xué)基本經(jīng)驗的理論化、系統(tǒng)化，把科研活動轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)模式。對學(xué)生來說，知識、信息、技能的獲取固然重要，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力、研究意識與研究能力的培養(yǎng)更為重要。因此，學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)與研究結(jié)合起來，把研究變成一種學(xué)習(xí)模式。

(二)開放性與合作性

互研性教學(xué)的開放性特點體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的開放性、教學(xué)過程的開放性、教學(xué)評價體系的開放性等方面。首先，教學(xué)內(nèi)容不只局限于教材，而是不斷更新與發(fā)展的動態(tài)開放系統(tǒng)。例如，黨和國家的重要決策、理論上的重大突破、社會發(fā)展中的突出問題或社會焦點與熱點等，都成為師生討論、辯論的主題。其次，教學(xué)過程具有開放性。教學(xué)可以在教室、圖書館、紀(jì)念館、公園、工廠、市場或超市進行。教師是教學(xué)主體的同時，專家、學(xué)者、學(xué)生、企業(yè)家、農(nóng)民、工人等都可以應(yīng)邀走上講臺，與師生親密接觸、傾心長談。課堂教學(xué)組織方面，可以是小組討論辯論、小組合作研究，也可以是個人提問、個人獨立研究等。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是當(dāng)場提交作業(yè)，也可以是1周、1月或者1個學(xué)期完成研究任務(wù)。最后，教學(xué)評價體系不只局限于1張試卷、1次考試。學(xué)生的平時表現(xiàn)、論文寫作、社會調(diào)查都納入到考核評價當(dāng)中。

互研式教學(xué)模式中的合作包括師師合作、師生合作、生生合作，其中師生、生生合作是主體。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，在合作中研究，在研究中合作。在互研性教學(xué)過程中，師生合作持續(xù)、有效進行的前提是平等、相互尊重。教師把學(xué)生看成是與自己一樣的獨立主體，對所有學(xué)生施加一樣的關(guān)愛、關(guān)注與贊賞，認真聽取學(xué)生對社會與人生、對教師與教學(xué)的觀點或看法，尊重學(xué)生的個性與追求，正視自己的不足與缺點，虛心接受來自學(xué)生的逆向教育。學(xué)生應(yīng)尊重教師，教師既是朋友，又是尊長;既是自己煩惱的傾聽者，又是有個性、有尊嚴(yán)、有要求的獨立個體。

(三)強調(diào)講授與研究的結(jié)合

講授是指教師通過口頭語言直接向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識的一種教學(xué)方法。講授能使深奧、抽象的課本知識變得具體、形象、通俗、易懂，能讓學(xué)生對學(xué)科有整體、系統(tǒng)的了解與把握，能使學(xué)生在短時間內(nèi)獲取大量的知識、信息與技能?！陡耪摗氛n程涉及政治、經(jīng)濟、文化、社會、外交、軍事、黨建等諸多領(lǐng)域，知識性、政策性的內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，教師要在一學(xué)期54課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須堅持講授這一基本的教學(xué)方法。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，相當(dāng)數(shù)量的教師只考慮自己怎么講，怎樣講得全面、細致、深刻、透徹。學(xué)生則只管聽，以聽講代替思考，嚴(yán)重依賴教師。遇到問題不是獨立思考，而是等待教師來講解，特別是教師講得越好，這種期待和依賴心理就越強烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性無法得到激發(fā)。講授法還容易使學(xué)生產(chǎn)生“假知”現(xiàn)象，聽起來好像什么都明白，事后卻又說不清，一遇新問題就會手足無措，從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)。

互研性教學(xué)反對傳統(tǒng)的單向“填鴨式”灌輸，堅持講授與研究的結(jié)合。首先，教師對教學(xué)內(nèi)容要有自己的研究，在課堂講授的理論、問題、案例要有自己的獨特看法或觀點。其次，學(xué)生要獨立或合作開展研究?？梢杂山處熞贾醚芯空n題，也可由學(xué)生自己選擇感興趣的領(lǐng)域展開科學(xué)研究或調(diào)查研究。最后，教師與學(xué)生互動、合作研討，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)與課題研究當(dāng)中來。

二 互研性教學(xué)在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中的應(yīng)用

(一)始終堅持研究性教學(xué)理念

互研性教學(xué)是研究性教學(xué)視域下具體的、操作性較強的一種教學(xué)模式，屬于研究性教學(xué)范疇，堅持研究性教學(xué)理念是互研性教學(xué)的應(yīng)有之義。

培養(yǎng)學(xué)生具有較強的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力、研究意識與研究能力、發(fā)展意識與發(fā)展能力是《概論》課程的主要任務(wù)。這一任務(wù)的實現(xiàn)需要在教學(xué)過程中始終堅持研究性教學(xué)理念，這就要求教師堅持教學(xué)與研究相結(jié)合，更新觀念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法與手段，提高教學(xué)質(zhì)量。要堅持以學(xué)生為中心，把學(xué)生看作是平等、獨立的個體，強調(diào)學(xué)生對知識的積極探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。教師要努力探索、積極營造具有研究性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過各種途徑與措施激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，探尋解決問題的辦法，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的批判精神與反思意識。要構(gòu)建真正平等、民主、開放、尊重與合作的交流平臺，使所有學(xué)生都敢于表達自己的觀點與看法，充分展示與發(fā)展自己的個性，使每一個學(xué)生的意志都能得到鍛煉，能力與水平都得以提高。

(二)以專題教學(xué)為依托

講授與研究是互研式教學(xué)的兩大手法。在《概論》課程的教學(xué)過程中，講授這一基本方法仍然發(fā)揮著十分重要的作用?！陡耪摗氛n程共有15章，包含了中國革命和中國特色社會主義建設(shè)的方方面面。同時，改革和社會主義建設(shè)的偉大實踐在不斷推進的過程中，新情況、新事物不斷發(fā)生，新問題不斷得到解決，理論創(chuàng)新也在不斷實現(xiàn)。因此，在該課程的教學(xué)過程中，教師必須對教學(xué)內(nèi)容有所取舍，要把重點、難點、熱點、焦點內(nèi)容形成專題，開展專題教學(xué)?！皩ｎ}教學(xué)有利于突出重點，抓住熱點，彰顯亮點，凝練學(xué)科方向;有利于提高教學(xué)學(xué)術(shù)含量，增強教學(xué)科學(xué)性，賦予學(xué)科理論魅力;有利于任課教師揚長避短，優(yōu)勢互補，發(fā)揮整體優(yōu)勢;有利于形成靈活開放的體系，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的與時俱進;有利于避免重復(fù)交叉，實現(xiàn)各相關(guān)學(xué)科互相補充，互相貫通內(nèi)在統(tǒng)一”［2］。

在設(shè)置專題的過程中，要注意幾個方面的問題。第一，必須緊扣教學(xué)大綱，不能完全脫離教材，但也不能拘泥于教材。要完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標(biāo)，顯然要求緊扣教學(xué)大綱，緊扣教材，不能天馬行空，隨意設(shè)置專題。同時，由于教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)課時少，全部覆蓋、講解所有知識點又不可能，因此，對一些知識些、淺顯易懂的內(nèi)容可在專題講解前安排學(xué)生自學(xué)。第二，要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際。針對文、理、工科學(xué)生的理論水平、知識素質(zhì)、學(xué)科能力等方面的差異，在專題設(shè)置時，應(yīng)有所不同。第三，要緊密聯(lián)系社會實際。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把社會生活中重大的問題、大眾關(guān)注的焦點、熱點，與人們?nèi)罕娚a(chǎn)、生活、發(fā)展密切相關(guān)的事物形成專題，開展討論、辯論、調(diào)查等形式多樣的教學(xué)活動，使學(xué)生深刻了解事件發(fā)生的緣由、發(fā)展變化的趨勢與規(guī)律，并探尋到解決問題的方式與途徑。第四，注重發(fā)揮實踐教學(xué)的重要作用?！陡耪摗氛n程實踐性很強，在實施專題化教學(xué)時，應(yīng)重視實踐教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠、農(nóng)村、市場、社區(qū)，開展社會調(diào)查，使學(xué)生深刻體會社會主義建設(shè)的偉大成就，增強馬克思主義信仰，提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

(三)開展多種形式的研究性教學(xué)活動

互研性教學(xué)關(guān)注的是教學(xué)過程，關(guān)注的是學(xué)生研究能力、創(chuàng)新能力以及分析、解決問題能力的培養(yǎng)，而不是學(xué)生對某個具體知識、信息的掌握。因此，在《概論》課程的教學(xué)過程中，應(yīng)開展多種形式的研究性教學(xué)活動，主要包括問題教學(xué)、案例教學(xué)、課題研究教學(xué)等形式。

問題教學(xué)是指教師在課程教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、提供問題材料，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，提供解決問題的思路，從而使學(xué)生獲得知識和技能，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師設(shè)計的問題要符合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際，并創(chuàng)造實踐條件，使學(xué)生通過親身體驗、反復(fù)實踐及開展社會調(diào)查，加強對問題的認知。要利用當(dāng)前國際國內(nèi)的熱點、焦點事件創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國際大事、民生問題，在活躍課堂的同時，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的視角，提高學(xué)生的各種能力與素質(zhì)。應(yīng)發(fā)動學(xué)生，廣泛參與、多邊互動，使思想的火花在相互碰撞中綻放，創(chuàng)新能力、研究能力在多邊探討中得到提高。

案例教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)課程教學(xué)目的，組織學(xué)生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，由此引導(dǎo)他們掌握分析問題和解決問題的方法，提高分析問題和解決問題的能力，加深對基本原理和概念理解的一種教學(xué)方法［3］。教師在教學(xué)過程中選擇的案例要典型，要來源于社會生活，富于時代性，知識、信息的容量要大，并具有多邊探討、多元思考的可能性。案例研究的方式要多樣，可以由教師分析、學(xué)生總結(jié)，也可以由學(xué)生分析、教師總結(jié)，更可以由學(xué)生分析、學(xué)生總結(jié)。既可以由學(xué)生單獨分析研究，也可以分組討論探究。案例研究的結(jié)論應(yīng)具有開放性，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的多重視角，學(xué)生提出的新奇古怪的看法、觀點，教師要懂得欣賞與傾聽，并予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育，從而實現(xiàn)《概論》課程的教學(xué)目標(biāo)。

課題研究教學(xué)是指以學(xué)生“課題研究”為載體，教師給予學(xué)習(xí)方法和研究方法的指導(dǎo)，學(xué)生在系統(tǒng)研究中學(xué)習(xí)思想理論知識、培養(yǎng)思想道德素質(zhì)，提高全面分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)方式［3］133。學(xué)生通過課題研究，可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強合作意識，提高文獻運用、信息獲取、分析解決問題的能力，提高研究意識和研究能力，具備較強的文字運用、論文撰寫的能力。教師要加強對學(xué)生課題選擇的指導(dǎo)，盡可能使學(xué)生做與學(xué)習(xí)、生活、社會實際緊密聯(lián)系，具有較大的現(xiàn)實意義、較強的操作性又在學(xué)生研究能力范圍之內(nèi)的課題;教師要加強對研究方法、研究步驟、課題方案設(shè)計、資料整理與分析方法、論文或研究報告撰寫等知識的介紹，使學(xué)生對研究內(nèi)容心中有數(shù)，增強研究結(jié)論的科學(xué)性;教師要充分利用學(xué)生寒暑假的社會實踐教務(wù)處和團委聯(lián)合開展的研究性學(xué)習(xí)與實踐性創(chuàng)新項目等活動指導(dǎo)學(xué)生開展研究。

(四)構(gòu)建開放性的教學(xué)評價體系

互研性教學(xué)的開放性特點決定了其教學(xué)評價體系應(yīng)具有開放性?！陡耪摗氛n程對學(xué)生的評價，應(yīng)堅持以人為本，以學(xué)生的健康人格和個體的全面發(fā)展為根本目標(biāo)，形成評價手段多樣、評價方式靈活、評價主體參與的開放性評價體系。具體來講，要改變傳統(tǒng)的一張試卷、一個分?jǐn)?shù)，一考出成績的單一評價，實行多段多方式多部分的考核與評價。多段是指一學(xué)期中進行多次考核，多方式是指既有期末的閉卷考試，又有學(xué)期內(nèi)的研究活動、論文或調(diào)研報告的撰寫，還包括教學(xué)過程中學(xué)生參與討論、辯論、研究等活動的表現(xiàn)情況。多部分是指學(xué)生最終考核成績應(yīng)由多部分組成，即“閉卷考試+調(diào)查報告+讀書報告+平時成績”等方面，可適當(dāng)降低閉卷考試成績占總成績的比例，提高調(diào)查報告或研究報告的比例，而平時成績主要就學(xué)生平時表現(xiàn)、思想道德狀況給予綜合考評，包括出勤、作業(yè)、平時表現(xiàn)、課堂討論、演講等諸多方面。

三 《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程實施互研性教學(xué)的重要意義

(一)有利于增強高校思想政治理論課的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

目前，高校思想政治理論課包括《概論》在內(nèi)的教學(xué)效果欠佳，與師生的期望差距過大。教師在講臺上表演獨角戲，45分鐘的課堂富含大量知識、信息，可能是旁征博引，滔滔不絕，也可能是古今中外，苦口婆心。然而，學(xué)生并不買帳，睡覺、聽音樂、講小話、玩手機、刷微博等現(xiàn)象十分普遍，甚至有女生繡十字繡、打毛衣、織圍帽等。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，積極性明顯不高，究其根源，主要在于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大的弊端?！皞鹘y(tǒng)大學(xué)的教學(xué)模式忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是一種被動的參與，主體地位得不到認可，主體自覺程度不高，主體能力得不到發(fā)揮，學(xué)生不善于表達自己的意愿，缺乏參與意識和自我規(guī)劃、自我管理的能力?！保?］

互研性教學(xué)堅持“以人為本”和研究性教學(xué)理念，在師生、生生的平等互動、合作探究中，改變了傳統(tǒng)的以教材、教師、課堂為中心的教學(xué)模式，學(xué)生從知識、信息的被動接受者轉(zhuǎn)變成為主動的建構(gòu)者，實現(xiàn)了對教師、教材從盲目的信奉到積極的質(zhì)疑、探究的轉(zhuǎn)變。在教室、校園、社會等大小課堂的轉(zhuǎn)換中，學(xué)生的主體意識不斷增強，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，參與意識、研究意識、創(chuàng)新意識及能力不斷提高。學(xué)生在對自然與社會的探究，對他人或群體的關(guān)注中，形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，思想政治理論課的教學(xué)效果不斷提高，教學(xué)目標(biāo)真正得以實現(xiàn)。

(二)有利于教師轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提高教師的教學(xué)水平與科研能力

《概論》課開展互研性教學(xué)，一方面，要求教師把該領(lǐng)域研究前沿的理論、觀點介紹給學(xué)生。把教師之間相互討論與探究的內(nèi)容形成專題開展教學(xué)活動，把自己在科學(xué)研究中某些專題領(lǐng)域中的創(chuàng)見、思想貫穿在教學(xué)過程中，把研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)與科研的相輔相成，使教學(xué)內(nèi)容豐富充實，且富于前瞻性、創(chuàng)新性。這是一種以研究為形式的教學(xué)活動，真正使研究成為了一種教學(xué)模式，有利于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，也有利于教師教學(xué)水平與科研能力的提高。另一方面，學(xué)生主動參與到教學(xué)、科研當(dāng)中。通過對感興趣的理論觀點、社會突出的問題等的關(guān)注與研究，他們的知識面、看待問題的視角與態(tài)度、主體意識及各種能力均得到相應(yīng)提高，這也促使教師不斷提高教育教學(xué)水平，增強對相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究，提高研究能力與學(xué)術(shù)水平。

(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、團結(jié)協(xié)作精神，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識及各種能力

《概論》課程互研性教學(xué)課堂中，學(xué)生是與教師一樣的平等、獨立、受尊重的獨立主體。他們主動參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，積極思考、努力探索，敢于也善于表達自己的意見、觀點，自覺開展自我管理、自我規(guī)劃、自我約束，主體地位得到確認，主體能力與主體意識得到培養(yǎng)與提高。《概論》課程互研性教學(xué)更多的是以小組合作學(xué)習(xí)、合作研究的形式進行，小組成員分工合作，相互討論、交流，相互幫助、互相支持，彼此尊重、相互信任。在合作中，學(xué)生獲得了積極的情感體驗，學(xué)會了依靠集體智慧解決問題的方法，明白了在群體中共同生活、相互合作的重要性，學(xué)會了處理人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，學(xué)會了與他人、與集體的合作與共處，逐步形成了合作、寬容、開放的健全人格。同時，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨立自主地設(shè)計研究方案，依據(jù)科學(xué)方法及程序?qū)嵤┱{(diào)查，對收集的資料、數(shù)據(jù)進行分析總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，撰寫調(diào)查報告或研究論文。經(jīng)過這種研究性學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的研究意識與研究素養(yǎng)、創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力均得到了培養(yǎng)和提高。

［1］鐘啟泉．新課程的理念與創(chuàng)新［M］．北京:高等教育出版社，2003:12．

［2］齊改哲．專題教學(xué)法的運用及實效:以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例［J］．河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2009(4):103－105．

［3］任者春．思想政治理論課研究性教學(xué)理念與創(chuàng)新［M］．濟南:齊魯書社，2006:169．

［4］孫澤文．現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)引論［M］．武漢:華中師范大學(xué)出版社，2006:15．